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一、教育资源无处不在
生活中处处有教学资源，我们教师一定要做生活的有心人，慧眼捕捉，抓住一切机会，收集，积累生活中的课程资源，为自己的教学服务。电视、广告、指示牌、肯德基、歌曲……这些学生既熟悉又喜欢。对于熟悉的东西学生们会有亲切感，而对于喜欢的东西就则会很感兴趣。教师将这些生活中的资源有效的利用到课堂上，因势利导，往往会起到事半功倍的效果。
二、做有心人多途径收集教学资源
第一，教辅资源。作为一个优秀的教师，首先，让教材知识回归生活，用生活知识理解教材知识，实现二者高度有机统一，但是单纯地教课本上的东西是远远不够的，所以我们要细细地读教学要求和目标.在吃透了教学目标后，我们要围绕这个主题进行拓展，有时还要增加内容，所以对课本资源的开发利用很重要。
第二，同事间的资源共享。我们学校这点做得非常好，我们每周的备课组活动都会就自己的教学设想或一些疑虑大家一起分享和解决。课件一类的也是共享。虽然我们是资源共享，但我们每个老师都会有自己的个性和想法体现在教学中，因为我们把自己和他人的资源进行了整合，最终形成自己独特的教学理念。所以我很多时候也利用同事的一些资源。把我认为好的一些拿来自己用。用过之后自己进行总结反思。
第三，网络资源。主要还是来自互联网。还有一些书籍杂志之类的。平时做个有心人。在看到好的文章时注意收藏。我们生字教学要用到很多图片，在平时上网时，一看到有用的图片我都会下载到一个固定的文件夹，这样做比临时去找要方便得多。
三、努力营建生活化的语言环境，引导学生有效运用各种教学资源
英语教材内容本身取自生活，被赋予了很多生活化、日常化元素。因此，英语教学应同时注重以教材为本，立足身边生活，创设一些具象化、日常化的情景，使学生在生动真实的生活情境中自然地学习语言、应用语言。基于这种理念，教师在教学中不能照本宣科，应当将课文内容与生活紧密联系，挖掘教材自身的生活化内涵，拓展教材以外的生活化教学资源，使英语教学根植于生活这一厚实的土壤。我的做法如下：
（1）努力创设英语学习的氛围。比如课前用英语与学生相互问候，个别了解学生姓名、年龄、爱好，谈谈天气，问问日期等等，让学生逐步进入到英语学习的状态中。现实生活中，随处可见的广告、标语、产品使用手册、歌曲等都可以成为教师灵活应用的教学资源，教师如能巧妙地把这些资源融于课堂教学，将会有效地引导学生把英语学习融入实际生活。
在英语课外活动课中，笔者曾让学生留意收集日常食品、用具中出现的英文商标、广告、说明书等。一张绿箭口香糖的包装纸、一线计算器的说明书、一个麦当劳的纸杯，都成了学习英语的教材。在课堂上，我曾展示一个麦当劳的可乐杯，提出以下问题，逐步要求学生完成以下问题：①阅读纸杯上的每个英文字母，并将每个大写字母转成小写字母;②认读或尝试拼读其中的单词，如trademarks ，handle， ，care， design， sponsor等等。③试将trademarks 拆开成两个单词，查字典找出它们的发音和意义，想想它们各自还可以与其它什么词搭配。④尝试用三至五句话连贯地说说这个纸杯的内容，可选用“This is a …”， “It’s …”， “I like…”。⑤尝试将纸杯上的中文短语“请将废弃纸品投入废物箱”、“热饮烫口，请勿用吸管！”译成英语。一节课下来，即有欢声笑语，又达到教学目的，学生学习积极性大为提高。
总之，教学应“依靠课本而不依赖课本，超越课本而不脱离课本”，在熟悉新课标和吃透教材的基础上，教师应以教材为依托，有意识地开发相关生活化资源，引导学生通过日常化、生活化途径自然而然地接触和学习英语，提高应用生活化教学资源为教学服务的能力。
（2）利用教育资源创设生活情景。在课堂教学中，教师往往会借用一些教学辅助手段，比如音像资料、动画、图片等，或者设计一些活动。在此基础上，教师可以引导学生进行模拟生活场景、表演对话、看图说话、给动画片儿配音等语言活动，鼓励学生大胆交流，帮助学生运用与练习，更要给胆小的学生关心和帮助，让每一个学生都能体验到语言交流的快乐。
例如学生大多喜欢吃肯德基，我拿出一个鼓鼓的肯德基食品袋，学生一见，既亲切又兴奋，我问“KFC”是什么，学生都知道是肯德基，接着从袋子里抽出一张张学生熟悉的实物图片及单词，学生在学单词的时候充满着热情和向往，我再问：“Do you like chicken？”学生会很快学会“Yes， I do. I like chicken.”学生兴趣浓厚，学习效果自然非常明显。
（3）激发学生积极性，努力开展丰富多彩的英语校园活动。学生在新课程中，既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。尤其是在现代信息技术广泛运用到英语教学与人们生活的各个方面的背景下，学生获取英语知识与信息的途径多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了，学生本身成了特殊的英语课程资源的开发者。教师要给学生提供多种运用和展示的渠道，给学生搭建宽大的展示舞台，让学生各展所长。比如进行英语书法展示，英语手抄报比赛，英语口语比赛，英语歌曲大联欢，英语话剧表演，英语明星评选等活动。以活动激发兴趣，以活动促进学习，以活动推动英语教学。
通过开展这些活动以来，同学们积累了许多日常用语，也更加自信大胆的开口讲英语了，这不仅培养了同学们良好的学习习惯，并更有效地培养了孩子们的对英语的学习兴趣，受到学生和家长的一致好评。
在新课程教学中，教师只有特别重视教學资源的优化和生活化，认真钻研教材，了解时事，深入学生的生活和内心世界，尽力把教学环 节和学生的日常生活相联系，才能激发学生学习的兴趣，拓宽学生的视野，敞开学生的心扉，放飞学生的思想，启发学生的思维，提升学生的素质，让英语课堂教学流光溢彩，灵性飞扬。
生活中处处有教学资源，我们教师一定要做生活的有心人，慧眼捕捉，抓住一切机会，收集，积累生活中的课程资源，为自己的教学服务。电视、广告、指示牌、肯德基、歌曲……这些学生既熟悉又喜欢。对于熟悉的东西学生们会有亲切感，而对于喜欢的东西就则会很感兴趣。教师将这些生活中的资源有效的利用到课堂上，因势利导，往往会起到事半功倍的效果。
二、做有心人多途径收集教学资源
第一，教辅资源。作为一个优秀的教师，首先，让教材知识回归生活，用生活知识理解教材知识，实现二者高度有机统一，但是单纯地教课本上的东西是远远不够的，所以我们要细细地读教学要求和目标.在吃透了教学目标后，我们要围绕这个主题进行拓展，有时还要增加内容，所以对课本资源的开发利用很重要。
第二，同事间的资源共享。我们学校这点做得非常好，我们每周的备课组活动都会就自己的教学设想或一些疑虑大家一起分享和解决。课件一类的也是共享。虽然我们是资源共享，但我们每个老师都会有自己的个性和想法体现在教学中，因为我们把自己和他人的资源进行了整合，最终形成自己独特的教学理念。所以我很多时候也利用同事的一些资源。把我认为好的一些拿来自己用。用过之后自己进行总结反思。
第三，网络资源。主要还是来自互联网。还有一些书籍杂志之类的。平时做个有心人。在看到好的文章时注意收藏。我们生字教学要用到很多图片，在平时上网时，一看到有用的图片我都会下载到一个固定的文件夹，这样做比临时去找要方便得多。
三、努力营建生活化的语言环境，引导学生有效运用各种教学资源
英语教材内容本身取自生活，被赋予了很多生活化、日常化元素。因此，英语教学应同时注重以教材为本，立足身边生活，创设一些具象化、日常化的情景，使学生在生动真实的生活情境中自然地学习语言、应用语言。基于这种理念，教师在教学中不能照本宣科，应当将课文内容与生活紧密联系，挖掘教材自身的生活化内涵，拓展教材以外的生活化教学资源，使英语教学根植于生活这一厚实的土壤。我的做法如下：
（1）努力创设英语学习的氛围。比如课前用英语与学生相互问候，个别了解学生姓名、年龄、爱好，谈谈天气，问问日期等等，让学生逐步进入到英语学习的状态中。现实生活中，随处可见的广告、标语、产品使用手册、歌曲等都可以成为教师灵活应用的教学资源，教师如能巧妙地把这些资源融于课堂教学，将会有效地引导学生把英语学习融入实际生活。
在英语课外活动课中，笔者曾让学生留意收集日常食品、用具中出现的英文商标、广告、说明书等。一张绿箭口香糖的包装纸、一线计算器的说明书、一个麦当劳的纸杯，都成了学习英语的教材。在课堂上，我曾展示一个麦当劳的可乐杯，提出以下问题，逐步要求学生完成以下问题：①阅读纸杯上的每个英文字母，并将每个大写字母转成小写字母;②认读或尝试拼读其中的单词，如trademarks ，handle， ，care， design， sponsor等等。③试将trademarks 拆开成两个单词，查字典找出它们的发音和意义，想想它们各自还可以与其它什么词搭配。④尝试用三至五句话连贯地说说这个纸杯的内容，可选用“This is a …”， “It’s …”， “I like…”。⑤尝试将纸杯上的中文短语“请将废弃纸品投入废物箱”、“热饮烫口，请勿用吸管！”译成英语。一节课下来，即有欢声笑语，又达到教学目的，学生学习积极性大为提高。
总之，教学应“依靠课本而不依赖课本，超越课本而不脱离课本”，在熟悉新课标和吃透教材的基础上，教师应以教材为依托，有意识地开发相关生活化资源，引导学生通过日常化、生活化途径自然而然地接触和学习英语，提高应用生活化教学资源为教学服务的能力。
（2）利用教育资源创设生活情景。在课堂教学中，教师往往会借用一些教学辅助手段，比如音像资料、动画、图片等，或者设计一些活动。在此基础上，教师可以引导学生进行模拟生活场景、表演对话、看图说话、给动画片儿配音等语言活动，鼓励学生大胆交流，帮助学生运用与练习，更要给胆小的学生关心和帮助，让每一个学生都能体验到语言交流的快乐。
例如学生大多喜欢吃肯德基，我拿出一个鼓鼓的肯德基食品袋，学生一见，既亲切又兴奋，我问“KFC”是什么，学生都知道是肯德基，接着从袋子里抽出一张张学生熟悉的实物图片及单词，学生在学单词的时候充满着热情和向往，我再问：“Do you like chicken？”学生会很快学会“Yes， I do. I like chicken.”学生兴趣浓厚，学习效果自然非常明显。
（3）激发学生积极性，努力开展丰富多彩的英语校园活动。学生在新课程中，既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。尤其是在现代信息技术广泛运用到英语教学与人们生活的各个方面的背景下，学生获取英语知识与信息的途径多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了，学生本身成了特殊的英语课程资源的开发者。教师要给学生提供多种运用和展示的渠道，给学生搭建宽大的展示舞台，让学生各展所长。比如进行英语书法展示，英语手抄报比赛，英语口语比赛，英语歌曲大联欢，英语话剧表演，英语明星评选等活动。以活动激发兴趣，以活动促进学习，以活动推动英语教学。
通过开展这些活动以来，同学们积累了许多日常用语，也更加自信大胆的开口讲英语了，这不仅培养了同学们良好的学习习惯，并更有效地培养了孩子们的对英语的学习兴趣，受到学生和家长的一致好评。
在新课程教学中，教师只有特别重视教學资源的优化和生活化，认真钻研教材，了解时事，深入学生的生活和内心世界，尽力把教学环 节和学生的日常生活相联系，才能激发学生学习的兴趣，拓宽学生的视野，敞开学生的心扉，放飞学生的思想，启发学生的思维，提升学生的素质，让英语课堂教学流光溢彩，灵性飞扬。