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小学教育是儿童接受教育的开端，是整个教育事业的基础，它是一项对于国民素质提高、人才培养、个人自身发展具有奠基意义的教育工程。创新是使国家充满活力的灵魂，是推动时代发展的不竭动力，正如邓小平所说：“教育要从娃娃抓起”，国民的创新能力也要从小学教育开始培养。在语文教学中，作文是最能体现学生创新能力的一个版块，如何培养学生在作文中的创新思维，是一个值得深入研究和探讨的问题。
一、小学作文教学中影响创新思维培养的因素
根据笔者多年的教学经验，小学生在作文中出现的问题大致可概括为“三写”——写不出、不会写和写不好，即没有素材可写，写不出故事；有故事可写，却不知道该怎么写；能将作文完成，但是千篇一律，缺乏新意。这些问题，都与学生长期定式思维、缺乏创新思维有关，而影响当前作文教学中创新思维培养的因素有以下几点：
1.1“纸上教学”使学生缺乏灵感来源
作文是一种让学生通过思维理解和语言组织用文字将所经历的事件以及对其的看法表达出来的记叙方式。所谓认识来源于实践，小学生写作文的素材都源自生活，当前教学模式依旧是理论教授多于实践学习，将学生留于书本，留在课堂，在无形中禁锢了学生思维的活力，使学生缺乏实践的乐趣和发现“美”的眼睛，局限了学生创作的灵感。
1.2应试教授使学生无法走出作文“套路”
为了考试作文，绝大多数语文老师都教学生背诵好词好句好段，将优秀作文作为范本来研究，套用模板。这種方法使学生将学习重点放在摘抄好文章、死记硬背好文段上，而不是自身作文能力的提升上，在不知不觉中扼杀了学生的创新能力，使学生陷入作文的“套路”里。
1.3“一人评判”使学生丧失写作乐趣
当前“教师命题——教师指导——教师评判”的作文教学模式过于僵化，看似老师尽心尽职，实质上，这种“教师中心论”不利于激发学生作文的积极性，让学生处于被动学习状态。心理学的研究表明：处于被动学习状态的学生，不但无法产生创新思维的火花，而且已产生的创新思维火花也会熄灭。
二、小学作文教学中培养学生创新思维的建议
1.1调动学生感官，多方位扩宽学生写作练习的渠道
对一事物的认知，不同感官会引发不同的体会，让学生对问题进行更加全面的思考。针对当前相对单一的写作训练方式，教师可从学生多个感官出发，多方面扩宽学生写作练习的渠道，增加写作训练趣味性的同时锻炼学生的创新思维。以下几种方式可供参考：
（1）参观展览。可走出课堂，带领学生参加文化艺术展览之类的活动。例如在学习到《我的战友邱少云》或者其他抗战相关课文时，可组织学生参观抗战历史纪念馆或者抗战英雄纪念碑等，并写出感悟。从课文学习拓展到课外实践，不仅能加深学生对课文的理解，更能激发学生很多课文之外的感悟。
（2）情景再现。活泼、爱演、热爱集体活动是小学生的特征，对于故事性较强的课文可以采用情景剧表演的方式让学生自主进入角色，感受故事的发展脉络，提高学生在表演过程中的自主创造能力，并引导学生将表演的体会、发现写下来。
（3）动手制作。小学生好奇心强、喜欢动手，在动手的过程中更能充分发挥他们的想象力，锻炼他们的创新思维。例如，在学习《琥珀》一文后，可以让学生动手制作琥珀，并让他们将制作过程、心得体会记录成文。
（4）故事交流会。在课堂中组织全班进行故事交流会，每位学生轮流讲述自己准备的小故事，之后进行投票选择出学生最喜欢的故事，并让学生写出故事交流会的感受。亦或是采取对课文内容进行拓展的方式，例如《卖火柴的小女孩》一文，让学生改写其结尾或者根据其结尾续写《小女孩来到天堂的故事》，根据《凡卡》一文，让学生写写《我和凡卡不同的童年》。
1.2强化创新思维，多角度发散式锻炼学生的思维能力
创新思维的锻炼是培养学生创新能力的关键。较为僵化的教学模式，容易养成学生的定向思维，对事物形成单一的认知，从而阻碍创新思维的发展。对此，可采取以下几个方式培养学生的发散性思维：
（1）冲破思维定式。学生的思维定式使学生的作文出现千篇一律的现象，在作文教学中，必须将冲破思维定式的束缚作为重点训练对象。同一题目多角度选材，比如描写人物的作文，可引导学生从人物的不同角度描写；同一中心多种选材，对于限定了中心思想的作文，可指导学生采取对比突出、群体突出、反衬突出等方法，打破材料单一的“魔咒”；同一材料多种立意，比如写《登山》一文，既可以立意为感叹祖国大好河山，描写自然风景为主，也可以联系《挑夫》一文，着重描述登山的感受；同一材料多种体裁，对于同一描述对象，体裁不同，写作手法也不同，立意取材都随之不同。
（2）训练独特思维。创新是指有异于常规或常人、具有独特个性，训练学生的独特思维，有利于提高学生的创新能力。采取反向（逆向）思维便是突出个性的一种。例如描写两人关系很好的作文，当大部分同学通过正面列举两人互相帮忙之类的事件，文章就显得平淡无奇了，可是运用逆向思维，通过将两人日常的小冲突小摩擦与在困难面前两人互相扶持作对比，文章则立刻脱颖而出。
1.3丰富评判方式，学生自主评判激励学生作文的积极性
教师出题再由教师评判，大大地打击了学生自主学习的能力，而在被动学习中，学生的创新能力也受到了一定的压制。采取学生互评、学生自评的方式，让学生学会自主评判文章的好坏，学生之间相互学习，相互激励，在无形的竞争中，有利于学生创新能力的提高。
在作文教学中，注重对学生创新能力的培养，不仅有利于提高学生的写作水平，也有利于提高学生学习的积极性，对于学生的学习和个性培养都具有促进作用。
一、小学作文教学中影响创新思维培养的因素
根据笔者多年的教学经验，小学生在作文中出现的问题大致可概括为“三写”——写不出、不会写和写不好，即没有素材可写，写不出故事；有故事可写，却不知道该怎么写；能将作文完成，但是千篇一律，缺乏新意。这些问题，都与学生长期定式思维、缺乏创新思维有关，而影响当前作文教学中创新思维培养的因素有以下几点：
1.1“纸上教学”使学生缺乏灵感来源
作文是一种让学生通过思维理解和语言组织用文字将所经历的事件以及对其的看法表达出来的记叙方式。所谓认识来源于实践，小学生写作文的素材都源自生活，当前教学模式依旧是理论教授多于实践学习，将学生留于书本，留在课堂，在无形中禁锢了学生思维的活力，使学生缺乏实践的乐趣和发现“美”的眼睛，局限了学生创作的灵感。
1.2应试教授使学生无法走出作文“套路”
为了考试作文，绝大多数语文老师都教学生背诵好词好句好段，将优秀作文作为范本来研究，套用模板。这種方法使学生将学习重点放在摘抄好文章、死记硬背好文段上，而不是自身作文能力的提升上，在不知不觉中扼杀了学生的创新能力，使学生陷入作文的“套路”里。
1.3“一人评判”使学生丧失写作乐趣
当前“教师命题——教师指导——教师评判”的作文教学模式过于僵化，看似老师尽心尽职，实质上，这种“教师中心论”不利于激发学生作文的积极性，让学生处于被动学习状态。心理学的研究表明：处于被动学习状态的学生，不但无法产生创新思维的火花，而且已产生的创新思维火花也会熄灭。
二、小学作文教学中培养学生创新思维的建议
1.1调动学生感官，多方位扩宽学生写作练习的渠道
对一事物的认知，不同感官会引发不同的体会，让学生对问题进行更加全面的思考。针对当前相对单一的写作训练方式，教师可从学生多个感官出发，多方面扩宽学生写作练习的渠道，增加写作训练趣味性的同时锻炼学生的创新思维。以下几种方式可供参考：
（1）参观展览。可走出课堂，带领学生参加文化艺术展览之类的活动。例如在学习到《我的战友邱少云》或者其他抗战相关课文时，可组织学生参观抗战历史纪念馆或者抗战英雄纪念碑等，并写出感悟。从课文学习拓展到课外实践，不仅能加深学生对课文的理解，更能激发学生很多课文之外的感悟。
（2）情景再现。活泼、爱演、热爱集体活动是小学生的特征，对于故事性较强的课文可以采用情景剧表演的方式让学生自主进入角色，感受故事的发展脉络，提高学生在表演过程中的自主创造能力，并引导学生将表演的体会、发现写下来。
（3）动手制作。小学生好奇心强、喜欢动手，在动手的过程中更能充分发挥他们的想象力，锻炼他们的创新思维。例如，在学习《琥珀》一文后，可以让学生动手制作琥珀，并让他们将制作过程、心得体会记录成文。
（4）故事交流会。在课堂中组织全班进行故事交流会，每位学生轮流讲述自己准备的小故事，之后进行投票选择出学生最喜欢的故事，并让学生写出故事交流会的感受。亦或是采取对课文内容进行拓展的方式，例如《卖火柴的小女孩》一文，让学生改写其结尾或者根据其结尾续写《小女孩来到天堂的故事》，根据《凡卡》一文，让学生写写《我和凡卡不同的童年》。
1.2强化创新思维，多角度发散式锻炼学生的思维能力
创新思维的锻炼是培养学生创新能力的关键。较为僵化的教学模式，容易养成学生的定向思维，对事物形成单一的认知，从而阻碍创新思维的发展。对此，可采取以下几个方式培养学生的发散性思维：
（1）冲破思维定式。学生的思维定式使学生的作文出现千篇一律的现象，在作文教学中，必须将冲破思维定式的束缚作为重点训练对象。同一题目多角度选材，比如描写人物的作文，可引导学生从人物的不同角度描写；同一中心多种选材，对于限定了中心思想的作文，可指导学生采取对比突出、群体突出、反衬突出等方法，打破材料单一的“魔咒”；同一材料多种立意，比如写《登山》一文，既可以立意为感叹祖国大好河山，描写自然风景为主，也可以联系《挑夫》一文，着重描述登山的感受；同一材料多种体裁，对于同一描述对象，体裁不同，写作手法也不同，立意取材都随之不同。
（2）训练独特思维。创新是指有异于常规或常人、具有独特个性，训练学生的独特思维，有利于提高学生的创新能力。采取反向（逆向）思维便是突出个性的一种。例如描写两人关系很好的作文，当大部分同学通过正面列举两人互相帮忙之类的事件，文章就显得平淡无奇了，可是运用逆向思维，通过将两人日常的小冲突小摩擦与在困难面前两人互相扶持作对比，文章则立刻脱颖而出。
1.3丰富评判方式，学生自主评判激励学生作文的积极性
教师出题再由教师评判，大大地打击了学生自主学习的能力，而在被动学习中，学生的创新能力也受到了一定的压制。采取学生互评、学生自评的方式，让学生学会自主评判文章的好坏，学生之间相互学习，相互激励，在无形的竞争中，有利于学生创新能力的提高。
在作文教学中，注重对学生创新能力的培养，不仅有利于提高学生的写作水平，也有利于提高学生学习的积极性，对于学生的学习和个性培养都具有促进作用。