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【摘要】21世纪的高中历史教育怎样才能适应人才成长的需要亟待解决，但目前高中历史教学现状仍不乐观，本文对其进行了原因分析并提出了解决方法。
【关键词】高中 历史 课程 教学 现状
【中图分类号】G42
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0095－01
作为一门高中学科，历史以其独特的桥梁架构，架起千百年来人类社会文明发展的过去和现在。“历史学从事的是一门富有社会价值的学科。从社会整体看，学史以‘通古今之变’，有助于人们认识世界发展潮流，推动社会进步。从个人方面来看，读史有助于培养‘真善美’的思想品德和情操，而个人的进步正是社会整体进步的一个重要组成部分”因此，不管是从个人的发展完善还是整个社会的发展进步来说，学历史，学好历史都是应该重视的。
1 高中历史教学过程中出现的一些问题分析
1.1 教师教学方法的僵化陈旧
我们每个人都经历过学生时代，作为学生来说，学习在很大层面上取决于对学习的兴趣，而教师这一教材的传授者的教习方法则直接影响学生的学习情绪。在学习的过程中，学生听课不仅仅只是想吸收知识和结论，枯燥的课程只会让学习变成苦差事，退而求其次的学生只好逐渐丧失学习历史的兴趣了。
1.2 历史教材编写的枯燥模式
历史是由无数人的活动构成的。在历史浩淼的长河中，总是会有叱咤风云、义甘云天的英雄，也会有恶名昭彰、遗臭万年的小丑；会有凝聚人类智慧血汗结晶的文学作品与科学技术，也会有揭露人间百态的丑陋与肮脏，但是这本应该丰富多彩的历史画卷，临摹到历史教材上后却变得面目全非：浅显叙事的故事结构，干瘪失色的语言描述，没有偏重的事件介绍，无端加深的学习难度。
1.3 应试教育的呆板模式
从初中开始到高中文科历史的学习，普遍反映学习历史诸如此类的文科很累，很大的原因就在于高考命题时时把学生逼到最前线。高考的出题模式把学生备考的范围局限在题海战术，局限在模式化的课本教材，不能自拔。随着高考模式经历了改革，历史学科从原来的“32”模式到“3文科综合”，再到现在的“3大综合”模式，历史学科在高考总分值中的比重下降，不免使得一些考生产生进一步放弃对历史学习的念头。这也就使得高中历史学习现状更加窘迫。
2 问题的解决模式
2.1 创新教学模式
其目的旨在为教学提供一种教学的范型，以便于教学。构建教学模式，以下几点是重要的：首先，合于现代教育改革大潮而不应景。即面对现代教育改革大潮，要追赶而不是应付这个潮流，要超越而不是被动承受。其次，教学模式所设计的课堂教学，必须合于历史学科的特殊要求。即要合于历史学科总体的成人目标要求，要合于历史学科具有的社会整体性特征，要合于历史学科在整个教育中的地位。历史学科的非生产性知识特征决定除国家规定的课堂教学时间，不可能也不应该再占用过多的课外时间去学历史。因而，预习之类为事实上的不可能。最后，合于“我”的教学实际，即合于学生本身的思维模式，兴趣走向以及对只是渴求的兴奋点，要知道任何教学模式都是“我”的教学模式。总之，用足教学模式设计的最基本原则。
2.2 从教师入手——更新教育教学观念，强化问题目标意识
作为教师能否重视培养学生的问题意识，从根本上讲，教师应该改变的是教育观念问题，应该进一步重视培养学生对历史的疑问与好奇意识。要求教师摒弃“以教师为中心”的传统观念，“以学生为主体”，以“能否让学生自己提出问题”作为最高教学目标和准则，树立以“问题为纽带”的教学理念，既要教会学生“学问”，又要教会学生“学答”，让学生通过独立思考不断“生疑——释疑——再生疑”，进而提高学生对问题意识的重视程度，优化教师提问方式，克服主观随意性，为学生自主发问提供良好范例。教师应注意开辟学生思考空间。使之真正神入历史，成为学习的主人。
2.3 在学生的角度思考——激发学生问题生成动机，强化问题真假意识让学生明确发现问题的重要性，使学生认识自己发现问题更有利于历史学习
同时注意夯实学生认知基础，强化问题广延意识。丰富学生疑源，通过史料补充、各学科间知识渗透、鼓励学生广泛阅读等多种途径拓展学生知识面和思维空间。引导学生正确把握“知识”现。让学生明确历史知识既包括靠记忆为主的陈述性知识，又包括以解决历史问题的各类思维技能为主的程序性知识，使他们将历史学习从注重记忆转向注重理解和运用；让学生树立起动态知识观，只有基于“知识是发展的”观点，学生才不会迷信知识，敢于对已有知识提出质疑。发展学生各种思维能力。教会学生运用求异与求同、演绎与归纳等各种思维方法寻找知识间内在联系，引导学生构建开放、合理、灵活的具有广泛迁移性的知识结构，帮助学生准确、迅速地找到所需信息，并加以探索、鉴别、分析和利用，从不同角度、方向提出问题和解决问题，克服学生的思维定势。
2.4 构建开放式教学模式
开展动态的“开放式”教学，使教学模式、教学方法，变“静”为动，在动态中不断改进与完善，构建全方位、多角度的教学模式。第一，教育内容的开放。科学与真理来自生活，走向发展，教育内容本身就具有开放的属性。第二，教学过程的开放。要打破以问题为起点，以结论为终点的封闭式过程。第三，教育空间的开放。打破囿于学校，国于教室的教育空间概念，课堂应向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。注重培育创新素质的需要。第四，思维训练的开放，这不仅只是一次创新演练，更多的是对历史教学，对学生学习的重视。
3 结束语
总之，通过对学生问题意识的培养，注意激发学生强烈的问题发现与解决动机，教师在教学过程中在依托学生已有的历史知识的前提下，充分调动学生探索学习的兴奋点，使学生在学习过程中能够充分享受创新模式的教学体系，加强自我意识，历史在不同的思考模式下有不同的影响价值，学生在学习的同时要知不断的思索、探求与实践。当然更多的是资料上的实践。高中历史的教育教学工作，有待于广大历电教师在教学实践中不懈努力，大胆求索，进而发挥教师应有的职责。
参考文献
[1]陆怡如，积极学习[M].华东师范大学出版社，2005.
【关键词】高中 历史 课程 教学 现状
【中图分类号】G42
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0095－01
作为一门高中学科，历史以其独特的桥梁架构，架起千百年来人类社会文明发展的过去和现在。“历史学从事的是一门富有社会价值的学科。从社会整体看，学史以‘通古今之变’，有助于人们认识世界发展潮流，推动社会进步。从个人方面来看，读史有助于培养‘真善美’的思想品德和情操，而个人的进步正是社会整体进步的一个重要组成部分”因此，不管是从个人的发展完善还是整个社会的发展进步来说，学历史，学好历史都是应该重视的。
1 高中历史教学过程中出现的一些问题分析
1.1 教师教学方法的僵化陈旧
我们每个人都经历过学生时代，作为学生来说，学习在很大层面上取决于对学习的兴趣，而教师这一教材的传授者的教习方法则直接影响学生的学习情绪。在学习的过程中，学生听课不仅仅只是想吸收知识和结论，枯燥的课程只会让学习变成苦差事，退而求其次的学生只好逐渐丧失学习历史的兴趣了。
1.2 历史教材编写的枯燥模式
历史是由无数人的活动构成的。在历史浩淼的长河中，总是会有叱咤风云、义甘云天的英雄，也会有恶名昭彰、遗臭万年的小丑；会有凝聚人类智慧血汗结晶的文学作品与科学技术，也会有揭露人间百态的丑陋与肮脏，但是这本应该丰富多彩的历史画卷，临摹到历史教材上后却变得面目全非：浅显叙事的故事结构，干瘪失色的语言描述，没有偏重的事件介绍，无端加深的学习难度。
1.3 应试教育的呆板模式
从初中开始到高中文科历史的学习，普遍反映学习历史诸如此类的文科很累，很大的原因就在于高考命题时时把学生逼到最前线。高考的出题模式把学生备考的范围局限在题海战术，局限在模式化的课本教材，不能自拔。随着高考模式经历了改革，历史学科从原来的“32”模式到“3文科综合”，再到现在的“3大综合”模式，历史学科在高考总分值中的比重下降，不免使得一些考生产生进一步放弃对历史学习的念头。这也就使得高中历史学习现状更加窘迫。
2 问题的解决模式
2.1 创新教学模式
其目的旨在为教学提供一种教学的范型，以便于教学。构建教学模式，以下几点是重要的：首先，合于现代教育改革大潮而不应景。即面对现代教育改革大潮，要追赶而不是应付这个潮流，要超越而不是被动承受。其次，教学模式所设计的课堂教学，必须合于历史学科的特殊要求。即要合于历史学科总体的成人目标要求，要合于历史学科具有的社会整体性特征，要合于历史学科在整个教育中的地位。历史学科的非生产性知识特征决定除国家规定的课堂教学时间，不可能也不应该再占用过多的课外时间去学历史。因而，预习之类为事实上的不可能。最后，合于“我”的教学实际，即合于学生本身的思维模式，兴趣走向以及对只是渴求的兴奋点，要知道任何教学模式都是“我”的教学模式。总之，用足教学模式设计的最基本原则。
2.2 从教师入手——更新教育教学观念，强化问题目标意识
作为教师能否重视培养学生的问题意识，从根本上讲，教师应该改变的是教育观念问题，应该进一步重视培养学生对历史的疑问与好奇意识。要求教师摒弃“以教师为中心”的传统观念，“以学生为主体”，以“能否让学生自己提出问题”作为最高教学目标和准则，树立以“问题为纽带”的教学理念，既要教会学生“学问”，又要教会学生“学答”，让学生通过独立思考不断“生疑——释疑——再生疑”，进而提高学生对问题意识的重视程度，优化教师提问方式，克服主观随意性，为学生自主发问提供良好范例。教师应注意开辟学生思考空间。使之真正神入历史，成为学习的主人。
2.3 在学生的角度思考——激发学生问题生成动机，强化问题真假意识让学生明确发现问题的重要性，使学生认识自己发现问题更有利于历史学习
同时注意夯实学生认知基础，强化问题广延意识。丰富学生疑源，通过史料补充、各学科间知识渗透、鼓励学生广泛阅读等多种途径拓展学生知识面和思维空间。引导学生正确把握“知识”现。让学生明确历史知识既包括靠记忆为主的陈述性知识，又包括以解决历史问题的各类思维技能为主的程序性知识，使他们将历史学习从注重记忆转向注重理解和运用；让学生树立起动态知识观，只有基于“知识是发展的”观点，学生才不会迷信知识，敢于对已有知识提出质疑。发展学生各种思维能力。教会学生运用求异与求同、演绎与归纳等各种思维方法寻找知识间内在联系，引导学生构建开放、合理、灵活的具有广泛迁移性的知识结构，帮助学生准确、迅速地找到所需信息，并加以探索、鉴别、分析和利用，从不同角度、方向提出问题和解决问题，克服学生的思维定势。
2.4 构建开放式教学模式
开展动态的“开放式”教学，使教学模式、教学方法，变“静”为动，在动态中不断改进与完善，构建全方位、多角度的教学模式。第一，教育内容的开放。科学与真理来自生活，走向发展，教育内容本身就具有开放的属性。第二，教学过程的开放。要打破以问题为起点，以结论为终点的封闭式过程。第三，教育空间的开放。打破囿于学校，国于教室的教育空间概念，课堂应向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。注重培育创新素质的需要。第四，思维训练的开放，这不仅只是一次创新演练，更多的是对历史教学，对学生学习的重视。
3 结束语
总之，通过对学生问题意识的培养，注意激发学生强烈的问题发现与解决动机，教师在教学过程中在依托学生已有的历史知识的前提下，充分调动学生探索学习的兴奋点，使学生在学习过程中能够充分享受创新模式的教学体系，加强自我意识，历史在不同的思考模式下有不同的影响价值，学生在学习的同时要知不断的思索、探求与实践。当然更多的是资料上的实践。高中历史的教育教学工作，有待于广大历电教师在教学实践中不懈努力，大胆求索，进而发挥教师应有的职责。
参考文献
[1]陆怡如，积极学习[M].华东师范大学出版社，2005.