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多媒体的介入给英语课堂教学注入了新的活力,优化了课堂教学结构,活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,对提高教学效率起到了一定的作用。因此,英语教师应努力掌握和应用现代教育技术,充分利用现代化的教学设备,提高教学质量和效率。
一、运用信息技术的媒体平台,为英语教学提供多媒体支持。
多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐,从而使学生把握教材的内涵,理解其所要表达的思想感情。运用多媒体,可以把一些散于各课的基础知识,形成系统揭示给学生,形成知识的网络,大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生,可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富,课时较多,所学知识比较分散,在总结课上,利用电教手段,可以化零为整,把文章结构,各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生,形成整体认知。
二、运用信息技术将网络与英语教学整合,提供培养学生学习的资源库。
现代信息技术的突出优势是网络,充分利用网络,我们可以方便快捷的获得学习所需的各方面知识,也可以为英语学科教学提供广泛的信息源。随着信息技术的发展,英语课程资源越来越多的呈现多媒化、网络化。有了信息技术的整合就可以化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过去为现在,使课程的学习融声音、图像、文字、视频、动画等于一体极大地刺激学生的各种感官,提高学习效率。利用信息技术,学生还可以进行网上在线学习或补习。尤其是对不同层次的学生,可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富,课时较多,所学知识比较分散,在总结课上,利用电教手段,可以化零为整,把文章结构,各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生,形成整体认知。
三、运用信息技术整合活化英语教学内容,化解理解难度。
在“任务型”教学中,教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。其教学基本特征是“课堂教学交际化,交际教学活动化,活动教学任务化,任务教学真实化,课外作业项目化,评价方式过程化”。以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合是极为方便的。信息技术可以为“任务情境”或“问题情境”的创设扫清障碍。因为它能为学生提供一个完整、真实的问题背景,以此为支撑物启动教学,满足学生产生学习的需要;减少知识与解决问题之间的差距;同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,驱动学习者进行自主学习,合理地应用信息技术于英语教学,还有利于将设计的问题具体化,还原知识的背景,恢复其原来的生动性、丰富性,从而便于学生掌握知识,运用现代信息技术可以改变英语阅读教学中只能逐段讲解的繁琐活动,我们可以把一些难以口头表达的内容,利用现代信息技术化静为动,创设情境、激发想象,化解课堂教学解难。
四、运用多媒体技术,优化英语课堂教学结构。
多媒体技术对文本(text)、图形(graph)、静止图像(still image)、声音(audio)、动画(animation)和视频(video)等信息具有集成处理的能力,使教学手段趋于全方位、多层次,创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程,促进认识深化,加深理解,增强记忆和提高实际应用能力。以牛津版初中英语7B Unit 6 《Pets》为例,具体教学步骤如下:
1.Revision.大屏幕显示各种实物图:cat, dog, rabbit, goldfish, mouse, parrot,等,帮助学生复习一些常用的动物名称,为介绍做好铺垫。该阶段教师是强化记忆(memory activator),实际活动是以旧带新。
2.Presentation.用软件将本课录像编辑成六个场景,以动画片形式呈现给学生。教师可以选择任一场景任一角色与计算机进行模拟对话,起到示范表演者(demonstrator)的作用,实际活动是提出新材料。教师可以让学生在学习对话的同时学习单词,此时电脑上与单词对应的有关画面自动闪烁,并配有事先录制的单词读音,使学生能够在语境中学习对话,在对话中学习单词。
3.Drills.该阶段教师为组织者/指挥者(organizer/conductor),实际活动是机械操练。我们设计了对话游戏活动,让每个学生戴好耳机,在计算机上选择任一场景,进行人机对话。如果想扮演角色a,只要用鼠标选取a,并对着话筒说a应该说的句子,说对了,角色b就应答,说错了,屏幕上就会出现一个瞪大眼睛的小怪物,耳机里还会告诉学生:Sorry, you’re wrong.这充分体现了英语教学的活动性原则。同时教师利用网络教室优势进行监视监听,并及时把学生个体情况展示给全班,让全体学生都参与评价,体现学生的主体性。
4.Practice.该阶段教师是裁判员(referee)/监督者(supervisor)/监听者(listener),实际活动是运用性练习。通过屏幕上人和物的连续变换,要求学生在真实情境中灵活运用对话:What colour is the cat’s tail? What does she like to chase? Where does she sleep? What does she do when she is hungry? 同时,更准确地表达“He’d never bark or bite.” “He isn’t any trouble.”“Anybody’s lap will do.”等主要句型。
5.Consolidation. 教师开始是帮手(helper),后来是记分员(marker),实际活动是输出性练习。我们根据因材施教原则,发挥计算机智能化优势,设计了a、b、c三级题库练习,题库存放在服务器上,学生可以自由挑选完成。每级有20题,每级题库中的题目都要做对一题后才能做下一题,使学生在练习时要“量力而行”。题型有听力,阅读理解,看图完成对话等,主要考查学生的语言运用能力。
总之,让学生领悟语言艺术的魅力,激发学生的创新灵感,不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器,更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间,流连于黑韵书香,这样,学生才会获得真实语言达到知书达理的效果,获得启迪智慧滋补精神的营养。
一、运用信息技术的媒体平台,为英语教学提供多媒体支持。
多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐,从而使学生把握教材的内涵,理解其所要表达的思想感情。运用多媒体,可以把一些散于各课的基础知识,形成系统揭示给学生,形成知识的网络,大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生,可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富,课时较多,所学知识比较分散,在总结课上,利用电教手段,可以化零为整,把文章结构,各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生,形成整体认知。
二、运用信息技术将网络与英语教学整合,提供培养学生学习的资源库。
现代信息技术的突出优势是网络,充分利用网络,我们可以方便快捷的获得学习所需的各方面知识,也可以为英语学科教学提供广泛的信息源。随着信息技术的发展,英语课程资源越来越多的呈现多媒化、网络化。有了信息技术的整合就可以化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过去为现在,使课程的学习融声音、图像、文字、视频、动画等于一体极大地刺激学生的各种感官,提高学习效率。利用信息技术,学生还可以进行网上在线学习或补习。尤其是对不同层次的学生,可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富,课时较多,所学知识比较分散,在总结课上,利用电教手段,可以化零为整,把文章结构,各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生,形成整体认知。
三、运用信息技术整合活化英语教学内容,化解理解难度。
在“任务型”教学中,教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。其教学基本特征是“课堂教学交际化,交际教学活动化,活动教学任务化,任务教学真实化,课外作业项目化,评价方式过程化”。以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合是极为方便的。信息技术可以为“任务情境”或“问题情境”的创设扫清障碍。因为它能为学生提供一个完整、真实的问题背景,以此为支撑物启动教学,满足学生产生学习的需要;减少知识与解决问题之间的差距;同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,驱动学习者进行自主学习,合理地应用信息技术于英语教学,还有利于将设计的问题具体化,还原知识的背景,恢复其原来的生动性、丰富性,从而便于学生掌握知识,运用现代信息技术可以改变英语阅读教学中只能逐段讲解的繁琐活动,我们可以把一些难以口头表达的内容,利用现代信息技术化静为动,创设情境、激发想象,化解课堂教学解难。
四、运用多媒体技术,优化英语课堂教学结构。
多媒体技术对文本(text)、图形(graph)、静止图像(still image)、声音(audio)、动画(animation)和视频(video)等信息具有集成处理的能力,使教学手段趋于全方位、多层次,创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程,促进认识深化,加深理解,增强记忆和提高实际应用能力。以牛津版初中英语7B Unit 6 《Pets》为例,具体教学步骤如下:
1.Revision.大屏幕显示各种实物图:cat, dog, rabbit, goldfish, mouse, parrot,等,帮助学生复习一些常用的动物名称,为介绍做好铺垫。该阶段教师是强化记忆(memory activator),实际活动是以旧带新。
2.Presentation.用软件将本课录像编辑成六个场景,以动画片形式呈现给学生。教师可以选择任一场景任一角色与计算机进行模拟对话,起到示范表演者(demonstrator)的作用,实际活动是提出新材料。教师可以让学生在学习对话的同时学习单词,此时电脑上与单词对应的有关画面自动闪烁,并配有事先录制的单词读音,使学生能够在语境中学习对话,在对话中学习单词。
3.Drills.该阶段教师为组织者/指挥者(organizer/conductor),实际活动是机械操练。我们设计了对话游戏活动,让每个学生戴好耳机,在计算机上选择任一场景,进行人机对话。如果想扮演角色a,只要用鼠标选取a,并对着话筒说a应该说的句子,说对了,角色b就应答,说错了,屏幕上就会出现一个瞪大眼睛的小怪物,耳机里还会告诉学生:Sorry, you’re wrong.这充分体现了英语教学的活动性原则。同时教师利用网络教室优势进行监视监听,并及时把学生个体情况展示给全班,让全体学生都参与评价,体现学生的主体性。
4.Practice.该阶段教师是裁判员(referee)/监督者(supervisor)/监听者(listener),实际活动是运用性练习。通过屏幕上人和物的连续变换,要求学生在真实情境中灵活运用对话:What colour is the cat’s tail? What does she like to chase? Where does she sleep? What does she do when she is hungry? 同时,更准确地表达“He’d never bark or bite.” “He isn’t any trouble.”“Anybody’s lap will do.”等主要句型。
5.Consolidation. 教师开始是帮手(helper),后来是记分员(marker),实际活动是输出性练习。我们根据因材施教原则,发挥计算机智能化优势,设计了a、b、c三级题库练习,题库存放在服务器上,学生可以自由挑选完成。每级有20题,每级题库中的题目都要做对一题后才能做下一题,使学生在练习时要“量力而行”。题型有听力,阅读理解,看图完成对话等,主要考查学生的语言运用能力。
总之,让学生领悟语言艺术的魅力,激发学生的创新灵感,不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器,更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间,流连于黑韵书香,这样,学生才会获得真实语言达到知书达理的效果,获得启迪智慧滋补精神的营养。