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摘 要：随着素质教育的深入推进和发展，我国的基础教育目前正在不断改革和完善。在这样的大环境下，各种各样的教学策略风生水起，被教师充分运用。在素质教育的时代下，教师更加注重培养学生的能力，提高教学的效率。针对构建小学数学高效课堂的几种策略进行简单的介绍。
关键词：小学生；小学数学；高效课堂；教学策略
对于年龄较小的小学生来说，数学无疑是一门逻辑性和抽象性都比较强的学科，尤其是进入到高年级阶段之后，在学生看来数学知识的难度越来越大，不免会在学习时感到吃力。如何提高学生的学习效率和水平，让学生真真切切地体会到数学的魅力，促进学生形成数学理性思维，就成为教师共同关注的问题。高效课堂的构建，必然要充分贯彻以学生为本的教学理念，以下是笔者的一些小小体会。
一、重视概念理解，加强基础教学
课堂教学的主要内容是教师通过各种各样的教学方法和技巧来完成知识的讲授，促进学生能够接受这些知识，并将这些知识内化形成自身的能力。众所周知，数学课本中包含了很多的基础概念。在开展教学的时候，我们要尤其重视学生是否对这些基础概念有详细的了解。因为针对目前的学习现状来说，很多学生对于一些基础的概念认知并不全面，这對他们后续的学习和练习都有一定的影响。打好数学基础能够帮助学生避免后续学习过程中的很多问题。所以说在构建高效课堂时，重视概念理解，加强基础教学是一个非常有用的途径。
以“因数和倍数”这部分知识内容为例，为了能够让学生认识因数和倍数，我在教学过程中组织学生参与了一个拼图活动，活动要求同桌两人进行合作，把12个同样大的正方形拼成一个长方形，并且用乘法算式把不同的摆法记录下来，学生总结出几种不同的摆法：12×1=12、1×12=12、6×2=12、2×6=12、4×3=12、3×4=12，随后我组织学生自学教材，理解倍数和因数的意义，并根据刚才总结出来的几个算式来说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数，并由此来强调因数和倍数的概念。
二、培养预习习惯，提高学习效率
想要构建高效的小学数学课堂，那么就必须要想方设法提高学生的学习效率。在课堂教学的现状当中，我们经常会发现很多学生在听老师讲课的时候会有些迷茫，可能刚开始还能够跟着老师的思路进行思考和探究，再过一会儿就完全跟不上整体的步伐。之所以会出现这种情况，是因为学生对数学知识的认知是相对比较陌生的。简单来说，有些学生对新知识的时候接受程度和认知程度不高，因此就会出现学习困难的问题。针对这种情况，教师应当引导学生加强认知，提高接受程度。最直接的方式就是培养学生良好的预习习惯，促进学生在学习新内容之前对知识有一个大概的了解，这样一来，在进行探索和研究的时候就会更有效率。
比如说在学习长方体和正方体的体积时，我组织学生从两个部分预习。第一部分是自主学习，通过阅读课本完成填空：（1）（ ）叫物体的体积；（2）常用的体积单位有（ ）；（3）说说1立方厘米、1立方分米、1立方米的规定，你能想象或比划一下它们有多大吗？第二部分需要学生合作完成，根据收集来的数据填空：长方体的体积正好等于（ ）×（ ）×（ ）的积；因为正方体是长、宽、高都相等的长方体，所以正方体的体积等于（ ）×（ ）×（ ）的积；长方体的体积=（ ），用字母表示：（ ）；正方体的体积=（ ），用字母表示：（ ）。
三、鼓励学生创新，培养发散思维
21世纪是一个创新的时代。在教学过程当中，我们也非常注重鼓励学生创新，形成创新的精神和能力。众所周知，数学是一种非常灵活的学科，虽然说很多数学问题只有一种答案，但是却有很多种得到这个答案的过程和思路。解题过程灵活多变，能够帮助学生发散自己的思维，逐渐形成创新创造能力。针对数学学科的这一特点，教师应当在课堂教学的过程当中鼓励学生从多个角度解决问题，通过对学生进行一定程度的引导，通过组织学生进行合作交流，帮助学生找到更多的解题思路。这样一来，能够让学生意识到数学的趣味性和魅力，同时也可以促进学生集思广益，提高学生对解决数学问题的积极性。
如题：有两个完全相同的长方体恰好拼成了一个正方体，正方体的表面积是30平方厘米，如果把这两个长方体改拼成一个大长方体，那么大长方体的表面积是多少？对于这个问题，我引导学生先进行自主思考，想出解题思路。过了几分钟之后，学生想出很多解题思路，例如，因为正方体有6个相等的面，所以每个面的面积是30÷6=5（平方厘米），拼成一个大长方体要减少一个面的面积，同时增加两个面的面积，由此可求大长方体的表面积：30-30÷6 30÷6×2=30-5 10=35（平方厘米）。再如还可以这样分析：因为拼成大长方体后，表面积先减少一个面的面积，同时又增加两个面的面积，实际上增加了一个面的面积：30 30÷6=30 5=35（平方厘米）。
综上所述，提升课堂教学效率的方式和途径有很多种。针对小学生来说，他们可能学习经验和方法并不丰富，所以需要教师多方面的引导。相信在未来的教学过程当中，我们仍然能够探索出更加适合学生的教学策略，进一步提升课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]王艳.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].考试周刊， 2015（61）.
[2]张艳华.新课标下小学数学教学措施探析[J].现代阅读（教育版），2013（5）.
编辑 马晓荣
关键词：小学生；小学数学；高效课堂；教学策略
对于年龄较小的小学生来说，数学无疑是一门逻辑性和抽象性都比较强的学科，尤其是进入到高年级阶段之后，在学生看来数学知识的难度越来越大，不免会在学习时感到吃力。如何提高学生的学习效率和水平，让学生真真切切地体会到数学的魅力，促进学生形成数学理性思维，就成为教师共同关注的问题。高效课堂的构建，必然要充分贯彻以学生为本的教学理念，以下是笔者的一些小小体会。
一、重视概念理解，加强基础教学
课堂教学的主要内容是教师通过各种各样的教学方法和技巧来完成知识的讲授，促进学生能够接受这些知识，并将这些知识内化形成自身的能力。众所周知，数学课本中包含了很多的基础概念。在开展教学的时候，我们要尤其重视学生是否对这些基础概念有详细的了解。因为针对目前的学习现状来说，很多学生对于一些基础的概念认知并不全面，这對他们后续的学习和练习都有一定的影响。打好数学基础能够帮助学生避免后续学习过程中的很多问题。所以说在构建高效课堂时，重视概念理解，加强基础教学是一个非常有用的途径。
以“因数和倍数”这部分知识内容为例，为了能够让学生认识因数和倍数，我在教学过程中组织学生参与了一个拼图活动，活动要求同桌两人进行合作，把12个同样大的正方形拼成一个长方形，并且用乘法算式把不同的摆法记录下来，学生总结出几种不同的摆法：12×1=12、1×12=12、6×2=12、2×6=12、4×3=12、3×4=12，随后我组织学生自学教材，理解倍数和因数的意义，并根据刚才总结出来的几个算式来说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数，并由此来强调因数和倍数的概念。
二、培养预习习惯，提高学习效率
想要构建高效的小学数学课堂，那么就必须要想方设法提高学生的学习效率。在课堂教学的现状当中，我们经常会发现很多学生在听老师讲课的时候会有些迷茫，可能刚开始还能够跟着老师的思路进行思考和探究，再过一会儿就完全跟不上整体的步伐。之所以会出现这种情况，是因为学生对数学知识的认知是相对比较陌生的。简单来说，有些学生对新知识的时候接受程度和认知程度不高，因此就会出现学习困难的问题。针对这种情况，教师应当引导学生加强认知，提高接受程度。最直接的方式就是培养学生良好的预习习惯，促进学生在学习新内容之前对知识有一个大概的了解，这样一来，在进行探索和研究的时候就会更有效率。
比如说在学习长方体和正方体的体积时，我组织学生从两个部分预习。第一部分是自主学习，通过阅读课本完成填空：（1）（ ）叫物体的体积；（2）常用的体积单位有（ ）；（3）说说1立方厘米、1立方分米、1立方米的规定，你能想象或比划一下它们有多大吗？第二部分需要学生合作完成，根据收集来的数据填空：长方体的体积正好等于（ ）×（ ）×（ ）的积；因为正方体是长、宽、高都相等的长方体，所以正方体的体积等于（ ）×（ ）×（ ）的积；长方体的体积=（ ），用字母表示：（ ）；正方体的体积=（ ），用字母表示：（ ）。
三、鼓励学生创新，培养发散思维
21世纪是一个创新的时代。在教学过程当中，我们也非常注重鼓励学生创新，形成创新的精神和能力。众所周知，数学是一种非常灵活的学科，虽然说很多数学问题只有一种答案，但是却有很多种得到这个答案的过程和思路。解题过程灵活多变，能够帮助学生发散自己的思维，逐渐形成创新创造能力。针对数学学科的这一特点，教师应当在课堂教学的过程当中鼓励学生从多个角度解决问题，通过对学生进行一定程度的引导，通过组织学生进行合作交流，帮助学生找到更多的解题思路。这样一来，能够让学生意识到数学的趣味性和魅力，同时也可以促进学生集思广益，提高学生对解决数学问题的积极性。
如题：有两个完全相同的长方体恰好拼成了一个正方体，正方体的表面积是30平方厘米，如果把这两个长方体改拼成一个大长方体，那么大长方体的表面积是多少？对于这个问题，我引导学生先进行自主思考，想出解题思路。过了几分钟之后，学生想出很多解题思路，例如，因为正方体有6个相等的面，所以每个面的面积是30÷6=5（平方厘米），拼成一个大长方体要减少一个面的面积，同时增加两个面的面积，由此可求大长方体的表面积：30-30÷6 30÷6×2=30-5 10=35（平方厘米）。再如还可以这样分析：因为拼成大长方体后，表面积先减少一个面的面积，同时又增加两个面的面积，实际上增加了一个面的面积：30 30÷6=30 5=35（平方厘米）。
综上所述，提升课堂教学效率的方式和途径有很多种。针对小学生来说，他们可能学习经验和方法并不丰富，所以需要教师多方面的引导。相信在未来的教学过程当中，我们仍然能够探索出更加适合学生的教学策略，进一步提升课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]王艳.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].考试周刊， 2015（61）.
[2]张艳华.新课标下小学数学教学措施探析[J].现代阅读（教育版），2013（5）.
编辑 马晓荣