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摘 要:新教育环境促使我们寻找一种“以学生为主体”的教育模式，如何使这种模式以落实，更有效的提高课堂效率呢？本文就物理课堂效率阐述了几点见解。
关键词:物理；课堂效率；见解
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-065 -01
物理学是其它自然科学和现代工程技术的基础学科之一，高中物理教育是要提高学生科学意识，掌握基础的科学知识，为国家培养劳动后备力量，为大学提供合格的新生。传统的物理教学模式是“以教师为主体，教师用讲授，多媒体和黑板作为教学的方法和手段向学生传授知识是学生被动地接受教师的东西”，这种传统的教学模式培养出来的高分低能的学生，不能适应时代的需求。新教育环境下我们应寻找一种“以学生为主体，课堂上教师为主导，组织、指导、帮助和促进学生的学习,可以利用情景,合作,互相交流等学习过程充分突出学生的主体性,积极性的教学模式”,这样可以达到是学生高效率的实现对物理课程知识的理解与掌握。怎样使这种教育模式得以落实,以更有成效的提高课堂效率,充分体现新课程教育理念让物理学科不再成为教师感叹的“教师教来有趣，学生学来有难”的一门学科呢？对此我有以下几点见解。
一、课堂中教师要培养学生的问题意识
对学生问题意识的培养，能让学生更快的领悟物理概念。物理知识是非常抽象的科学成果，让学生理解物理知识时，一定要让学生的思维积极的活动起来。这是感性和理性的认知，是表面和内在联系的过程，是科学理念和生活经验的融合和相互渗透。在这里学生无法避免的会产生问题，提出疑问，学生能够提出问题，常常体现学生在理解物理知识时产生的思维误区。例如：高中物理第六章《万有引力与航天》中，教师会讲到重力是由万有引力产生的，由于地球自转，因而地球表面的物体随地球自转时需要向心力，重力实际上是万有引力的一个分力，另一个分力就是物体随地球自转时需要的向心力。但在后面我们处理计算问题时往往直接认为地球表面物体万有引力就等于重力。此时学生就会产生问题，重力不是万有引力的分力吗，怎么计算式两者又相等了呢？这里就要充分重视学生的问题，能提出如上问题，说明学生已不再是被动的一味的接受，教师此时要及时鼓励，表扬提出问题的学生，营造一种和谐，可以互相争辩，互相探讨的学习氛围。这样能更深的加强学生对知识的理解与记忆，以全面提高学生的能力。
二、教师要精心设计准备严密的提问
新课程教育对教师的课堂提问提出了更高的要求，合适恰当的课堂提问能让学生精力集中，思维积极，从而更大程度的发挥学生的主体作用，锻炼培养学生的创新意识，以取得优良的教学效果。模糊不清的提问难以使学生思维活跃，不明确的提问则势必使学生的思维混乱。例如：讲到电磁学中知道磁场方向和导线的运动方向，怎样确定导线中的电流方向时，因为此题的因果关系不清楚，学生就难以回答，产生误区有两种：第一种是由于导线做切割磁感线运动而产生的感应电流；第二种是由于通电导线在受到安培力的作用而产生的运动。所以想要提出的问题能启发思维，吸引学生的注意，提出问题就得要准确严密，不能含糊不清。教师在课堂上的每一个问题都应该是课前备课时精心准备的，所提出的问题要能突出教学重点、难点，要围绕教学目标，要以提高学生能力，让学生学会学习，而且要让学生能触类旁通，问题要具有代表性。提问的时机和方法要随着课堂教学进行灵活应变。例如：在上新课教学时要紧抓新旧知识间的联系，适当以提问的形式回顾复习所学内容，要巧妙设置疑问引入新课，让学生以一种新奇的心理来开始新课的学习，课后结尾，要总结深化，在此提问，前后呼应，是学生豁然开朗，回味无穷，这样可以更强凸显学生的主体特点。而且最后提出的问题不一定要学生回答，或可以课后学生群体之间互相交流互相讨论，或可以翻查资料，这样就能激活学生学习物理的兴趣，培养独立自主学习的习惯。
三、课堂上可以择机组织课堂小组讨论
参加教育工作以来，我去过很多地方听过很多资深物理教育行家的课，从那里我也学到不少经验与方法，经过不断学习与自我思考总结之后，我慢慢发现物理教学课堂上选择合适的时机，抛出一个问题以四到五名学生一小组，开展小组讨论有时有意想不到的效果。当然小组讨论要经过教师的引导、点播，学生通过讨论能发现问题获得知识。例如：在讲到圆周运动的离心运动时，是指向圆心的合外力小于向心力时做离心运动还是合外力大于向心力时做离心运动呢？这里就可以组织小组讨论，讨论时学生们积极讨论，互相争辩，各自还用生活中的例子来加以说明，充分体现了以学生为中心的教学理念，取得了很好的效果，所以我认为小组讨论是培养学生能力的一种课堂教育形式，是学生自主合作学习的一种常用方法。适应新课标的要求，有效果的开展讨论，可以提升合作学习的效果，使学生间、师生间的交流得以实现。教师通过引导学生间的讨论，可以了解学生掌握问题的薄弱环节，可以发现学生思维的闪光点，以便更好的开展教学，提升自己的教学能力与水平。
高效的课堂教学是新课程推进的重点目标之一，教师在课堂教学中，要采取有实效的方法，灵活应变，要充分激活学生的思维，才能达到最佳的教学效果，从而才能最大程度的提高教学质量。以上只是我工作几年来总结出来的一点见解，当然我以后还要在教学实践中不断摸索，总结，创新，以能找到更多，更加有效的提高物理课堂效率的方法。
关键词:物理；课堂效率；见解
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-065 -01
物理学是其它自然科学和现代工程技术的基础学科之一，高中物理教育是要提高学生科学意识，掌握基础的科学知识，为国家培养劳动后备力量，为大学提供合格的新生。传统的物理教学模式是“以教师为主体，教师用讲授，多媒体和黑板作为教学的方法和手段向学生传授知识是学生被动地接受教师的东西”，这种传统的教学模式培养出来的高分低能的学生，不能适应时代的需求。新教育环境下我们应寻找一种“以学生为主体，课堂上教师为主导，组织、指导、帮助和促进学生的学习,可以利用情景,合作,互相交流等学习过程充分突出学生的主体性,积极性的教学模式”,这样可以达到是学生高效率的实现对物理课程知识的理解与掌握。怎样使这种教育模式得以落实,以更有成效的提高课堂效率,充分体现新课程教育理念让物理学科不再成为教师感叹的“教师教来有趣，学生学来有难”的一门学科呢？对此我有以下几点见解。
一、课堂中教师要培养学生的问题意识
对学生问题意识的培养，能让学生更快的领悟物理概念。物理知识是非常抽象的科学成果，让学生理解物理知识时，一定要让学生的思维积极的活动起来。这是感性和理性的认知，是表面和内在联系的过程，是科学理念和生活经验的融合和相互渗透。在这里学生无法避免的会产生问题，提出疑问，学生能够提出问题，常常体现学生在理解物理知识时产生的思维误区。例如：高中物理第六章《万有引力与航天》中，教师会讲到重力是由万有引力产生的，由于地球自转，因而地球表面的物体随地球自转时需要向心力，重力实际上是万有引力的一个分力，另一个分力就是物体随地球自转时需要的向心力。但在后面我们处理计算问题时往往直接认为地球表面物体万有引力就等于重力。此时学生就会产生问题，重力不是万有引力的分力吗，怎么计算式两者又相等了呢？这里就要充分重视学生的问题，能提出如上问题，说明学生已不再是被动的一味的接受，教师此时要及时鼓励，表扬提出问题的学生，营造一种和谐，可以互相争辩，互相探讨的学习氛围。这样能更深的加强学生对知识的理解与记忆，以全面提高学生的能力。
二、教师要精心设计准备严密的提问
新课程教育对教师的课堂提问提出了更高的要求，合适恰当的课堂提问能让学生精力集中，思维积极，从而更大程度的发挥学生的主体作用，锻炼培养学生的创新意识，以取得优良的教学效果。模糊不清的提问难以使学生思维活跃，不明确的提问则势必使学生的思维混乱。例如：讲到电磁学中知道磁场方向和导线的运动方向，怎样确定导线中的电流方向时，因为此题的因果关系不清楚，学生就难以回答，产生误区有两种：第一种是由于导线做切割磁感线运动而产生的感应电流；第二种是由于通电导线在受到安培力的作用而产生的运动。所以想要提出的问题能启发思维，吸引学生的注意，提出问题就得要准确严密，不能含糊不清。教师在课堂上的每一个问题都应该是课前备课时精心准备的，所提出的问题要能突出教学重点、难点，要围绕教学目标，要以提高学生能力，让学生学会学习，而且要让学生能触类旁通，问题要具有代表性。提问的时机和方法要随着课堂教学进行灵活应变。例如：在上新课教学时要紧抓新旧知识间的联系，适当以提问的形式回顾复习所学内容，要巧妙设置疑问引入新课，让学生以一种新奇的心理来开始新课的学习，课后结尾，要总结深化，在此提问，前后呼应，是学生豁然开朗，回味无穷，这样可以更强凸显学生的主体特点。而且最后提出的问题不一定要学生回答，或可以课后学生群体之间互相交流互相讨论，或可以翻查资料，这样就能激活学生学习物理的兴趣，培养独立自主学习的习惯。
三、课堂上可以择机组织课堂小组讨论
参加教育工作以来，我去过很多地方听过很多资深物理教育行家的课，从那里我也学到不少经验与方法，经过不断学习与自我思考总结之后，我慢慢发现物理教学课堂上选择合适的时机，抛出一个问题以四到五名学生一小组，开展小组讨论有时有意想不到的效果。当然小组讨论要经过教师的引导、点播，学生通过讨论能发现问题获得知识。例如：在讲到圆周运动的离心运动时，是指向圆心的合外力小于向心力时做离心运动还是合外力大于向心力时做离心运动呢？这里就可以组织小组讨论，讨论时学生们积极讨论，互相争辩，各自还用生活中的例子来加以说明，充分体现了以学生为中心的教学理念，取得了很好的效果，所以我认为小组讨论是培养学生能力的一种课堂教育形式，是学生自主合作学习的一种常用方法。适应新课标的要求，有效果的开展讨论，可以提升合作学习的效果，使学生间、师生间的交流得以实现。教师通过引导学生间的讨论，可以了解学生掌握问题的薄弱环节，可以发现学生思维的闪光点，以便更好的开展教学，提升自己的教学能力与水平。
高效的课堂教学是新课程推进的重点目标之一，教师在课堂教学中，要采取有实效的方法，灵活应变，要充分激活学生的思维，才能达到最佳的教学效果，从而才能最大程度的提高教学质量。以上只是我工作几年来总结出来的一点见解，当然我以后还要在教学实践中不断摸索，总结，创新，以能找到更多，更加有效的提高物理课堂效率的方法。