幼儿教育是人生系统教育的启蒙时期，这一时期的教育有其独特的规律与特点，幼儿教师担负着为幼儿“涂人生最佳底色”的历史重任，有道是：推动摇篮的手就是推动世界的手。从这里我们足以看出幼儿教育多么神圣与非凡。幼儿是一张白纸，怎样涂如何涂，幼儿教师责无旁贷。按照心理学的理论，幼儿与儿童的思维是一维空间，少年的思维空间是二维空间，而成年人的思维则是三维空间。基于此，对幼儿进行动力实践能力培养是十分必要的。
　　幼儿教育要充分尊重幼儿天生好动的本性，鼓励他们通过自身探索性活动去模仿、触摸、感知实践带给他们的一切，这一定要通过幼儿的“做”来完成的。因此，科学的启蒙教育要注意为幼儿创设良好的活动环境，以动手操作为主要途径，培养他们的实践意识。每个幼儿对于自己的表演、对自己的操作尤为感兴趣，这就是对幼儿教育一个很好的切入点。
　　从教育规律来讲，培养幼儿动手实践能力，可以培养幼儿具有一定的创造意识、创造思维、创造能力和创造个性，本文就如何培养幼儿动手实践能力这一认识阐述如下。
　　一、创造条件启发幼儿动手实践意识
　　从心理学上讲：3到6岁的幼儿，他们面对五彩缤纷、姹紫嫣红的大千世界，一种新奇与神秘的感觉无处不在。当前，网上十分走紅的“世界那么大，我想去看看”便集中反映了人的内在心理要求。启蒙阶段，充满好奇，想弄懂一切问题，无数疑问在幼儿的心里与行为上时时产生着，正是这种好奇心唤起了幼儿的求异意识，教师应善于抓住幼儿的好奇心理，不失时机地对他们进行培养与引导。
　　一名成功的教育者，一定要爱护幼儿的好奇心，鼓励幼儿参与到活动中来，使他们养成能说、敢问、善问的思维品质，培养幼儿动手的习惯，让幼儿展开想象的翅膀，发展想象力；因为想象力作为创造性的认识能力，是一种强大的力量，是打开一切知识宝库的钥匙，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”对于幼儿而言，有了一定的想像力，就会有一定的“摇摇欲试”的意识，再让他们放开手脚，一定会演绎出“百花齐放”的动手实践局面。
　　幼儿教师要善于抓住一个个良机，让班上的幼儿都“动”起来。上边这个例子，主角表演者可能忘乎所以，全部投入到剧情表演之中；表演“劳作”的人，有的跑得快，有的跑得慢，有的不慌不忙；旁白者可能语无伦次……这都不要紧，幼儿教师要及时捕捉到相关信息，进行启蒙教育，因势利导，积极鼓励幼儿参与到剧情之中，这才是难能可贵的。
　　二、有意识地引导幼儿去动手实践
　　好动好玩本身就是幼儿非常喜欢的行动活动形式之一，幼儿在这样的活动中是以声音大小、面部表情和姿体语言来表达他们各自内心世界的。在让幼儿活动时，幼儿教师要鼓励幼儿按照自己的愿望去表演 、去动手、去操作，它融表演性、艺术性、创造性于一体，通过一系列的表演活动，促进幼儿语言、动作、知识和智力得以发展。
　　幼儿教师在培养幼儿动手实践能力时，幼儿教师所扮演的角色就是一个“引路人”，不需要幼儿教师过多地“开辟道路”，不需要幼儿教师处处“指手画脚”，只需要幼儿教师点亮幼儿的问题“小灯”，这样，幼儿眼前就会有无数条通道，幼儿教师的引导与点拨，要从幼儿好奇心的角度、幼儿好动的本性出发，提升他们动手实践能力。
　　三、激发主动欲，增强动手感
　　发明家与常人的最大区别，可能就在于这双“发现”的眼睛。善于发现的方法就是要善于观察，遇事多思，动手操作。苹果落地，司空见惯，发现万有引力定律的只牛顿一人。幼儿教师的任务之一就是发动幼儿动手去写、去画、去实践。
　　幼儿在玩中、在表演游戏活动中，教师要认真地观察，要引导幼儿将自己的点滴发现告诉同伴与老师，长期训练，就会渐渐地培养幼儿的主动欲望，增强他们动手实践的能力。生活中，善于发现才会善于提问，善于提问才会善于研究，有研究才会有“创新”。这样，会极大地增强幼儿的求知欲。
　　教师要引导幼儿在“玩”的活动中体验快乐，这样可以萌发幼儿强烈的欲望。在各种书籍中，我们常常看到，幼儿在活动中能发现问题、提出问题的孩子，他们那份从心底散发出来的喜悦和成功感是自然的、忘我的，对今后的发展也是无法限量的。
　　社会经验是人类创造的文明成果，它是间接知识，教师利用间接经验教育幼儿，指导工作，应当遵循“有经验论，不唯经验论，重在现实认识。”教师要培养幼儿动手实践能力，就要有博采众长的思想，有兼容并包的胸怀，有集思广益的态度，这样就能更好地激发幼儿动手实践能力。
　　培养幼儿动手实践能力，教师就要在教学实践中有意识地引导、鼓励幼儿动手实践，激发幼儿的好奇心与求知欲，大胆激发他们的想像空间。幼儿动手实践能力的形成不是一蹴而就，也不是一脉相承的；动手实践方式千姿百态，方法五花八门。教师要千方百计地调动幼儿动手实践，激励幼儿在动手实践中发现问题，提出问题，探索问题，进而不断提升幼儿的动手实践能力。