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课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度和价值观等方面获得协调发展.通俗地说,课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动,使学生学业有收获,能力有提高,思想有进步.
化学新课程标准指出,化学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,从而提高学生的化学学习效率.通过创设问题情境不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境,而且能提高学生探究化学知识的热情,使学生时时处在自觉、自主的学习活动中,能深层次地去理解所学知识,进而达到有效促进学生发展的目的.
一、创设实验问题情境,有效提高学生探究问题的能力
化学实验本身就蕴涵着许多可探究的问题情境,实验原理及条件、实验仪器的选择、操作中的每一个细节问题,都能引起学生的好奇心和求知欲望.教师应根据教学需要设计一些效果明显的实验,引导学生动手操作,独立思考,对实验中产生的新情境做进一步探究,从而发现新问题.
教师通过创设真实的情境,引导学生从情境中发现问题,增强学生的好奇心和探究欲.更重要的是改变了学生被动学习化学的倾向,摆脱了“验证”的束缚,学生有更多的机会去主动体验,教师让出了更多的思维空间给学生,从而能使学生在知识的形成、联系、应用和交流过程中养成科学态度,获得科学探究的方法,做到既“用科学”,又“做科学”,实现学习方法的转变,学生成了真正的学习主人.
二、创设应用性问题情境,有效提高学生运用知识的能
力
化学教材中有大量的与日常生产、生活联系的内容,教师可根据需要选择典型的、学生可体验到的、有启发性的内容创设问题情境,培养学生运用知识的能力.
案例1:硫酸性质.
教师先让学生看一段录像资料:一辆集装箱货车与一辆危险品运输车追尾发生碰撞,导致危化车槽罐破裂,内装的浓硫酸外泄.所幸两车内人员均无大碍,及时撤离.事故发生后,公安、消防、安监、环保等部门的有关人员立即赶到现场,展开应急救援.停止录像,请同学们思考:如果你们作为事故处技术人员,将会提出什么方案?(学生可以分组讨论)因为在初中学过酸碱中和反应,所以很多学生回答:用碱中和;用石灰水冲洗污染的地方……继续看录像,看专家是怎么处理的.接着发给学生有关浓硫酸的资料,让学生讨论并回答下列问题:1.盛放浓硫酸罐的金属是什么?为什么不与金属罐发生反应?2.现场的“白色烟雾”是什么?3.被浓硫酸侵蚀的路面为什么是黑色的?4.为什么说浓硫酸的罐车严禁烟火?
这样,可使学生对浓硫酸性质有深刻了解,学生的思维在这一节课中始终很活跃,教师的主导地位得到充分发挥,整个教学过程体现了学生的主体地位.同学们通过自主合作学习,加强对问题的理解,我鼓励学生结合生活实际及教材内容讨论,同学们兴趣盎然,争先恐后地发表自己的见解,我走在各组之间,发现连平时不爱说话的学生也主动参与其中,随机对他们的表现给予赞赏.在小组展示自主合作学习成果时,同学们举例生动感人,妙语连珠,将课堂推向高潮.通过合作探究,学生把握了重点,攻克了难点.
三、创设开放性问题情境,有效激发学生思维创新能力
开放性问题具有探索性和交互性,能让学生从不同的侧面去发现问题、研讨问题,有利于开发学生的自主性和合作精神.
创设开放性问题能引发学生去大胆猜想、分析、尝试,极具探究性,能训练学生的发散性思维和创新思维,发展学生的个性品质,能使不同层次的学生得到发展.
案例2:溶液的组成.
教师这样引导:“前几天,老师因感冒到医院打吊针,发现药瓶的标签上蕴藏重要的化学信息.今天我把药液的标签发给大家,请同学们思考,标签中蕴含哪些化学知识?”.学生通过自主思考总结出以下内容:标签中含有药液的成分、药液各成分的质量、药液的体积、“5%”符号等.学生通过小组讨论提出以下问题:1.“5%”的含义是什么?2.“5%”是怎样计算出来的?3.“5%”的”溶液是怎样配制的?
学生通过以上三个问题的探究,推出溶质质量分数的概念,溶质质量分数的计算方法,一定质量溶液的溶质质量分数的配制方法.
教学设计从学生已有的生活经验出发,把握学生的知识生长点,引导学生从旧知识建构新知识.在新授课的引入部分,教师引导学生回忆日常生活中的一些现象,把学生的个人知识、直接经验作为重要的课程资源,使学生的化学学习变得更容易,充分体现自主、合作、探究的学习策略自始至终运用了合作探究的学习方式,设计分组实验,小组共同设计实验方案等活动,有效地利用了学生以往的生活经验,引导学生积极思考,手脑并用,各抒己见,通过小组讨论和充分交流,把学习活动引向深入,有效激发学生的思维,提高创新能力.
化学新课程标准指出,化学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,从而提高学生的化学学习效率.通过创设问题情境不仅能激发学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境,而且能提高学生探究化学知识的热情,使学生时时处在自觉、自主的学习活动中,能深层次地去理解所学知识,进而达到有效促进学生发展的目的.
一、创设实验问题情境,有效提高学生探究问题的能力
化学实验本身就蕴涵着许多可探究的问题情境,实验原理及条件、实验仪器的选择、操作中的每一个细节问题,都能引起学生的好奇心和求知欲望.教师应根据教学需要设计一些效果明显的实验,引导学生动手操作,独立思考,对实验中产生的新情境做进一步探究,从而发现新问题.
教师通过创设真实的情境,引导学生从情境中发现问题,增强学生的好奇心和探究欲.更重要的是改变了学生被动学习化学的倾向,摆脱了“验证”的束缚,学生有更多的机会去主动体验,教师让出了更多的思维空间给学生,从而能使学生在知识的形成、联系、应用和交流过程中养成科学态度,获得科学探究的方法,做到既“用科学”,又“做科学”,实现学习方法的转变,学生成了真正的学习主人.
二、创设应用性问题情境,有效提高学生运用知识的能
力
化学教材中有大量的与日常生产、生活联系的内容,教师可根据需要选择典型的、学生可体验到的、有启发性的内容创设问题情境,培养学生运用知识的能力.
案例1:硫酸性质.
教师先让学生看一段录像资料:一辆集装箱货车与一辆危险品运输车追尾发生碰撞,导致危化车槽罐破裂,内装的浓硫酸外泄.所幸两车内人员均无大碍,及时撤离.事故发生后,公安、消防、安监、环保等部门的有关人员立即赶到现场,展开应急救援.停止录像,请同学们思考:如果你们作为事故处技术人员,将会提出什么方案?(学生可以分组讨论)因为在初中学过酸碱中和反应,所以很多学生回答:用碱中和;用石灰水冲洗污染的地方……继续看录像,看专家是怎么处理的.接着发给学生有关浓硫酸的资料,让学生讨论并回答下列问题:1.盛放浓硫酸罐的金属是什么?为什么不与金属罐发生反应?2.现场的“白色烟雾”是什么?3.被浓硫酸侵蚀的路面为什么是黑色的?4.为什么说浓硫酸的罐车严禁烟火?
这样,可使学生对浓硫酸性质有深刻了解,学生的思维在这一节课中始终很活跃,教师的主导地位得到充分发挥,整个教学过程体现了学生的主体地位.同学们通过自主合作学习,加强对问题的理解,我鼓励学生结合生活实际及教材内容讨论,同学们兴趣盎然,争先恐后地发表自己的见解,我走在各组之间,发现连平时不爱说话的学生也主动参与其中,随机对他们的表现给予赞赏.在小组展示自主合作学习成果时,同学们举例生动感人,妙语连珠,将课堂推向高潮.通过合作探究,学生把握了重点,攻克了难点.
三、创设开放性问题情境,有效激发学生思维创新能力
开放性问题具有探索性和交互性,能让学生从不同的侧面去发现问题、研讨问题,有利于开发学生的自主性和合作精神.
创设开放性问题能引发学生去大胆猜想、分析、尝试,极具探究性,能训练学生的发散性思维和创新思维,发展学生的个性品质,能使不同层次的学生得到发展.
案例2:溶液的组成.
教师这样引导:“前几天,老师因感冒到医院打吊针,发现药瓶的标签上蕴藏重要的化学信息.今天我把药液的标签发给大家,请同学们思考,标签中蕴含哪些化学知识?”.学生通过自主思考总结出以下内容:标签中含有药液的成分、药液各成分的质量、药液的体积、“5%”符号等.学生通过小组讨论提出以下问题:1.“5%”的含义是什么?2.“5%”是怎样计算出来的?3.“5%”的”溶液是怎样配制的?
学生通过以上三个问题的探究,推出溶质质量分数的概念,溶质质量分数的计算方法,一定质量溶液的溶质质量分数的配制方法.
教学设计从学生已有的生活经验出发,把握学生的知识生长点,引导学生从旧知识建构新知识.在新授课的引入部分,教师引导学生回忆日常生活中的一些现象,把学生的个人知识、直接经验作为重要的课程资源,使学生的化学学习变得更容易,充分体现自主、合作、探究的学习策略自始至终运用了合作探究的学习方式,设计分组实验,小组共同设计实验方案等活动,有效地利用了学生以往的生活经验,引导学生积极思考,手脑并用,各抒己见,通过小组讨论和充分交流,把学习活动引向深入,有效激发学生的思维,提高创新能力.