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摘 要：语文是培养学生书面表达能力最基础的课程。相比小学语文，初中语文阅读教学和写作教学对学生提出了更高的要求。阅读和写作不仅是初中语文教学的重要组成部分，还是帮助初中生提高语文学习兴趣、积累语文知识、强化语文技能应用的重要途径。文章主要对初中语文阅读和写作教学有效结合的理论进行了分析，之后结合部编版初中语文教材，探讨语文教师促进阅读教学和写作教学有效结合的教学措施。
关键词：初中语文;阅读写作;写作教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）13-0054-02
语文学科是帮助学生掌握汉语听、读、写、说基本功的重要基础类课程。其中，阅读和写作教学不仅能帮助学生巩固基础知识，还能帮助学生拓展语文知识，提高他们应用语文知识的能力。狭义的阅读就是阅读文章，从中掌握作者的写作目的、内容和技巧。狭义的写作就是写文章，将从阅读中理解和掌握的语言知识、技巧以自我思考、加工后进行输出表达。初中语文教学中，教师要以提高学生汉语应用水平和能力为教学目标，重视阅读教学和写作教学的结合工作，以阅读夯实写作大厦的基础。本文对初中语文阅读和写作教学有效结合的理论进行了分析，之后结合部编版初中语文教材，探讨语文教师促进阅读教学和写作教学更好融合的教学措施和方法。
一、初中阅读和写作有效结合的理论基础
（一）找准阅读和写作的差异
在阅读和写作教学中，教师先要引导初中生树立起有针对性的学习思维。阅读的过程是一个接受、加工、存储的过程，就是要求学生借助眼、脑对文章中的信息进行大概的理解，之后结合自己的认识对阅读获得的信息进行加工处理，并根据知识的种类建立知识体系，再建立相对应的评价机制，这个对阅读知识储备的过程正是写作“原材料”积累的过程。写作思维相当于对阅读思维进行逆向转化，学生要围绕写作主题和目标，从生活实际中找到适合写作的相关素材，之后根据自己的写作需要对这些素材进行筛选，最后以文字将自己对写作题目的理解、认知表达出来。写作最重要的就是个人要对事物有自己的认知、感悟和体会，在表达欲望的驱动下，以丰富的语言和素材，清晰而有层次地表达自己的观点和感受。阅读和写作思维之间的差异是指导日常教学的重要依据。初中语文阅读和写作教学中，教师要对阅读思维和写作思维有深刻、准确的认识，以两种思维的不同之处和具体环节来推动教学取得更好成效。
（二）理解阅读和写作的共性
虽然阅读思维和写作思维具有差异性，但是也要看到阅读和写作在心智活动上的共性。阅读的心智活动一般有从局部到整体、从认识到理解、自上而下和自下而上相结合的过程。这里的“上”一般是指个人的语言能力和认知方法，“下”指的是整体思想和全面认识。自上而下的过程，就是个人在心智、思维等基础上对语言文字进行辨别，找到知识本质的过程。自下而上，就是一个从整体到局部，以整体思想明确文章结构、语言使用、文字表达的逆向过程。这两个过程都是心智活动的基础，要求学生通过对文本资料从语言风格、思想高度、思维内涵、表达方式、文字技巧各方面进行深刻理解，以对语言知识进行消化吸收、融会贯通来进行写作的训练。写作和阅读在心智活动中相互依存、紧密联系，是不可分割的一体。
（三）促进阅读和写作的迁移
基于教育学的迁移理论，可以看到阅读和写作的认知结构既具有相似性，又具有各自的特点，这为知识在阅读和写作中的迁移提供了坚实的基础，读写结合就是迁移理念的良好体现。基于陈述性知识来推动结合，就是要学生在學习中通过阅读和写作来对各种陈述性的知识进行理解，对事物本质特征和发展过程及状态进行认知，并转为自己对事物的个性化表达。换句话说，就是将阅读知识应用于写作中。基于程序性知识来提高迁移的效果，就是以固定的流程和操作方式获得知识，这是最有效进行知识吸收的方法之一。在阅读和写作中，学生如果想弄清楚语文知识是什么，并将这些知识存储于知识体系中，就需要其帮助;将学习到的语文知识表达出来，也需要应用程序性知识。实现阅读和写作相关知识与能力的有效迁移，必须深刻理解两者的共同原理。换句话说，就是要找到并理解阅读原则和写作原则的共性，分别通过专项练习，对共性有效应用。只有这样，才能更好地完成阅读和写作相结合的学习任务和目标。
二、部编版初中阅读和写作教学的现状分析
部编版初中语文教材将阅读教学和写作教学进行了有效结合。整套教材都是按照新课程改革的要求编排的，教材以阅读教学为基础，提出了写作教学的具体方法和措施，通过随文学习帮助不同年级的学生实现写作教学的目标。教材根据阅读材料的特点，策划了不同的写作专题训练。初中六本语文教材中，编者一共设计了36个写作专题。这些写作专题主要用来培养初一学生的基础写作能力，推动初二学生进行写作训练，帮助初三学生提升写作能力，并建立比较完整的写作体系。根据阅读材料的特点，教材主要是以记叙文、说明文、议论文来循序渐进地进行写作训练，并突出写作教学的实用性。好的教材内容也需要好的教学方法，只有这样，才能保证教学效果。调查研究发现，教师利用部编版初中语文教材开展阅读和写作教学存在的问题主要表现在三个方面。
（一）阅读教学和写作教学存在教学脱节的现象
在教学中，有的教师虽然很重视给学生传授阅读的技巧，培养学生阅读的素养和能力，但是对阅读教学和写作素养之间的关系认识不够深入。在阅读教学中，他们单纯地从阅读内容出发，引导学生理解阅读知识点，以阅读材料来帮助学生积累分析文章语言、主旨等方面的能力，但是没有结合写作教学的主要知识点来丰富阅读教学的内容。比如，教师在对记叙文、说明文和议论文三大体裁的文章开展教学时，只是单纯地讲解语言表达方式的作用，理论知识过多，实际对学生的写作技巧训练不够，忽视了阅读和写作之间相互支撑的作用。
（二）写作教学对阅读教学的促进作用发挥不充分 在应试教育背景下，语文考试成绩是检验教师教学效果和学生学习效果的指挥棒，这导致有的教师对阅读非常重视，对写作就重视不足，这主要是因为一套语文卷子中阅读所占的分数比例很大。在教学时间紧、任务重和分数压力下，语文教师在写作教学过程中存在诸多不足。比如，有的语文教师安排学生写作的时间不够，有的语文教师只布置写作任务，但是对学生的写作实践指导不够;有的语文教师只要求学生进行写作练习，但是对他们的评价不够;有的语文教师没有将写作教学和阅读教学结合起来，导致学生并没有从阅读的角度正确认识写作。
（三）写作教学和阅读教学中存在形式大于内容的现象
在实际教学中，虽然很多教师在对写作和阅读教学的结合进行探索实践，但是探索实践中存在不良风气，就是结合教学往往是形式大于内容，导致写作教学和阅读教学结合的效果不是很好。比如，有的教师在阅读课上进行写作教学往往只是为了加快教学进度，具体表现为在快要下课的时候，教师会根据阅读材料提一些写作方面的问题，对学生写作的指导不够、效果不好。有的教师在阅读教学结束后，让学生仿照所讲的文章来进行写作练习。这种要求过于宽泛，其实学生并没有完全掌握如何有效应用的方法。
三、优化改进部编版初中阅读和写作教学的措施
（一）基于课文内容来进行写作教学
一方面，在开始每个单元的教学之前，教师就要对单元内的课文进行详细的分析，以帮助学生比较准确清晰地认识要学习的内容。比如，部编版八年级上册第五单元有《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》四篇课文，主要是要求学生抓住事物特点进行说明。语文教师就需要在本单元教学前让学生掌握文体知识，同时让学生明确学习这些课文的方法，帮助学生树立读写结合意识。学生只有将课文学明白了，才能在写作训练中将文章写明白。另一方面，教师要根据写作教学的需要来讲解课文，在引导学生理解课文知识点的同时，把写作知识贯穿其中，进行小目标的写作训练。比如，部编版九年级上册第六单元有一篇课文是《智取生辰纲》，语文教师就可以结合课文内容引导学生体会文中细节描写的方法，如文中有一处细节描写，“只见对面松林里影着一个人”等，从而深刻理解如何在写作中以细节体现写作主旨。
（二）用好课外素材来进行写作教学
虽然丰富的阅读素材对写作的作用毋庸置疑，但是学生都在一起学习，大家掌握的内容基本都是一样的。这就需要学生充分积累课外素材，对自己的素材知识库进行补充。课外的阅读素材非常多，教师要充分发挥自己的指导作用，按照教学计划、教学内容给学生指明学习的方向。比如，部编版六年级《语文》下册第一单元是关于民风民俗的，课文有《北京的春天》《腊八粥》《藏戲》和三首古代诗歌。教师可以引导学生以民俗为主题搜索《乡村的瓦》《顺着石板街走到从前》等文章，教师还可以给学生推荐《民间剪纸》《木板年画》等。同时，只有将课内外阅读充分结合起来，才能积累更多的素材，从而将这些素材应用于写作中。
（三）构建以阅读推动写作的教学模式
要想有效利用课文开展写作训练，教师就要构建以阅读推动写作的教学模式。比如，部编版八年级《语文》下册第一单元的写作类型是仿写，九年级《语文》上册的写作类型是缩写和改写，教师要采用续写、改写、仿写、缩写、扩写等多种方式，围绕课文对学生进行写作训练，帮助学生掌握举一反三的能力，提高写作的水平。教师要引导学生在写作之前搭建框架，然后利用联想、想象等思维能力丰富自己的写作内容，这样，既能让学生充分揣摩课文的内容，又能训练学生的写作能力。
结 语
要想提高初中语文阅读和写作教学的有效性，教师就要在教学中充分发挥引导作用，基于课文内容、用好课外素材、构建以阅读推动写作的教学模式等引导学生积累写作素材，以写作来更深入地理解阅读材料，从而不断提高阅读和写作教学的效果。
[参考文献]
[1]刘 玉.初中语文阅读写作教学联动策略探究[J].教育界，2019（16）：32-33.
[2]秦 莹，李 峰.初中语文阅读写作教学与德育教育的有效融合研究[J].中学课程辅导（教学研究）， 2019（22）：79.
[3]顾小西.探究初中语文阅读与写作教学的有效策略[J].新课程（中旬刊），2019（8）.
作者简介：闫廷新（1962— ），男，甘肃酒泉人，高级教师，本科，研究方向：语文教学。
关键词：初中语文;阅读写作;写作教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）13-0054-02
语文学科是帮助学生掌握汉语听、读、写、说基本功的重要基础类课程。其中，阅读和写作教学不仅能帮助学生巩固基础知识，还能帮助学生拓展语文知识，提高他们应用语文知识的能力。狭义的阅读就是阅读文章，从中掌握作者的写作目的、内容和技巧。狭义的写作就是写文章，将从阅读中理解和掌握的语言知识、技巧以自我思考、加工后进行输出表达。初中语文教学中，教师要以提高学生汉语应用水平和能力为教学目标，重视阅读教学和写作教学的结合工作，以阅读夯实写作大厦的基础。本文对初中语文阅读和写作教学有效结合的理论进行了分析，之后结合部编版初中语文教材，探讨语文教师促进阅读教学和写作教学更好融合的教学措施和方法。
一、初中阅读和写作有效结合的理论基础
（一）找准阅读和写作的差异
在阅读和写作教学中，教师先要引导初中生树立起有针对性的学习思维。阅读的过程是一个接受、加工、存储的过程，就是要求学生借助眼、脑对文章中的信息进行大概的理解，之后结合自己的认识对阅读获得的信息进行加工处理，并根据知识的种类建立知识体系，再建立相对应的评价机制，这个对阅读知识储备的过程正是写作“原材料”积累的过程。写作思维相当于对阅读思维进行逆向转化，学生要围绕写作主题和目标，从生活实际中找到适合写作的相关素材，之后根据自己的写作需要对这些素材进行筛选，最后以文字将自己对写作题目的理解、认知表达出来。写作最重要的就是个人要对事物有自己的认知、感悟和体会，在表达欲望的驱动下，以丰富的语言和素材，清晰而有层次地表达自己的观点和感受。阅读和写作思维之间的差异是指导日常教学的重要依据。初中语文阅读和写作教学中，教师要对阅读思维和写作思维有深刻、准确的认识，以两种思维的不同之处和具体环节来推动教学取得更好成效。
（二）理解阅读和写作的共性
虽然阅读思维和写作思维具有差异性，但是也要看到阅读和写作在心智活动上的共性。阅读的心智活动一般有从局部到整体、从认识到理解、自上而下和自下而上相结合的过程。这里的“上”一般是指个人的语言能力和认知方法，“下”指的是整体思想和全面认识。自上而下的过程，就是个人在心智、思维等基础上对语言文字进行辨别，找到知识本质的过程。自下而上，就是一个从整体到局部，以整体思想明确文章结构、语言使用、文字表达的逆向过程。这两个过程都是心智活动的基础，要求学生通过对文本资料从语言风格、思想高度、思维内涵、表达方式、文字技巧各方面进行深刻理解，以对语言知识进行消化吸收、融会贯通来进行写作的训练。写作和阅读在心智活动中相互依存、紧密联系，是不可分割的一体。
（三）促进阅读和写作的迁移
基于教育学的迁移理论，可以看到阅读和写作的认知结构既具有相似性，又具有各自的特点，这为知识在阅读和写作中的迁移提供了坚实的基础，读写结合就是迁移理念的良好体现。基于陈述性知识来推动结合，就是要学生在學习中通过阅读和写作来对各种陈述性的知识进行理解，对事物本质特征和发展过程及状态进行认知，并转为自己对事物的个性化表达。换句话说，就是将阅读知识应用于写作中。基于程序性知识来提高迁移的效果，就是以固定的流程和操作方式获得知识，这是最有效进行知识吸收的方法之一。在阅读和写作中，学生如果想弄清楚语文知识是什么，并将这些知识存储于知识体系中，就需要其帮助;将学习到的语文知识表达出来，也需要应用程序性知识。实现阅读和写作相关知识与能力的有效迁移，必须深刻理解两者的共同原理。换句话说，就是要找到并理解阅读原则和写作原则的共性，分别通过专项练习，对共性有效应用。只有这样，才能更好地完成阅读和写作相结合的学习任务和目标。
二、部编版初中阅读和写作教学的现状分析
部编版初中语文教材将阅读教学和写作教学进行了有效结合。整套教材都是按照新课程改革的要求编排的，教材以阅读教学为基础，提出了写作教学的具体方法和措施，通过随文学习帮助不同年级的学生实现写作教学的目标。教材根据阅读材料的特点，策划了不同的写作专题训练。初中六本语文教材中，编者一共设计了36个写作专题。这些写作专题主要用来培养初一学生的基础写作能力，推动初二学生进行写作训练，帮助初三学生提升写作能力，并建立比较完整的写作体系。根据阅读材料的特点，教材主要是以记叙文、说明文、议论文来循序渐进地进行写作训练，并突出写作教学的实用性。好的教材内容也需要好的教学方法，只有这样，才能保证教学效果。调查研究发现，教师利用部编版初中语文教材开展阅读和写作教学存在的问题主要表现在三个方面。
（一）阅读教学和写作教学存在教学脱节的现象
在教学中，有的教师虽然很重视给学生传授阅读的技巧，培养学生阅读的素养和能力，但是对阅读教学和写作素养之间的关系认识不够深入。在阅读教学中，他们单纯地从阅读内容出发，引导学生理解阅读知识点，以阅读材料来帮助学生积累分析文章语言、主旨等方面的能力，但是没有结合写作教学的主要知识点来丰富阅读教学的内容。比如，教师在对记叙文、说明文和议论文三大体裁的文章开展教学时，只是单纯地讲解语言表达方式的作用，理论知识过多，实际对学生的写作技巧训练不够，忽视了阅读和写作之间相互支撑的作用。
（二）写作教学对阅读教学的促进作用发挥不充分 在应试教育背景下，语文考试成绩是检验教师教学效果和学生学习效果的指挥棒，这导致有的教师对阅读非常重视，对写作就重视不足，这主要是因为一套语文卷子中阅读所占的分数比例很大。在教学时间紧、任务重和分数压力下，语文教师在写作教学过程中存在诸多不足。比如，有的语文教师安排学生写作的时间不够，有的语文教师只布置写作任务，但是对学生的写作实践指导不够;有的语文教师只要求学生进行写作练习，但是对他们的评价不够;有的语文教师没有将写作教学和阅读教学结合起来，导致学生并没有从阅读的角度正确认识写作。
（三）写作教学和阅读教学中存在形式大于内容的现象
在实际教学中，虽然很多教师在对写作和阅读教学的结合进行探索实践，但是探索实践中存在不良风气，就是结合教学往往是形式大于内容，导致写作教学和阅读教学结合的效果不是很好。比如，有的教师在阅读课上进行写作教学往往只是为了加快教学进度，具体表现为在快要下课的时候，教师会根据阅读材料提一些写作方面的问题，对学生写作的指导不够、效果不好。有的教师在阅读教学结束后，让学生仿照所讲的文章来进行写作练习。这种要求过于宽泛，其实学生并没有完全掌握如何有效应用的方法。
三、优化改进部编版初中阅读和写作教学的措施
（一）基于课文内容来进行写作教学
一方面，在开始每个单元的教学之前，教师就要对单元内的课文进行详细的分析，以帮助学生比较准确清晰地认识要学习的内容。比如，部编版八年级上册第五单元有《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》四篇课文，主要是要求学生抓住事物特点进行说明。语文教师就需要在本单元教学前让学生掌握文体知识，同时让学生明确学习这些课文的方法，帮助学生树立读写结合意识。学生只有将课文学明白了，才能在写作训练中将文章写明白。另一方面，教师要根据写作教学的需要来讲解课文，在引导学生理解课文知识点的同时，把写作知识贯穿其中，进行小目标的写作训练。比如，部编版九年级上册第六单元有一篇课文是《智取生辰纲》，语文教师就可以结合课文内容引导学生体会文中细节描写的方法，如文中有一处细节描写，“只见对面松林里影着一个人”等，从而深刻理解如何在写作中以细节体现写作主旨。
（二）用好课外素材来进行写作教学
虽然丰富的阅读素材对写作的作用毋庸置疑，但是学生都在一起学习，大家掌握的内容基本都是一样的。这就需要学生充分积累课外素材，对自己的素材知识库进行补充。课外的阅读素材非常多，教师要充分发挥自己的指导作用，按照教学计划、教学内容给学生指明学习的方向。比如，部编版六年级《语文》下册第一单元是关于民风民俗的，课文有《北京的春天》《腊八粥》《藏戲》和三首古代诗歌。教师可以引导学生以民俗为主题搜索《乡村的瓦》《顺着石板街走到从前》等文章，教师还可以给学生推荐《民间剪纸》《木板年画》等。同时，只有将课内外阅读充分结合起来，才能积累更多的素材，从而将这些素材应用于写作中。
（三）构建以阅读推动写作的教学模式
要想有效利用课文开展写作训练，教师就要构建以阅读推动写作的教学模式。比如，部编版八年级《语文》下册第一单元的写作类型是仿写，九年级《语文》上册的写作类型是缩写和改写，教师要采用续写、改写、仿写、缩写、扩写等多种方式，围绕课文对学生进行写作训练，帮助学生掌握举一反三的能力，提高写作的水平。教师要引导学生在写作之前搭建框架，然后利用联想、想象等思维能力丰富自己的写作内容，这样，既能让学生充分揣摩课文的内容，又能训练学生的写作能力。
结 语
要想提高初中语文阅读和写作教学的有效性，教师就要在教学中充分发挥引导作用，基于课文内容、用好课外素材、构建以阅读推动写作的教学模式等引导学生积累写作素材，以写作来更深入地理解阅读材料，从而不断提高阅读和写作教学的效果。
[参考文献]
[1]刘 玉.初中语文阅读写作教学联动策略探究[J].教育界，2019（16）：32-33.
[2]秦 莹，李 峰.初中语文阅读写作教学与德育教育的有效融合研究[J].中学课程辅导（教学研究）， 2019（22）：79.
[3]顾小西.探究初中语文阅读与写作教学的有效策略[J].新课程（中旬刊），2019（8）.
作者简介：闫廷新（1962— ），男，甘肃酒泉人，高级教师，本科，研究方向：语文教学。