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【摘要】在课堂的教学中，教师为了加深同学们的记忆与理解对教学手势语的使用越来越频繁，笔者在认真观查了某一中学汉语教师在课堂上教学手势语的应用，并结合自己的查证与理解，试从以下三个方面对教学手势语进行研究：教学手势语、教学手势语在课堂上的使用及优缺点、教学手势语在使用中的注意事项，希望能够起到抛砖引玉的效果。
【关键词】教学手势语;教学
在一线教学中，手势语的使用十分频繁，很多时候在讲解遇到困难时，手势语的使用可能让教学讲解更清晰明了。本文试从三个方面来对手势语进行研究，希望能够对教学起到促进作用。
一、教学手势语
（一） 手势语的定义
手势语，顾名思义就是指通过手势来传递语言信息。在字典中这样定义：手势语又叫手语，是人体上肢所传递的交际信息。它包括手指、手掌、手臂及双手发出的能够承载交际信息的各种动作。它是表达思想感情的一种态势语言。而教学手势语是指教师在教学中使用手势来帮助学生理解或者是向学生发出指令。在教学中，教师使用手势语可以帮助学生更好地理解，能够让学生轻松的进入学习的状态。所以， 研究教学手势语有着至关重要的作用。
（二） 手势语的种类
在教学中，教师使用手势语是为了表达自己的情感、解释词语或者发出指令等，所以根据手势语的功能将其分为情意伴随类、指令示意类、象形解释类、指示引导类以及象征表演类。
情意示意类是指教师在表达一件事情或发表看法时，为了表达自己的情感而配合的手势，使自己的情感可以自然地流露出来。比如：教师为了表达悲伤而扪心抚胸，为了表达赞扬而鼓掌。
指令示意类完全是按照有声语言的意思而精心设计的动作，是指教师通过手势語给学生发出指令。在教学中，常用的手势有起立（将手掌摊开，由下向上起）、坐下（将手掌摊开，由上向下起）、肃静（食指放在嘴边，发出嘘的声音）等。
象形解释类是指教师用手的不同手势动作组合来展示教学内容，用于辅助理解，使教学形象生动，便于理解。比如教师用手势比划出事物的形状来教学方、圆、长、短、粗、细等。
指示引导类是指教师用双手指示不同的位置来吸引学生的注意，从而替代言语的行为过程。比如教师在复习词语时， 展开手掌指示不同的词语让学生读;在讲解“你”、“我”、“他”时，教师用手势来讲解。
象征表演类往往用来表达抽象的概念。比如教师在说到“前进”的同时，手指握拳往斜上方冲出，表示前进的含义。
（三） 手势语的特点
每一种事物都有其独特之处，教学手势语也不例外。其独特之处在于它具有直观性、依附性、情境性和差异性的特点。
所谓直观性是指教师在教学中利用手势语能够直观的表达自己的意思。比如在语文教学中，很多词语的理解教师无法用语言来表达自己的指令或者解释教学用语，这时手势语可以能够直接的告诉学生教师的意思。
依附性是指手势语不是独立存在的，它必须依附于表情等来表达其含义。比如前文中提到教师在表扬学生很好时鼓掌的手势，如果教师当时是一副沮丧的表情，试想学生一定没有被表扬的愉悦。
情境性是指在利用手势语表达抽象的概念时要依赖于情景，如果没有情境，一个简单的手势不能够形象的表达抽象概念的词语，或者说可能会被不同的人误解。
差异性是针对不同文化而言。教师在使用手势语时一定要注意自己的手势是否正确，是否和其他文化有冲突，如果可能产生误解，建议教师不要采用。
二、教学手势语使用及其优缺点
（一） 教学手势语的使用
在教学中，大部分教师都会使用教学手势语。一方面使用教学手势语可以帮助他们表情达意，更好地让学生理解自己的表达、指示或者是感情，另一方面，教学手势语的使用可以达到不一样的效果。特别是在对外汉语的课堂上，这一点尤为明显。在隋旭东，许安珍的《谈课堂教学中教师手势语的辅助作用》一文中有明显的说明：同样的一门课，原有基础好的学生经过缺少教学手势语的课堂教学在一个月之后成绩明显不如大量使用教学手势语的基础稍差一点的学生。当然，在教学中使用最多的手势语无外乎前文提到的起立（将手掌摊开，由下向上起）、坐下（将手掌摊开，由上向下起）、肃静（食指放在嘴边，发出嘘的声音）等，不过也有不少低年级的汉语教师在教授动词、形容词时使用手势语，比如教师在讲到“提”、“举”、“扛”、“挎”几个词的不同之处时可以使用手部的不同动作来清晰地表达它们的不同;再如讲到“爱”时，用手比爱心比简单的用同义词“喜欢”来讲解更容易使学生理解、接受。低年级的学生在进行表达时也可以边说边比划，加深记忆理解。
因此，在教学中使用教学手势语对于教师来说是一个的不错选择。教学手势语的使用能够帮助教师更好地表达自己的含义，能够使教学高质量的进行，使学生清楚地理解、快速的学会。当然，教学手势语的使用有足够的优点，笔者在本章第二小节将进行详细论述。
（二） 教学手势语的优点
在教学中，教学手势语的使用能够使教师和学生更快的理解彼此的话语，更好地进行沟通。从王添淼的论文《对外汉语教学中教师体态语的运用》中我们不难发现，使用教学手势语的课堂相比于不使用教学手势语的课堂所达到的效果更好。根据王添淼在论文中对比两位教师使用体态语的研究， 笔者认为在教学中使用教学手势语有以下优点：
首先，教师尤其是面对低年级学生的教师在教学中使用教学手势语能够很好地表达自己的意思。比如前文中所提到的教师应在第一节课教学生起立、坐下、肃静的相关手势， 这样教师在接下来的使用中能够迅速的表达自己的含义;
其次，教师使用手势语之后，学生也会跟着模仿，这样久而久之学生的听说和手势配合，也会让学生更快的了解教师的指令，同时明白在自己无法表达所想时，可以借助手势语来与教师交流; 最后，教学中加入手势语的使用，学生会觉得教学生动有趣，提起学生的学习兴趣;
综上所述，笔者发现，教学手势语的使用所收到的教学效果与不使用手势语相比有明显的区别，因此笔者建议在一线教学中尤其是低年级教学中，教师要尽可能的使用教学手势语，这样，可以使教师的指令或讲解简洁明了，使学生能够更好地接受这一教学信息，同时也是教学达到了预期的效果。
当然，正如教学手势语的优点所在一样，在使用中也有一些缺点，在下一小节笔者将进行论述。
（三） 教学手势语的缺点
当然，正如教学手势语的优点所在一样，在使用中也有一些缺点：
第一，教师为了使学生理解自己的表达，可能使用一些自己生造的手势语，而这些手势语并不是社會所接受的，这样，当学生走出课堂、走出校园，使用同样的手势语可能不被理解，使学生怀疑自己的能力，更有甚者可能怀疑教师的教学;
第二，教师在使用教学手势语时，可能考虑不够周全， 在课堂上教学时出现跨文化交际中的错误，造成一些学生的反对，而这时如果老师不能够很好地处理，可能引起课堂的混乱，使得教学无法正常进行下去;
第三，学生一旦学会了教师课堂上使用的教学手势语， 可能会在交际中过多的使用手势来进行，而不用口语进行， 这样对于学生的口语表达以及听力练习有一定的影响。
在笔者看来，教学手势语的使用利大于弊，尤其是对于零基础的学生而言，语音、词汇、语法的不同，是他们无法与别人进行交际，这是如果教师在教学中配合使用教学手势语，对零基础学生而言一定是天籁之音，同时，学生学会了这些手势，走出校园进行交际时也可以断断续续的表达自己的含义并配合手势使他人可以理解，以满足学生的自信心。而同样的，如果学生在没有任何手势语的课堂上学习，则会在走出课堂后向他人表达只会运用简短的词语，不利于交际， 挫伤他们学习的积极性。
三、教学中使用手势语的注意事项
在第二章中，笔者详细论述了教学手势语的使用以及其优缺点，在这一章节笔者将就教学手势语在使用中应该注意的事项进行简要论述。
（一） 手势语的得体性
作为一名教师，自己的一言一行都影响着学生，因此教师在教学中一定要注意自己的言行举止，这里笔者仅就教师课堂上的手势语使用的得体性进行研究与总结。
教师的手势语要大气。教师面对的学生不止一个，因此在使用手势语时要大气，例如前文中提到的起立、坐下、肃静的手势语表达，如果教师在表达时仅仅放在身体两侧进行， 而没有放大自己的动作，可能后排的同学根本看不到教师的手势，不知道教师要表达什么含义。所以教师一定要放大自己的动作。对于新手教师而言，可能并不能放开自己，这一点教师一定要注意，你的学生都是以你为标准，如果你的手势语不够标准，学生可能在以后的中都使用不标准的手势语， 可能走出课堂没有人理解他们的手势。
（二） 手势语的统一性
教师的教学手势语一定要每次都相同，简而言之教师的教学手势要统一、简洁、明了。例如：第一节课教师是如何用手势表达起立、坐下肃静的含义，在今后的教学中也要使用同样的手势语，这样方便学生掌握，也能够使教师更好地进行教学。如果教师每次的教学手势不同，可能会给学生带来学习中的不便，也可能让学生认为这个教师每次都是随意使用手势，根本没有认真备课，因此教师在备课过程中一定要把自己使用的手势规定好，每次都使用相同的手势。同时同一个班级的不同任课教师也要尽量同意自己的手势，这样可以减少学生的学习及记忆压力，也可以防止学生出现记忆混乱。
（三） 要以正面手势语为主
教师的教学手势一定要以正面手势为主，这一点既是就教师的影响而言，也是就教师的形象而言。作为一名教师， 一定要带给学生积极正面的影响，而要避免消极手势带来的不利影响。比如说教师在表扬学生时可以竖起大拇指赞扬他， 而当学生犯错误时，教师则不能使用大拇指朝下来鄙视学生。
（四） 手势语的使用要考虑学生背景
教师在使用教学语言时，一定要考虑到学生的文化背景。在教学中，一个班级有不同民族的学生，如果教师的教学手势触犯了某一个民族的风俗禁忌，可能会使教学无法正常进行下去，亦可能引起不必要的冲突。所以教师在备课时一定要了解每一位学生的背景，了解他们的风俗习惯，避免在教学中出现不必要的冲突，使教学无法顺利进行。
四、小结
教学手势语是教学中的得力助手。无论是对于教师、学生还是教学质量，它都起到了一定的促进作用。在文章第一部分笔者就教学手势语的定义、分类及其特点展开论述，描写了教学手势语的基本状况;第二部分笔者描写了教学手势语在课堂上的使用以及教学手势语对于教学的优缺点;文章第三部分就教学手势语在课堂上使用的注意事项进行探讨， 希望对教师的教学起到辅助作用。
当然，在写作过程中笔者还存在一些不足。由于条件有限，笔者无法做到更全面的观察与总结。本文仅代表笔者自己的看法与见解，希望对教学手势语的研究起到抛砖引玉的作用，同时可以辅助教师更好地进行教学。
参考文献：
[1]王添淼 . 对外汉语教学中教师体态语的运用 [J]. 国际汉语教师专业发展研究，2010（6）
[2]隋旭东，许安珍等 . 谈课堂教学中教师手势语的辅助作用 [J]. 山东教育学院学报，1997（4）
[3]管海宏 . 试析教师教学中的非语言及其表现技巧 [J].教育探索，2002（3）
[4]课堂教学中手势语的运用艺术 . http：//www.docin. com/p-755035093.html
新疆生产建设兵团第十一师第一中学
【关键词】教学手势语;教学
在一线教学中，手势语的使用十分频繁，很多时候在讲解遇到困难时，手势语的使用可能让教学讲解更清晰明了。本文试从三个方面来对手势语进行研究，希望能够对教学起到促进作用。
一、教学手势语
（一） 手势语的定义
手势语，顾名思义就是指通过手势来传递语言信息。在字典中这样定义：手势语又叫手语，是人体上肢所传递的交际信息。它包括手指、手掌、手臂及双手发出的能够承载交际信息的各种动作。它是表达思想感情的一种态势语言。而教学手势语是指教师在教学中使用手势来帮助学生理解或者是向学生发出指令。在教学中，教师使用手势语可以帮助学生更好地理解，能够让学生轻松的进入学习的状态。所以， 研究教学手势语有着至关重要的作用。
（二） 手势语的种类
在教学中，教师使用手势语是为了表达自己的情感、解释词语或者发出指令等，所以根据手势语的功能将其分为情意伴随类、指令示意类、象形解释类、指示引导类以及象征表演类。
情意示意类是指教师在表达一件事情或发表看法时，为了表达自己的情感而配合的手势，使自己的情感可以自然地流露出来。比如：教师为了表达悲伤而扪心抚胸，为了表达赞扬而鼓掌。
指令示意类完全是按照有声语言的意思而精心设计的动作，是指教师通过手势語给学生发出指令。在教学中，常用的手势有起立（将手掌摊开，由下向上起）、坐下（将手掌摊开，由上向下起）、肃静（食指放在嘴边，发出嘘的声音）等。
象形解释类是指教师用手的不同手势动作组合来展示教学内容，用于辅助理解，使教学形象生动，便于理解。比如教师用手势比划出事物的形状来教学方、圆、长、短、粗、细等。
指示引导类是指教师用双手指示不同的位置来吸引学生的注意，从而替代言语的行为过程。比如教师在复习词语时， 展开手掌指示不同的词语让学生读;在讲解“你”、“我”、“他”时，教师用手势来讲解。
象征表演类往往用来表达抽象的概念。比如教师在说到“前进”的同时，手指握拳往斜上方冲出，表示前进的含义。
（三） 手势语的特点
每一种事物都有其独特之处，教学手势语也不例外。其独特之处在于它具有直观性、依附性、情境性和差异性的特点。
所谓直观性是指教师在教学中利用手势语能够直观的表达自己的意思。比如在语文教学中，很多词语的理解教师无法用语言来表达自己的指令或者解释教学用语，这时手势语可以能够直接的告诉学生教师的意思。
依附性是指手势语不是独立存在的，它必须依附于表情等来表达其含义。比如前文中提到教师在表扬学生很好时鼓掌的手势，如果教师当时是一副沮丧的表情，试想学生一定没有被表扬的愉悦。
情境性是指在利用手势语表达抽象的概念时要依赖于情景，如果没有情境，一个简单的手势不能够形象的表达抽象概念的词语，或者说可能会被不同的人误解。
差异性是针对不同文化而言。教师在使用手势语时一定要注意自己的手势是否正确，是否和其他文化有冲突，如果可能产生误解，建议教师不要采用。
二、教学手势语使用及其优缺点
（一） 教学手势语的使用
在教学中，大部分教师都会使用教学手势语。一方面使用教学手势语可以帮助他们表情达意，更好地让学生理解自己的表达、指示或者是感情，另一方面，教学手势语的使用可以达到不一样的效果。特别是在对外汉语的课堂上，这一点尤为明显。在隋旭东，许安珍的《谈课堂教学中教师手势语的辅助作用》一文中有明显的说明：同样的一门课，原有基础好的学生经过缺少教学手势语的课堂教学在一个月之后成绩明显不如大量使用教学手势语的基础稍差一点的学生。当然，在教学中使用最多的手势语无外乎前文提到的起立（将手掌摊开，由下向上起）、坐下（将手掌摊开，由上向下起）、肃静（食指放在嘴边，发出嘘的声音）等，不过也有不少低年级的汉语教师在教授动词、形容词时使用手势语，比如教师在讲到“提”、“举”、“扛”、“挎”几个词的不同之处时可以使用手部的不同动作来清晰地表达它们的不同;再如讲到“爱”时，用手比爱心比简单的用同义词“喜欢”来讲解更容易使学生理解、接受。低年级的学生在进行表达时也可以边说边比划，加深记忆理解。
因此，在教学中使用教学手势语对于教师来说是一个的不错选择。教学手势语的使用能够帮助教师更好地表达自己的含义，能够使教学高质量的进行，使学生清楚地理解、快速的学会。当然，教学手势语的使用有足够的优点，笔者在本章第二小节将进行详细论述。
（二） 教学手势语的优点
在教学中，教学手势语的使用能够使教师和学生更快的理解彼此的话语，更好地进行沟通。从王添淼的论文《对外汉语教学中教师体态语的运用》中我们不难发现，使用教学手势语的课堂相比于不使用教学手势语的课堂所达到的效果更好。根据王添淼在论文中对比两位教师使用体态语的研究， 笔者认为在教学中使用教学手势语有以下优点：
首先，教师尤其是面对低年级学生的教师在教学中使用教学手势语能够很好地表达自己的意思。比如前文中所提到的教师应在第一节课教学生起立、坐下、肃静的相关手势， 这样教师在接下来的使用中能够迅速的表达自己的含义;
其次，教师使用手势语之后，学生也会跟着模仿，这样久而久之学生的听说和手势配合，也会让学生更快的了解教师的指令，同时明白在自己无法表达所想时，可以借助手势语来与教师交流; 最后，教学中加入手势语的使用，学生会觉得教学生动有趣，提起学生的学习兴趣;
综上所述，笔者发现，教学手势语的使用所收到的教学效果与不使用手势语相比有明显的区别，因此笔者建议在一线教学中尤其是低年级教学中，教师要尽可能的使用教学手势语，这样，可以使教师的指令或讲解简洁明了，使学生能够更好地接受这一教学信息，同时也是教学达到了预期的效果。
当然，正如教学手势语的优点所在一样，在使用中也有一些缺点，在下一小节笔者将进行论述。
（三） 教学手势语的缺点
当然，正如教学手势语的优点所在一样，在使用中也有一些缺点：
第一，教师为了使学生理解自己的表达，可能使用一些自己生造的手势语，而这些手势语并不是社會所接受的，这样，当学生走出课堂、走出校园，使用同样的手势语可能不被理解，使学生怀疑自己的能力，更有甚者可能怀疑教师的教学;
第二，教师在使用教学手势语时，可能考虑不够周全， 在课堂上教学时出现跨文化交际中的错误，造成一些学生的反对，而这时如果老师不能够很好地处理，可能引起课堂的混乱，使得教学无法正常进行下去;
第三，学生一旦学会了教师课堂上使用的教学手势语， 可能会在交际中过多的使用手势来进行，而不用口语进行， 这样对于学生的口语表达以及听力练习有一定的影响。
在笔者看来，教学手势语的使用利大于弊，尤其是对于零基础的学生而言，语音、词汇、语法的不同，是他们无法与别人进行交际，这是如果教师在教学中配合使用教学手势语，对零基础学生而言一定是天籁之音，同时，学生学会了这些手势，走出校园进行交际时也可以断断续续的表达自己的含义并配合手势使他人可以理解，以满足学生的自信心。而同样的，如果学生在没有任何手势语的课堂上学习，则会在走出课堂后向他人表达只会运用简短的词语，不利于交际， 挫伤他们学习的积极性。
三、教学中使用手势语的注意事项
在第二章中，笔者详细论述了教学手势语的使用以及其优缺点，在这一章节笔者将就教学手势语在使用中应该注意的事项进行简要论述。
（一） 手势语的得体性
作为一名教师，自己的一言一行都影响着学生，因此教师在教学中一定要注意自己的言行举止，这里笔者仅就教师课堂上的手势语使用的得体性进行研究与总结。
教师的手势语要大气。教师面对的学生不止一个，因此在使用手势语时要大气，例如前文中提到的起立、坐下、肃静的手势语表达，如果教师在表达时仅仅放在身体两侧进行， 而没有放大自己的动作，可能后排的同学根本看不到教师的手势，不知道教师要表达什么含义。所以教师一定要放大自己的动作。对于新手教师而言，可能并不能放开自己，这一点教师一定要注意，你的学生都是以你为标准，如果你的手势语不够标准，学生可能在以后的中都使用不标准的手势语， 可能走出课堂没有人理解他们的手势。
（二） 手势语的统一性
教师的教学手势语一定要每次都相同，简而言之教师的教学手势要统一、简洁、明了。例如：第一节课教师是如何用手势表达起立、坐下肃静的含义，在今后的教学中也要使用同样的手势语，这样方便学生掌握，也能够使教师更好地进行教学。如果教师每次的教学手势不同，可能会给学生带来学习中的不便，也可能让学生认为这个教师每次都是随意使用手势，根本没有认真备课，因此教师在备课过程中一定要把自己使用的手势规定好，每次都使用相同的手势。同时同一个班级的不同任课教师也要尽量同意自己的手势，这样可以减少学生的学习及记忆压力，也可以防止学生出现记忆混乱。
（三） 要以正面手势语为主
教师的教学手势一定要以正面手势为主，这一点既是就教师的影响而言，也是就教师的形象而言。作为一名教师， 一定要带给学生积极正面的影响，而要避免消极手势带来的不利影响。比如说教师在表扬学生时可以竖起大拇指赞扬他， 而当学生犯错误时，教师则不能使用大拇指朝下来鄙视学生。
（四） 手势语的使用要考虑学生背景
教师在使用教学语言时，一定要考虑到学生的文化背景。在教学中，一个班级有不同民族的学生，如果教师的教学手势触犯了某一个民族的风俗禁忌，可能会使教学无法正常进行下去，亦可能引起不必要的冲突。所以教师在备课时一定要了解每一位学生的背景，了解他们的风俗习惯，避免在教学中出现不必要的冲突，使教学无法顺利进行。
四、小结
教学手势语是教学中的得力助手。无论是对于教师、学生还是教学质量，它都起到了一定的促进作用。在文章第一部分笔者就教学手势语的定义、分类及其特点展开论述，描写了教学手势语的基本状况;第二部分笔者描写了教学手势语在课堂上的使用以及教学手势语对于教学的优缺点;文章第三部分就教学手势语在课堂上使用的注意事项进行探讨， 希望对教师的教学起到辅助作用。
当然，在写作过程中笔者还存在一些不足。由于条件有限，笔者无法做到更全面的观察与总结。本文仅代表笔者自己的看法与见解，希望对教学手势语的研究起到抛砖引玉的作用，同时可以辅助教师更好地进行教学。
参考文献：
[1]王添淼 . 对外汉语教学中教师体态语的运用 [J]. 国际汉语教师专业发展研究，2010（6）
[2]隋旭东，许安珍等 . 谈课堂教学中教师手势语的辅助作用 [J]. 山东教育学院学报，1997（4）
[3]管海宏 . 试析教师教学中的非语言及其表现技巧 [J].教育探索，2002（3）
[4]课堂教学中手势语的运用艺术 . http：//www.docin. com/p-755035093.html
新疆生产建设兵团第十一师第一中学