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1.概说
所谓歧义，简单地说就是指一句话有两种或两种以上的理解，是一种“语富”现象。“歧义”是包括汉语在内的许多语言都存在的一种重要语言现象。歧义给我们的生活带来一些误解的麻烦，也为文学作品的魅力增添了奇妙的一笔，所以我们要了解歧义，掌握它的结构类型、产生原因、运用等几个方面的规律，以使它更好地为我们所用。
2.歧义的类型和原因分析
歧义的类型在汉语界一直没有统一的看法。赵元任《汉语中的歧义现象》曾对歧义现象从不同角度加以分类。根据歧义语言片段是否出现于一定语境（上下文或现实情境）之中，把歧义分为语汇歧义与话语歧义；根据歧义语言片段引起或造成歧义的可能性的大小，把歧义分为高度歧义与低度歧义……黄德玉认为“语言中的歧义与言语中的歧解都离不开语境”，并据此把语境分为“语言内语境和语言外语境”。我们认为现代汉语的歧义可分为两大类：语言因素产生的歧义和非语言因素产生的歧义。下面我们具体来谈。
2.1语言因素产生的歧义
语言因素涉及到语音、语义和语法，它可以细分如下：
2.1.1语音
2.1.1.1音同形异。如：
（1）这是一个gōngshì。
“gōngshì”这个语音形式可以表达“公式、公事、宫室” 等不同书写方式和意义，但用于书面或进入不同语境时则变成了单义，不会引起误解。
2.1.1.2音同形同
这是在口头语和书面语上都易造成歧义的情况。如：
（2）请立即上马。
在书写上只有一种形式，可在意义上却可表达为：“工程上马”或“某人跨上马背”。脱离了上下文，对句子的理解就容易产生分歧。
2.1.1.3音异形同
这就是我们常说的多音字造成句子歧义的情况。如：
（3）这头发长（cháng或zhǎng）得奇怪。
这种情况只能导致书面歧义。
2.1.2语义
词的语义不总是单一的，因而在表达时就可能产生各种各样的理解,即常说的一词多义引起的歧义，这是很常见的。
有一个文字游戏，老张向老李借钱,欠条写成：“老张借小李Χ元钱。”老张为了赖帐说“借”是“借给”而不是“借走”。 又如：
(4)我去上课。
“上课”可以是去“讲课”，主体是老师；也可以是去“听课”，主体是学生。
单义词也可以造成多种意义的理解。如“红色”是单一地指颜色，放在句子中意义就多了。
（5）我有一支红色的圆珠笔。
可以是“红笔芯”，也可以是“红笔杆”。
2.1.3语法
从语法角度表现出来的歧义，情况更加复杂。吕叔湘先生将此归为两种情况：分段不同，意义不同；关系不同，意义不同。我们将其细分，列举一些常见情况，如下：
2.1.3.1词性不同，如：
（6）自行车没有锁。
“锁”可以是名词也可以是动词。又如：
（7）那篇作文你给我看看。
“给”可作动词，拿给；也可作介词，为。词性不同要和语音中同形词区别开来，前者是由于改变了句子成分产生歧义，后者是多义引起的歧义。
2.1.3.2结构关系不同，如：
（8）你们领导应该到场。
“你们领导”可以是同位关系，指“你们这些领导”；也可以是偏正关系，指“你们的领导”。
2.1.3.3结构层次不同，如：
（9）伊拉克对多国部队的进攻是早有准备的。
可以划分为：“伊拉克对多国部队的进攻∣是早有准备的”（伊拉克的进攻）；“ 伊拉克∣对多国部队的进攻是早有准备的”（多国部队的进攻）。
2.1.3.4结构关系、结构层次都不同，如：
（10）演戏要演好人。
可以理解为：“演戏要演∣好人”（“好人”为偏正）或“ 演戏要演好∣人”（“演好”为补充）。
2.1.3.5施受关系不同，如：
（11）我开刀去。
可以看成：“我”是医生，“我”主刀；或者“我”是病人，被开刀。
2.1.3.6领属关系不同，如：
（12）小王的鞋做得好。
可以是“小王做的鞋”，也可以是“小王穿的鞋”。如：
（13）鲁迅的书。
可以是“鲁迅写的书”，也可以是“写鲁迅的书”。
2.1.3.7联合词组内外界限不明，如：
（14）参加大会的有工人、科技人员和专家40余人。
可以是共40余人，也可以是专家就有40余人。
2.1.3.8总分不明，如：
（15）这口新出土的宝剑，一面刻铭文两行十六字。
如果“两行”是总说，共有十六字；如果“两行”是分说，各有十六字。
语法产生的歧义类型还有其它，上述仅只列出常见的8种情况。
2.2非语言因素产生的歧义
除了语言因素之外，我们在理解、接受话语的过程中还受到环境等非语言因素的影响。如罗贯中《三国演义》第四回中说到：
（16）“操与宫坐久，忽闻庄后有磨刀之声，操曰：吕伯奢非吾至亲，此去可疑，当窃听之。二人潜步入草堂后，但闻人语曰：‘缚而杀之，何如？’操曰：‘是矣！今若不先下手，必遭擒获。’遂与宫拔剑直入，不问男女，皆杀之，一连杀死八口。搜至厨下，却见缚一猪欲杀。宫曰：‘孟德心多，误杀好人矣！’”
曹操在亡命之中，思想处于高度警觉状态，加之生性多疑，所以一听“缚而杀之”便以为吕伯奢要杀他，而误杀了吕一家。其实，吕伯奢家人的对话，对于对话的人来说，没有歧义，他们知道杀的是猪；隔墙而听的曹操，因为不知道对方的语言环境，故误解了对方的好意。
3.消除歧义的手段
歧义产生的原因是多种多样的。总体来看，是因为“语言以有限的手段表达无限的内容，必然出现重合和交叉，就构成了同一语言形式的多义现象。有时候由于受到语境的限制，多义消失了，换句话说多义变成了单义；有时候语境没有消除多义，就是说多义仍存在，我们称之为‘歧义’。”
语言和词义所引起的歧义，是由于古人在创造汉字和规定读音、词义时用有限的材料来约定俗成表达广泛的内容，这样必然造成了重复，引起歧义。但这种歧义也容易消除。比如语言相同的形式我们可以通过书面语或口头语的形式来消除。
而语法产生的歧义则是我们在使用语言单位时产生的，情况多样复杂，下面我们主要研究因语法产生歧义的几种情况和解决方法：
3.1施受同体
名词或代词既可以发生动作，又可以接受动作，如：
（17）孩子不要了。
不能发出动作的名词作主语、宾语时，就没有歧义，例如：
（18）东西不要了。
3.2词语组合对象是两可的，如：
（19）一中学生
例中的“中”同哪个先组合？是“一中”还是“中学生”？一个词的组合对象不同，结构关系就有不同。这样的歧义可以通过更换量词或增加结构助词来消除歧义，如“一个中学生”或“一中的学生”。
3.3动词体现的句法功能两可，如：
（20）学习文件
“学习”在这个结构中既可以作定语，形成偏正关系；又可以充当述语，形成动宾结构。
3.4缺乏必要的标志性词语，如：
（21）出口服装
如果是偏正关系可加“的”字；如果是动宾关系，可以加“着、了、过”。
3.5限定或同一关系两可，如：
（22）你们领导
可以加同位语变成“你们这些领导”，也可以加助词理解为“你们的领导”。
3.6词语的选用不当，如：
（23）两个商店的经理
例中的量词“个”选用的不恰当，它几乎可以适应所有的名词，有时它的后边有两个名词，“个”限定哪个名词不易分辨。如果改成“位”，那就是限定表人的名词（经理）；如果改成“家”，那就是限定表物的名词（商店）。
3.7词语位置不当
有些歧义是由于词语位置不当引起的。如：
（24）弟弟和妹妹的朋友
如果是弟弟和妹妹共有的朋友，可以改变句式：朋友是弟弟和妹妹的；如果朋友是妹妹的，可以改变联合短语的顺序：妹妹的朋友和弟弟。
总之，歧义产生的原因是多种多样的，消除歧义的方法也是多种多样的。那么应该用哪种好呢？一般地说，应该根据产生歧义的原因去考虑消除歧义的方法。一种歧义类型可能只有一种改法，也可能有不止一种改法，我们应该在不违背作者原意的前提下，灵活掌握，不拘泥于原句句式。
4.歧义的运用
传统语法很早就注意到了歧义的问题。但那时是作为消极的不合规范的语言现象提出来的，要求大家尽可能地避免歧义，使语言的表达准确无误。歧义可以造成交际中的严重障碍，因此提倡消除歧义。但任何事物都有两面性，歧义有时也可以产生积极作用。
有许多聪明的人都能够巧用“歧义”，利用特定的语言环境，巧妙地选择歧义的表达，有意识地保留歧义因素，使消极的语言现象化为积极的表达手段，收到良好的表达效果。如祝枝山写对联的故事就是故意运用歧义、达到讽刺效果的绝好例证：
（25）相传祝枝山给一个刻薄的富翁新造的一座高楼题写过对联。祝边吟边写：“此屋安，能久居；主人好，不悲伤。”富翁听了很高兴，就把对联贴了出去，但路过的人，就读成了“此屋安能久居？主人好不悲伤！”
祝枝山巧用断句，改变了词语的位置，使口头语和书面语在理解上产生了歧义，既戏弄了富人，还得到不少的润笔费。
文学作品中的歧义，还可以给读者提供广阔的思维空间，让读者在自己咀嚼或相互争论中去领略作品的意义。如朱自清的散文《荷塘月色》，文题就有歧义：是联合词组“荷塘和月色”，还是偏正词组“荷塘的月色”？从作品中看，两种答案都有体现。是作者故意如此，还是作者误用，自己去想吧，没有必要找到标准答案。
由此，我们也可以得到启示：语言运用不一定时刻中规中矩，只要合乎交际、表达的需要，某些消极的语言现象在特殊的背景下也能产生积极的作用，使僵化单一的语言表达变得活泼、生动。
参考文献：
[1]柳广民.歧义类型研究[J].人大复印资料·语言文字学，1995，（4）：86.
[2]黄德玉.语言中的“歧义”与言语中的“歧解”[J] .安庆师院学报（社科版），1991，（4）：96.
[3]吕叔湘.语文常谈[M].北京：三联书店，1998：49.
[4]罗贯中.三国演义[M].南京：江苏古籍出版社，1996：24.
[5]彦迈.汉语的歧义现象[J].贵州教育学院学报（社科版），1991，（2）：36.
（刘 涛，江苏省常州工程职业技术学院）
所谓歧义，简单地说就是指一句话有两种或两种以上的理解，是一种“语富”现象。“歧义”是包括汉语在内的许多语言都存在的一种重要语言现象。歧义给我们的生活带来一些误解的麻烦，也为文学作品的魅力增添了奇妙的一笔，所以我们要了解歧义，掌握它的结构类型、产生原因、运用等几个方面的规律，以使它更好地为我们所用。
2.歧义的类型和原因分析
歧义的类型在汉语界一直没有统一的看法。赵元任《汉语中的歧义现象》曾对歧义现象从不同角度加以分类。根据歧义语言片段是否出现于一定语境（上下文或现实情境）之中，把歧义分为语汇歧义与话语歧义；根据歧义语言片段引起或造成歧义的可能性的大小，把歧义分为高度歧义与低度歧义……黄德玉认为“语言中的歧义与言语中的歧解都离不开语境”，并据此把语境分为“语言内语境和语言外语境”。我们认为现代汉语的歧义可分为两大类：语言因素产生的歧义和非语言因素产生的歧义。下面我们具体来谈。
2.1语言因素产生的歧义
语言因素涉及到语音、语义和语法，它可以细分如下：
2.1.1语音
2.1.1.1音同形异。如：
（1）这是一个gōngshì。
“gōngshì”这个语音形式可以表达“公式、公事、宫室” 等不同书写方式和意义，但用于书面或进入不同语境时则变成了单义，不会引起误解。
2.1.1.2音同形同
这是在口头语和书面语上都易造成歧义的情况。如：
（2）请立即上马。
在书写上只有一种形式，可在意义上却可表达为：“工程上马”或“某人跨上马背”。脱离了上下文，对句子的理解就容易产生分歧。
2.1.1.3音异形同
这就是我们常说的多音字造成句子歧义的情况。如：
（3）这头发长（cháng或zhǎng）得奇怪。
这种情况只能导致书面歧义。
2.1.2语义
词的语义不总是单一的，因而在表达时就可能产生各种各样的理解,即常说的一词多义引起的歧义，这是很常见的。
有一个文字游戏，老张向老李借钱,欠条写成：“老张借小李Χ元钱。”老张为了赖帐说“借”是“借给”而不是“借走”。 又如：
(4)我去上课。
“上课”可以是去“讲课”，主体是老师；也可以是去“听课”，主体是学生。
单义词也可以造成多种意义的理解。如“红色”是单一地指颜色，放在句子中意义就多了。
（5）我有一支红色的圆珠笔。
可以是“红笔芯”，也可以是“红笔杆”。
2.1.3语法
从语法角度表现出来的歧义，情况更加复杂。吕叔湘先生将此归为两种情况：分段不同，意义不同；关系不同，意义不同。我们将其细分，列举一些常见情况，如下：
2.1.3.1词性不同，如：
（6）自行车没有锁。
“锁”可以是名词也可以是动词。又如：
（7）那篇作文你给我看看。
“给”可作动词，拿给；也可作介词，为。词性不同要和语音中同形词区别开来，前者是由于改变了句子成分产生歧义，后者是多义引起的歧义。
2.1.3.2结构关系不同，如：
（8）你们领导应该到场。
“你们领导”可以是同位关系，指“你们这些领导”；也可以是偏正关系，指“你们的领导”。
2.1.3.3结构层次不同，如：
（9）伊拉克对多国部队的进攻是早有准备的。
可以划分为：“伊拉克对多国部队的进攻∣是早有准备的”（伊拉克的进攻）；“ 伊拉克∣对多国部队的进攻是早有准备的”（多国部队的进攻）。
2.1.3.4结构关系、结构层次都不同，如：
（10）演戏要演好人。
可以理解为：“演戏要演∣好人”（“好人”为偏正）或“ 演戏要演好∣人”（“演好”为补充）。
2.1.3.5施受关系不同，如：
（11）我开刀去。
可以看成：“我”是医生，“我”主刀；或者“我”是病人，被开刀。
2.1.3.6领属关系不同，如：
（12）小王的鞋做得好。
可以是“小王做的鞋”，也可以是“小王穿的鞋”。如：
（13）鲁迅的书。
可以是“鲁迅写的书”，也可以是“写鲁迅的书”。
2.1.3.7联合词组内外界限不明，如：
（14）参加大会的有工人、科技人员和专家40余人。
可以是共40余人，也可以是专家就有40余人。
2.1.3.8总分不明，如：
（15）这口新出土的宝剑，一面刻铭文两行十六字。
如果“两行”是总说，共有十六字；如果“两行”是分说，各有十六字。
语法产生的歧义类型还有其它，上述仅只列出常见的8种情况。
2.2非语言因素产生的歧义
除了语言因素之外，我们在理解、接受话语的过程中还受到环境等非语言因素的影响。如罗贯中《三国演义》第四回中说到：
（16）“操与宫坐久，忽闻庄后有磨刀之声，操曰：吕伯奢非吾至亲，此去可疑，当窃听之。二人潜步入草堂后，但闻人语曰：‘缚而杀之，何如？’操曰：‘是矣！今若不先下手，必遭擒获。’遂与宫拔剑直入，不问男女，皆杀之，一连杀死八口。搜至厨下，却见缚一猪欲杀。宫曰：‘孟德心多，误杀好人矣！’”
曹操在亡命之中，思想处于高度警觉状态，加之生性多疑，所以一听“缚而杀之”便以为吕伯奢要杀他，而误杀了吕一家。其实，吕伯奢家人的对话，对于对话的人来说，没有歧义，他们知道杀的是猪；隔墙而听的曹操，因为不知道对方的语言环境，故误解了对方的好意。
3.消除歧义的手段
歧义产生的原因是多种多样的。总体来看，是因为“语言以有限的手段表达无限的内容，必然出现重合和交叉，就构成了同一语言形式的多义现象。有时候由于受到语境的限制，多义消失了，换句话说多义变成了单义；有时候语境没有消除多义，就是说多义仍存在，我们称之为‘歧义’。”
语言和词义所引起的歧义，是由于古人在创造汉字和规定读音、词义时用有限的材料来约定俗成表达广泛的内容，这样必然造成了重复，引起歧义。但这种歧义也容易消除。比如语言相同的形式我们可以通过书面语或口头语的形式来消除。
而语法产生的歧义则是我们在使用语言单位时产生的，情况多样复杂，下面我们主要研究因语法产生歧义的几种情况和解决方法：
3.1施受同体
名词或代词既可以发生动作，又可以接受动作，如：
（17）孩子不要了。
不能发出动作的名词作主语、宾语时，就没有歧义，例如：
（18）东西不要了。
3.2词语组合对象是两可的，如：
（19）一中学生
例中的“中”同哪个先组合？是“一中”还是“中学生”？一个词的组合对象不同，结构关系就有不同。这样的歧义可以通过更换量词或增加结构助词来消除歧义，如“一个中学生”或“一中的学生”。
3.3动词体现的句法功能两可，如：
（20）学习文件
“学习”在这个结构中既可以作定语，形成偏正关系；又可以充当述语，形成动宾结构。
3.4缺乏必要的标志性词语，如：
（21）出口服装
如果是偏正关系可加“的”字；如果是动宾关系，可以加“着、了、过”。
3.5限定或同一关系两可，如：
（22）你们领导
可以加同位语变成“你们这些领导”，也可以加助词理解为“你们的领导”。
3.6词语的选用不当，如：
（23）两个商店的经理
例中的量词“个”选用的不恰当，它几乎可以适应所有的名词，有时它的后边有两个名词，“个”限定哪个名词不易分辨。如果改成“位”，那就是限定表人的名词（经理）；如果改成“家”，那就是限定表物的名词（商店）。
3.7词语位置不当
有些歧义是由于词语位置不当引起的。如：
（24）弟弟和妹妹的朋友
如果是弟弟和妹妹共有的朋友，可以改变句式：朋友是弟弟和妹妹的；如果朋友是妹妹的，可以改变联合短语的顺序：妹妹的朋友和弟弟。
总之，歧义产生的原因是多种多样的，消除歧义的方法也是多种多样的。那么应该用哪种好呢？一般地说，应该根据产生歧义的原因去考虑消除歧义的方法。一种歧义类型可能只有一种改法，也可能有不止一种改法，我们应该在不违背作者原意的前提下，灵活掌握，不拘泥于原句句式。
4.歧义的运用
传统语法很早就注意到了歧义的问题。但那时是作为消极的不合规范的语言现象提出来的，要求大家尽可能地避免歧义，使语言的表达准确无误。歧义可以造成交际中的严重障碍，因此提倡消除歧义。但任何事物都有两面性，歧义有时也可以产生积极作用。
有许多聪明的人都能够巧用“歧义”，利用特定的语言环境，巧妙地选择歧义的表达，有意识地保留歧义因素，使消极的语言现象化为积极的表达手段，收到良好的表达效果。如祝枝山写对联的故事就是故意运用歧义、达到讽刺效果的绝好例证：
（25）相传祝枝山给一个刻薄的富翁新造的一座高楼题写过对联。祝边吟边写：“此屋安，能久居；主人好，不悲伤。”富翁听了很高兴，就把对联贴了出去，但路过的人，就读成了“此屋安能久居？主人好不悲伤！”
祝枝山巧用断句，改变了词语的位置，使口头语和书面语在理解上产生了歧义，既戏弄了富人，还得到不少的润笔费。
文学作品中的歧义，还可以给读者提供广阔的思维空间，让读者在自己咀嚼或相互争论中去领略作品的意义。如朱自清的散文《荷塘月色》，文题就有歧义：是联合词组“荷塘和月色”，还是偏正词组“荷塘的月色”？从作品中看，两种答案都有体现。是作者故意如此，还是作者误用，自己去想吧，没有必要找到标准答案。
由此，我们也可以得到启示：语言运用不一定时刻中规中矩，只要合乎交际、表达的需要，某些消极的语言现象在特殊的背景下也能产生积极的作用，使僵化单一的语言表达变得活泼、生动。
参考文献：
[1]柳广民.歧义类型研究[J].人大复印资料·语言文字学，1995，（4）：86.
[2]黄德玉.语言中的“歧义”与言语中的“歧解”[J] .安庆师院学报（社科版），1991，（4）：96.
[3]吕叔湘.语文常谈[M].北京：三联书店，1998：49.
[4]罗贯中.三国演义[M].南京：江苏古籍出版社，1996：24.
[5]彦迈.汉语的歧义现象[J].贵州教育学院学报（社科版），1991，（2）：36.
（刘 涛，江苏省常州工程职业技术学院）