【摘 要】
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学科的融合能够有效增强学生解决问题的能力,信息技术学科不仅具备了工具类学科属性,而且其学科思维与方法在其他学科教学中也能适用,为问题的解决提供新的思路.下面,笔者以
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学科的融合能够有效增强学生解决问题的能力,信息技术学科不仅具备了工具类学科属性,而且其学科思维与方法在其他学科教学中也能适用,为问题的解决提供新的思路.下面,笔者以小学数学《探究圆周率》的实验教学为例,具体谈一谈跨学科视角下信息技术如何为数学实验教学赋能,以增强课堂教学有效性和迁移性,更好地发展学生的核心素养.
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巧设问题情境，激活学生创新思维 问题是学习的关键所在，提出问题是第一步，而提问的能力，来自于思考和分析。例如，笔者在讲授《制作Flash动画》一课时，通过出示如下图的两个例子设计问题情境：如果今天你是授课老师，你将会通过哪些问题导入学习？用换位思考激发学生的提问兴趣。学生思考后，提出了如“形状补间与学过的动画补间在时间轴的呈现上有何不同？”“同样是从左往右运动，呈现不同效果的操作要点是什么？”“
摘要：计算思维作为信息技术学科核心素养之一，是信息化社会中数字公民所应具备的重要素养，但在传统班级的统一授课制中，由于学习能力差异大，学生难以发展潜能形成真正的计算思维。鉴于此，文章提出利用Online Judge（在线评测平台OJ）进行计算思维教学的模式，利用OJ实现寻找不同层次学生的最近发展区，同时采用小组形式合作学习，实现因材施教、培养计算思维，并结合教学实际情况说明效果。 关键词：Onl
通过对呼伦贝尔市岭东河流(甘河、诺敏河、阿伦河、雅鲁河)的水质监测和分析,结果表明:除pH值和氨氮外,其余各项水质指标季节变化明显.化学需氧量、总磷和高锰酸盐指数的最高
摘要：随着《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的全面铺开，如何把高中信息技术学科核心素养贯彻到日常的教学中，是高中信息技术教师需要思考和探索的课题。作者就所在学校的信息化环境，从学习新教学目标入手，密切关注学科本体，努力创设数字化学习与创新课堂，积极开展有利于解决问题能力发展的教学活动，旨在培养学生的“信息技术学科思维”，让他们在未来的发展中，成为一个合格的“数字公民”。 关键词：高中信
作者以信息系统作为研究切入点,探讨了大概念与信息系统的重要性,并提出了留意信息系统的反馈、“回嚼”信息系统的计算、洞察信息系统的缺陷等策略与方法,以期通过这些方法
《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020修订）》（以下简称新课标）指出，普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。面对新课标对信息技术教学提出的要求，教师应该坚守课堂教学主阵地，准确理解新课标的理念，转变教学观念，聚焦于学科核心素养的培养。 重组
商业化的多壁碳纳米管通常是相互缠绕且紧密团聚,长度高达数十微米,不利于电解液离子的传输,尤其是难以利用碳纳米管内部空间。本文通过简单的化学氧化方法从横向和纵向同时裁剪多壁碳纳米管,形成弯曲的石墨烯带(CGS),将其浸入0.1 mol L-1高锰酸钾溶液中,合成了CGS-MnO2复合材料。利用FESEM、TEM、XRD、Raman对CGS-MnO2的形貌和结构进行详细表征,结果表明无定形MnO2成功地锚定在CGS的表面。
当前，在信息技术教育教学中，教师都愿意秉持创造教育的理念，让学生获得全面的发展。但在创造性思维的培养上仍存在着一定的问题，换言之，教师还没有很好地在信息技术课堂上推行创造教育，学生多以识记的方式学习信息技术。比如，教师会告诉学生某一个程序使用的具体操作方式，学生只要按部就班地重复这样的步骤就算完成了任务。然而，学生在学习中需要进行思考，需要发现并解决问题，再进行创造。因此，教师要引导他们在学习的过
大多数学生没有亲自游览武夷山的经历,因此,教学中,需要借助音像资料,用鲜明的画面配以清晰的讲解,再通过音频进行形式多样的朗读,引领学生身临其境,感受武夷山的奇山秀水.本
智慧教育的理念随着教育信息化的发展越来越受到人们的重视.智慧教育引用到传统课堂中,能够提高教学效率.本研究通过分析传统英语教学的现状、智慧教育的特征以及在英语课堂