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【摘要】高等职业院校技能大赛“英语口语”赛项聚焦职业技能，是全国高职院校职业英语口语教学成果的试练场。基于2020年陕西省高等职业院校技能大赛“英语口语”赛项的备赛经验和认识，本文分析了高职院校英语口语教学问题，并提出了相应改进举措，旨在帮助学生提高英语口语能力，提升高职院校英语口语教学成果。
【关键词】高职院校;技能大赛;英语口语;口语教学
【作者简介】张林（1993.09-），女，汉族，湖北仙桃人，西安欧亚学院，助教，翻译硕士，研究方向：英语教学、翻译理论与实践。
近年来，高等职业院校技能大赛英语口语赛项（以下简称“口语大赛”）备受重视，不仅是高职学生进行英语交际的竞技场，也是高职英语教学的点拨者和启发者。备赛指导过程中生成了些许有效的实践方法。
一、 口语大赛概况及备赛
1.口语大赛概况。口语大赛着重检验高职学生英语听、说、读、表达等关键能力。除了考查基本交流的英语应用能力外，还模拟行业职场情景，考查学生在职场环境中用英语交流的综合表现。以2020年陕西省高职院校“英语口语”大赛为例，赛项分为半决赛“职场陈述”环节和决赛“职场交流”“职场辩论”环节。“职场陈述”要求参赛者抽取一幅统计图表或图片，进行2分钟充分描述并即兴作答现场问题1分钟。“职场交流”要求参赛者根据随机抽取题的要求扮演角色，与外籍主试官进行一对一现场问答，限时3分钟。“职场辩论”要求参赛者抽签分组，对某行业职业问题或社会热点进行辩论。比赛环节的总体要求内容充实完整、条理清晰、紧扣主题、准确流畅，表现出职业素养。满分10分，5分为最低起评分，每1分为一个级别。
2.口语备赛策略。（1）选拔学生。参赛者的综合能力对比赛结果十分关键。选拔最合适的参赛学生是重中之重，需要群策群力，利用学校各平台宣传选拔，发动学生毛遂自荐和老师积极推荐。考查时要求学生站立，在观众注视下朗读文章，并按给定话题在规定时间内进行英语表达。根据候选学生的内容、逻辑、举止和整体表现等，挑出1-2名种子学生（赛项文件要求每校最多2名参赛者）进行备赛。
（2）集中资源。第一，邀请历年参赛师生分享比赛心得。第二，参考往年比赛资料和经验，整理归纳图表、网页、视频、图片等培训素材，确保参赛者能在较短时间内掌握比赛技巧和所需知识。
（3）制订计划。所谓“谋定而后动”，重要的省级比赛必须制订详细的备赛计划，才能做到步步为营，成竹于胸。在信息化时代，腾讯会议等线上视频会议已成为不可或缺的沟通工具。备赛采用线下线上并行开展，材料分享、答疑指导，提高了沟通效率，减少了时间冲突。除了每日练习，指导老师还组织一对一培训、面对面模拟比赛等，以提高学生的基础知识储备和应赛素质。
二、 备赛反馈的口语教学问题
1.英语基础知识薄弱。普遍而言，大多数高职学生的英语水平欠佳，基础知识较匮乏，单词量少，发音不准，语音语调不规范，听说困难。听与说环环相扣，听不懂听不准，自然说不好说不对。此外，还有语法概念模糊、使用形式单一、时态掌握不好等问题，英语基础知识可提升空间较大。
2.“哑巴英语”学习模式。没有扎实的英语基本功作支撑，大多数学生没有充足的底气用英语表达自我，在日常学习生活中，學生习惯“听”和“看”，而非“被听”和“说”，于是形成了“哑巴英语”僵局。Swain输出假设认为：“输出能激发学习者从语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理。前者是开放式的、策略性的、非规定性的，在理解中普遍存在;后者在语言的准确表达乃至最终的习得中十分重要。因此，输出在句法和词法习得中具有潜在的重要作用。”英语学习若只有“听”的输入，没有“说”的有效输出，很难形成完整的英语能力。长期不讲英语会潜移默化地产生对英语水平不自信的认知，参赛者若有此心态定会影响参赛质量。
3.口语重视程度不够。目前，可直接影响升学就业的重大考试，如中高考、大学英语四六级考试等，基本属于应试教育，更注重听、读、写、译的能力，而弱化了对说的考核。众所周知，语言形式的学习是语言习得的一部分。目前的考试导向不利于外语的运用。总的来说，国内大多数学校在设定英语教学目标上过于功利化，忽视了英语口语教学，深深地影响了目前的大学生口语水平。此外，大多数高职学生认为只要英语卷面合格就万事大吉了，并没有真正重视口语，也就不会去夯实口语能力。
4.口语教学内容和力度不足。不少高职院校开设了英语基础课程，如英文会话，但目前专业教师资源比较紧缺，而为了建立英语师资队伍，部分院校会聘用非英语专业教师承担授课任务。一些任课教师在口语教学中说汉语较多，学生的英语沉浸时间也就减少了。不过部分院校意识到职场英语口语的重要性，开设了针对性课程，如职场英语会话，但从课堂实施角度来看，存在职场内容不充分、形式创新性不足、英语沟通缺乏等问题。
三、 大赛指导下口语教学改进建议
1.强化英语基础教学。万丈高楼平地起，全面提高英语水平必须打牢英语基础。针对词汇量使用、积累和听说，Marslen-Wilson 研究发现，高频词比低频词更容易被激活。英语教师可以把握“量少却精细”原则，课堂上讲授部分高频词，运用听力复述法，播放录音或音频，要求学生跟读再复述内容，尽量模仿语调确保语音正确。对于错误发音，教师应温和地进行纠正。关于话题表达，可引入当下热点多媒体材料，给定简单话题，引导学生用常用词进行表达。课后可布置适量的单词、课文听读等练习，要求学生将作业上传到教学系统，教师给予指导反馈。还可进行阶段性测试，既能让学生自测学习情况，也能让教师掌握后期针对性教学内容。
2.打破“哑巴英语”僵局。教师需在课堂上多创造英语表达机会，让学生多展示、多输出，以鼓励为主、指导为辅，激发其表达欲，增强其自信心。同时，教师需要适量说英语，锻炼学生磨耳朵。学校可定期举办英语角、口语比赛等，鼓励学生相互交流。课堂课外的英语沉浸对化解“哑巴英语”僵局有一定帮助。 3.深化口语考核机制。英语课程教学目标是培养学生的语言应用能力和实际应用英语的技能水平。建议职业院校深化对英语“说”的考核，从制度上强化师生对英语口语“教”与“学”重要性的认知，增加英语口语“教”与“学”的积极性。学习英语的真正目的是：充分发挥其工具作用，恰当地使用英语进行交流。学校可试运行英语阶段测试、结课测试等，考查师生“教”“学”的情况;也可将口语考核纳入必修学分，从制度上使学生从“不说、怕说”转变为“主动说、能说”。
4.优化口语教学内容和力度。第一，英语教师能力再提升。教师需不断提升个人能力，以专业魅力圈粉，让学生爱上说英语。高职院校可设立招聘门槛提高师资队伍水平。要培养学生成为有英语素养的技能型人才，教师除了有过硬的英语实力外，还需具备一定的职场经验。第二，口语课应以英文讲授为主，中文解释为辅。第三，教师可编写口语训练计划，在课堂中增添职场主题教学，如面试求职、自我介绍等专题内容。第四，创新英语课堂。目前多数高职学生是00后，他们创新前卫，传统教学已不太适用或应用效果较差。创新课堂是时代所需，也是教学进步的必要举措。课堂可用快闪PPT吸睛、小游戏热身、角色扮演等方式，让学生乐于英语表达，提高口语水平。
四、 结语
综上，口语大赛反映出高职院校英语口语教学问题，也为口语教学指引了方向。英语口语水平的提高不在朝夕之“快”，而在长远之“稳”，需要学校和师生共同努力。职教工作者仍需不断革新教学方法，锤炼专业本领，帮助学生提高口语能力，为创新职教英语口语教学出一份力。
参考文献：
[1]Swain M. Three Functions of Output in Second Language Learning. G. Cook
【关键词】高职院校;技能大赛;英语口语;口语教学
【作者简介】张林（1993.09-），女，汉族，湖北仙桃人，西安欧亚学院，助教，翻译硕士，研究方向：英语教学、翻译理论与实践。
近年来，高等职业院校技能大赛英语口语赛项（以下简称“口语大赛”）备受重视，不仅是高职学生进行英语交际的竞技场，也是高职英语教学的点拨者和启发者。备赛指导过程中生成了些许有效的实践方法。
一、 口语大赛概况及备赛
1.口语大赛概况。口语大赛着重检验高职学生英语听、说、读、表达等关键能力。除了考查基本交流的英语应用能力外，还模拟行业职场情景，考查学生在职场环境中用英语交流的综合表现。以2020年陕西省高职院校“英语口语”大赛为例，赛项分为半决赛“职场陈述”环节和决赛“职场交流”“职场辩论”环节。“职场陈述”要求参赛者抽取一幅统计图表或图片，进行2分钟充分描述并即兴作答现场问题1分钟。“职场交流”要求参赛者根据随机抽取题的要求扮演角色，与外籍主试官进行一对一现场问答，限时3分钟。“职场辩论”要求参赛者抽签分组，对某行业职业问题或社会热点进行辩论。比赛环节的总体要求内容充实完整、条理清晰、紧扣主题、准确流畅，表现出职业素养。满分10分，5分为最低起评分，每1分为一个级别。
2.口语备赛策略。（1）选拔学生。参赛者的综合能力对比赛结果十分关键。选拔最合适的参赛学生是重中之重，需要群策群力，利用学校各平台宣传选拔，发动学生毛遂自荐和老师积极推荐。考查时要求学生站立，在观众注视下朗读文章，并按给定话题在规定时间内进行英语表达。根据候选学生的内容、逻辑、举止和整体表现等，挑出1-2名种子学生（赛项文件要求每校最多2名参赛者）进行备赛。
（2）集中资源。第一，邀请历年参赛师生分享比赛心得。第二，参考往年比赛资料和经验，整理归纳图表、网页、视频、图片等培训素材，确保参赛者能在较短时间内掌握比赛技巧和所需知识。
（3）制订计划。所谓“谋定而后动”，重要的省级比赛必须制订详细的备赛计划，才能做到步步为营，成竹于胸。在信息化时代，腾讯会议等线上视频会议已成为不可或缺的沟通工具。备赛采用线下线上并行开展，材料分享、答疑指导，提高了沟通效率，减少了时间冲突。除了每日练习，指导老师还组织一对一培训、面对面模拟比赛等，以提高学生的基础知识储备和应赛素质。
二、 备赛反馈的口语教学问题
1.英语基础知识薄弱。普遍而言，大多数高职学生的英语水平欠佳，基础知识较匮乏，单词量少，发音不准，语音语调不规范，听说困难。听与说环环相扣，听不懂听不准，自然说不好说不对。此外，还有语法概念模糊、使用形式单一、时态掌握不好等问题，英语基础知识可提升空间较大。
2.“哑巴英语”学习模式。没有扎实的英语基本功作支撑，大多数学生没有充足的底气用英语表达自我，在日常学习生活中，學生习惯“听”和“看”，而非“被听”和“说”，于是形成了“哑巴英语”僵局。Swain输出假设认为：“输出能激发学习者从语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理。前者是开放式的、策略性的、非规定性的，在理解中普遍存在;后者在语言的准确表达乃至最终的习得中十分重要。因此，输出在句法和词法习得中具有潜在的重要作用。”英语学习若只有“听”的输入，没有“说”的有效输出，很难形成完整的英语能力。长期不讲英语会潜移默化地产生对英语水平不自信的认知，参赛者若有此心态定会影响参赛质量。
3.口语重视程度不够。目前，可直接影响升学就业的重大考试，如中高考、大学英语四六级考试等，基本属于应试教育，更注重听、读、写、译的能力，而弱化了对说的考核。众所周知，语言形式的学习是语言习得的一部分。目前的考试导向不利于外语的运用。总的来说，国内大多数学校在设定英语教学目标上过于功利化，忽视了英语口语教学，深深地影响了目前的大学生口语水平。此外，大多数高职学生认为只要英语卷面合格就万事大吉了，并没有真正重视口语，也就不会去夯实口语能力。
4.口语教学内容和力度不足。不少高职院校开设了英语基础课程，如英文会话，但目前专业教师资源比较紧缺，而为了建立英语师资队伍，部分院校会聘用非英语专业教师承担授课任务。一些任课教师在口语教学中说汉语较多，学生的英语沉浸时间也就减少了。不过部分院校意识到职场英语口语的重要性，开设了针对性课程，如职场英语会话，但从课堂实施角度来看，存在职场内容不充分、形式创新性不足、英语沟通缺乏等问题。
三、 大赛指导下口语教学改进建议
1.强化英语基础教学。万丈高楼平地起，全面提高英语水平必须打牢英语基础。针对词汇量使用、积累和听说，Marslen-Wilson 研究发现，高频词比低频词更容易被激活。英语教师可以把握“量少却精细”原则，课堂上讲授部分高频词，运用听力复述法，播放录音或音频，要求学生跟读再复述内容，尽量模仿语调确保语音正确。对于错误发音，教师应温和地进行纠正。关于话题表达，可引入当下热点多媒体材料，给定简单话题，引导学生用常用词进行表达。课后可布置适量的单词、课文听读等练习，要求学生将作业上传到教学系统，教师给予指导反馈。还可进行阶段性测试，既能让学生自测学习情况，也能让教师掌握后期针对性教学内容。
2.打破“哑巴英语”僵局。教师需在课堂上多创造英语表达机会，让学生多展示、多输出，以鼓励为主、指导为辅，激发其表达欲，增强其自信心。同时，教师需要适量说英语，锻炼学生磨耳朵。学校可定期举办英语角、口语比赛等，鼓励学生相互交流。课堂课外的英语沉浸对化解“哑巴英语”僵局有一定帮助。 3.深化口语考核机制。英语课程教学目标是培养学生的语言应用能力和实际应用英语的技能水平。建议职业院校深化对英语“说”的考核，从制度上强化师生对英语口语“教”与“学”重要性的认知，增加英语口语“教”与“学”的积极性。学习英语的真正目的是：充分发挥其工具作用，恰当地使用英语进行交流。学校可试运行英语阶段测试、结课测试等，考查师生“教”“学”的情况;也可将口语考核纳入必修学分，从制度上使学生从“不说、怕说”转变为“主动说、能说”。
4.优化口语教学内容和力度。第一，英语教师能力再提升。教师需不断提升个人能力，以专业魅力圈粉，让学生爱上说英语。高职院校可设立招聘门槛提高师资队伍水平。要培养学生成为有英语素养的技能型人才，教师除了有过硬的英语实力外，还需具备一定的职场经验。第二，口语课应以英文讲授为主，中文解释为辅。第三，教师可编写口语训练计划，在课堂中增添职场主题教学，如面试求职、自我介绍等专题内容。第四，创新英语课堂。目前多数高职学生是00后，他们创新前卫，传统教学已不太适用或应用效果较差。创新课堂是时代所需，也是教学进步的必要举措。课堂可用快闪PPT吸睛、小游戏热身、角色扮演等方式，让学生乐于英语表达，提高口语水平。
四、 结语
综上，口语大赛反映出高职院校英语口语教学问题，也为口语教学指引了方向。英语口语水平的提高不在朝夕之“快”，而在长远之“稳”，需要学校和师生共同努力。职教工作者仍需不断革新教学方法，锤炼专业本领，帮助学生提高口语能力，为创新职教英语口语教学出一份力。
参考文献：
[1]Swain M. Three Functions of Output in Second Language Learning. G. Cook