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【摘 要】本文基于新课程标准理念，结合教学实际对初中美术鉴赏课中的探究体验式教学模式内涵以及具体实施策略做简要探讨和分析。
【关键词】初中美术;课堂教学;探究体验
新课程标准的颁布与新课改的不断深入，使的各学科课堂教学更加人性化，贴近学生的实际需求。其中美术课程作为一门必修课，不可否认的是审美教育的功能和价值。当前的初中美术鉴赏课也应当在渗透和落实核心素养目标的要求下，更加充分地去发挥其课程本身的育人价值，使学生在自主合作探究中获得更好的审美体验与价值观熏陶。
一、探究体验式教学价值与内涵
1、传统教学模式的转变
新课改背景下，课堂教学从传统的知识输送开始向培养和发展学生的个性转变，从仅注重知识的教学理念逐渐向兼顾知识活用与能力培养等多方面转变。课堂教学应该强调发挥学生的主观能动性，而美术鉴赏课的课堂教学也当如此。学生作为课堂教学中的主体，不再是单纯地知识接受者，而是需要在教师和知识帮助下逐渐学会独立欣赏美，且具备正确审美价值观和情趣的人。探究体验的初衷是为了让学生在学习过程中获得除知识以外的更多东西，这也意味着课堂教学要更具创造性、开放性和发展性。教师在讲解基础知识的同时可以培养学生一些常用或是实用的艺术技能，在观察的同时也能够去简单的尝试，这样无疑能够令其获得更加丰富和真切的学习体验。感受美和体验美绝不仅仅是听听看看，每一个学生都是具有无限潜能的个体，他们通过感官接触美，同时还可以用笔来学会如何记录和描述美，这是一个有意义的过程，是有助于培养学生的艺术化和创造性思维的。
2、情感态度的熏陶
美术鉴赏课的目标，或者说最终归宿，是人性美，因为观察和感知的美术作品对象都是由人创造的，或者说欣赏作品的同时就是在感知这个作品的创作者。也因此，作为一门课程，美术教学本身不仅仅应该是向学生传授一些基础的审美和美术知识，更要培养其一双能够发现美和欣赏美的眼睛，由视觉触动心灵，最终影响其人格发展，塑造成为一个“完整”的人。当今是一个快速发展的信息化时代，数不清的文化载体每天都在增加，而这也在对人们的审美态度和价值观提出挑战。面对艺术，学生要能够从中感受和体悟到其背后的文化等多重内涵，获得基于表面的多元审美乐趣，而并非是像快餐文化一样带来的短暂“快乐”。课堂教学同样如此，教师在使学生提高参与度的同时，也要確保其主动性和积极性得到了激发。例如，在讲解中国园林艺术的内容时，教师可以让学生在课下自己画一幅自己心中的江南园林。学生的笔下虽然各有千秋，但都或多或少地体现了自己在课上学到的内容。这从心理学角度分析来看，可以说学生已经消化吸收了所学知识，这也与教师为学生的自主创造提供了较大空间有直接关系。情感体验不是没有缘由产生的，必须要在个体接触到某一事物对象或是参与到某一过程中才能够产生的真切感受。初中美术探究体验式教学正是如此，它强调学生的主体性，注重学生的个性选择，对于美术作品的接受和排斥，这样才能够真正打破教与学之间的界限，使丰富且积极的审美情感体验始终充斥于课堂当中。
3、创造性思维的培养
好奇心是青少年的天性，好奇心是探究体验的驱动力，在好奇心的驱使下才会更深入地投入到创造当中，收获属于自己的认知和体验。探究体验式教学的原则就是在强调学生主体地位的基础上，关注到其对于知识的主动建构，以及创造性思维的培养。在思考、合作与交流学会独立思考和分享。无论是享受成功的喜悦，还是体验挫折与失败，对于学生来讲都是无价的财富。教师要告诉学生面对“标准答案”要敢于提出质疑，多表达自己的想法和看法，联系认知经验来更好地欣赏和感知美术作品。例如，《父亲》这幅作品，欣赏这幅画的最有效方法就是久睹，久睹才能够看到其中的细腻的刻画，从这些细节中也才能够感受到作品所流露出的情感。久睹之后，教师可以让学生谈谈自己的感受，这是表达自己主观理解的必要过程，也是分析作品情感的必要环节。
二、教学实践分析
处在初中阶段的青少年已经具备了一定的主观审美能力，而且他们会随着自己的成长变得更加成熟。独立意识的增强也使得其审美开始表现出个性化的特征，思维方式也会随着学习和阅历的不断丰富，开始向理性化转变。从这些角度可以确定的是，初中生完全可以在教师引导下去调动自己的认知和经验来在欣赏美术作品的过程中收获独特体验，当然教师也必须要将学生的认知水平和年龄等因素考虑在内，尝试从多角度来引导每一个学生个体去找到适合自己的视角，分析感悟作品当中的深层次内涵，把握其内在价值。例如，在欣赏《捣练图》时，教师需要引导学生结合历史背景来进行欣赏，从唐代劳动妇女的形象中感受出作者是如何着重刻画人物造型特点以及描绘其动作姿态的。如果没有一定的背景烘托，学生很难感受到这种精致细节刻画的价值所在，也就无法认识到唐代仕女画之所以能够自成体系，且达到的艺术成就高度。基于历史学习经验，教师应当充分引导其展开思考讨论，在各抒己见中丰富自己的审美体验，感受生活与艺术之间的相互影响。
综上，美育离不开艺术的初心，即唤醒人心目中对于美好、纯净和崇高的认识。初中美术鉴赏课应当秉承这一原则，以探究体验式的教学过程来向学生传递具有极高价值艺术作品中的审美精粹，让作品去影响学生，使学生受到感染。
参考文献：
[1]李玉雪.体验式学习在初中美术教学中的实践研究[J].新课程（中学），2018（10）：149.
[2]钱英.体验与艺术的碰撞——初中美术课堂体验式教学探究[J].科学大众（科学教育），2018（07）：21.
[3]夏早. 初中美术课程情感体验式教学应用的研究[D].海南师范大学，2016.
（作者单位：吉林省临江市光华中学）
【关键词】初中美术;课堂教学;探究体验
新课程标准的颁布与新课改的不断深入，使的各学科课堂教学更加人性化，贴近学生的实际需求。其中美术课程作为一门必修课，不可否认的是审美教育的功能和价值。当前的初中美术鉴赏课也应当在渗透和落实核心素养目标的要求下，更加充分地去发挥其课程本身的育人价值，使学生在自主合作探究中获得更好的审美体验与价值观熏陶。
一、探究体验式教学价值与内涵
1、传统教学模式的转变
新课改背景下，课堂教学从传统的知识输送开始向培养和发展学生的个性转变，从仅注重知识的教学理念逐渐向兼顾知识活用与能力培养等多方面转变。课堂教学应该强调发挥学生的主观能动性，而美术鉴赏课的课堂教学也当如此。学生作为课堂教学中的主体，不再是单纯地知识接受者，而是需要在教师和知识帮助下逐渐学会独立欣赏美，且具备正确审美价值观和情趣的人。探究体验的初衷是为了让学生在学习过程中获得除知识以外的更多东西，这也意味着课堂教学要更具创造性、开放性和发展性。教师在讲解基础知识的同时可以培养学生一些常用或是实用的艺术技能，在观察的同时也能够去简单的尝试，这样无疑能够令其获得更加丰富和真切的学习体验。感受美和体验美绝不仅仅是听听看看，每一个学生都是具有无限潜能的个体，他们通过感官接触美，同时还可以用笔来学会如何记录和描述美，这是一个有意义的过程，是有助于培养学生的艺术化和创造性思维的。
2、情感态度的熏陶
美术鉴赏课的目标，或者说最终归宿，是人性美，因为观察和感知的美术作品对象都是由人创造的，或者说欣赏作品的同时就是在感知这个作品的创作者。也因此，作为一门课程，美术教学本身不仅仅应该是向学生传授一些基础的审美和美术知识，更要培养其一双能够发现美和欣赏美的眼睛，由视觉触动心灵，最终影响其人格发展，塑造成为一个“完整”的人。当今是一个快速发展的信息化时代，数不清的文化载体每天都在增加，而这也在对人们的审美态度和价值观提出挑战。面对艺术，学生要能够从中感受和体悟到其背后的文化等多重内涵，获得基于表面的多元审美乐趣，而并非是像快餐文化一样带来的短暂“快乐”。课堂教学同样如此，教师在使学生提高参与度的同时，也要確保其主动性和积极性得到了激发。例如，在讲解中国园林艺术的内容时，教师可以让学生在课下自己画一幅自己心中的江南园林。学生的笔下虽然各有千秋，但都或多或少地体现了自己在课上学到的内容。这从心理学角度分析来看，可以说学生已经消化吸收了所学知识，这也与教师为学生的自主创造提供了较大空间有直接关系。情感体验不是没有缘由产生的，必须要在个体接触到某一事物对象或是参与到某一过程中才能够产生的真切感受。初中美术探究体验式教学正是如此，它强调学生的主体性，注重学生的个性选择，对于美术作品的接受和排斥，这样才能够真正打破教与学之间的界限，使丰富且积极的审美情感体验始终充斥于课堂当中。
3、创造性思维的培养
好奇心是青少年的天性，好奇心是探究体验的驱动力，在好奇心的驱使下才会更深入地投入到创造当中，收获属于自己的认知和体验。探究体验式教学的原则就是在强调学生主体地位的基础上，关注到其对于知识的主动建构，以及创造性思维的培养。在思考、合作与交流学会独立思考和分享。无论是享受成功的喜悦，还是体验挫折与失败，对于学生来讲都是无价的财富。教师要告诉学生面对“标准答案”要敢于提出质疑，多表达自己的想法和看法，联系认知经验来更好地欣赏和感知美术作品。例如，《父亲》这幅作品，欣赏这幅画的最有效方法就是久睹，久睹才能够看到其中的细腻的刻画，从这些细节中也才能够感受到作品所流露出的情感。久睹之后，教师可以让学生谈谈自己的感受，这是表达自己主观理解的必要过程，也是分析作品情感的必要环节。
二、教学实践分析
处在初中阶段的青少年已经具备了一定的主观审美能力，而且他们会随着自己的成长变得更加成熟。独立意识的增强也使得其审美开始表现出个性化的特征，思维方式也会随着学习和阅历的不断丰富，开始向理性化转变。从这些角度可以确定的是，初中生完全可以在教师引导下去调动自己的认知和经验来在欣赏美术作品的过程中收获独特体验，当然教师也必须要将学生的认知水平和年龄等因素考虑在内，尝试从多角度来引导每一个学生个体去找到适合自己的视角，分析感悟作品当中的深层次内涵，把握其内在价值。例如，在欣赏《捣练图》时，教师需要引导学生结合历史背景来进行欣赏，从唐代劳动妇女的形象中感受出作者是如何着重刻画人物造型特点以及描绘其动作姿态的。如果没有一定的背景烘托，学生很难感受到这种精致细节刻画的价值所在，也就无法认识到唐代仕女画之所以能够自成体系，且达到的艺术成就高度。基于历史学习经验，教师应当充分引导其展开思考讨论，在各抒己见中丰富自己的审美体验，感受生活与艺术之间的相互影响。
综上，美育离不开艺术的初心，即唤醒人心目中对于美好、纯净和崇高的认识。初中美术鉴赏课应当秉承这一原则，以探究体验式的教学过程来向学生传递具有极高价值艺术作品中的审美精粹，让作品去影响学生，使学生受到感染。
参考文献：
[1]李玉雪.体验式学习在初中美术教学中的实践研究[J].新课程（中学），2018（10）：149.
[2]钱英.体验与艺术的碰撞——初中美术课堂体验式教学探究[J].科学大众（科学教育），2018（07）：21.
[3]夏早. 初中美术课程情感体验式教学应用的研究[D].海南师范大学，2016.
（作者单位：吉林省临江市光华中学）