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【摘要】目的：提高我校药学专业学生的综合素质及人才培养质量。方法：以2010级专科药学专业学生为研究对象，实施Sandwich教学模式，培养学生分析、解决实际问题的能力。结果：相对节约教师资源，增强学生责任感，活跃课堂气氛。结论：推动学校和用人单位更为密切的合作，引导高校与科研院所、行业、企业联合培养人才。
【关键词】 Sandwich教学模式 药学专业 药理学教学
Sandwich教学是合作学习(cooperativelearn)，其人才培养目标包括：主動获取知识的能力；文献检索能力；计算机应用能力；语言表达能力及沟通能力；团队合作能力；提出问题、分析问题、解决问题的能力；组织利用时间的能力；培养创新精神。药学专业是我校省级重点建设专业，根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号文件精神，为提高教学质量，改革人才培养模式，课题组采用Sandwich教学模式用于药学专业的药理学教学，从而提高药理学教学质量。
1.研究方法
1.2.1研究对象 ：以我校2010级专科药学专业学生30人及2011级专科药学专业学生28人。
1.2.2研究方法 ：为学习效率、活跃课堂气氛加深对理论知识的理解、提高语言组织和口头表达能力；选取25～30人作为实验组，两组间入学成绩无显著差异；实验组采用Sandwich教学法，对照组采用以教师讲授为主的传统教学方法。采用问卷调查和考试成绩分析两种方式评价Sandwich教学法的教学效果。
2. 研究内容
2.1编写sandwich教案：①开场白②提供信息③提出学习目标④提出问题⑤教师小结⑥提出新问题。分组与编号：根据课堂人数将实验班级分为4～6个小组，每组4～6人，分别命名为A、B、C、D、E、F及1、2、3、4、5、6号。
2.2sandwich流程
①25位同学进入教室时随机领取个人的编号牌，就坐于编号指定的座位；
②教师开场白：教师用幽默的方式引出话题，即吸引眼球，提高学习兴趣；
③教师提供信息：教师简单给出此话题的一般信息，同时提出本次课堂的学习目标；提出5个问题(Q1-Q5)，供A、B、C、D、E讨论，（规定时间20～30分钟)；
④小组A、B、C、D、E五组同学各讨论一个问题，学生进入下一个自论：25位学生根据自己的编号进入A、B、C、D、E组讨论所分别讨论问题Q1-Q5；
⑤交叉学习：小组讨论结束后，以新小组里汇报各自带来问题的结果，每位学生都必编号1、2、3、4、5重新组合成新的小组(A-1、B-1、C-1、D-1、E-1……)，每位同学在新小组里汇报各自带来问题的结果，每位学生都必须发言，人人都得到了锻炼，而新小组成员能分享5个问题的结果，使每人对每个问题都有所了解，并可互换讨论新的意见；
⑥学生汇报：学生再次集中，每组派一位代表发言，汇报各组讨论结果，发言采用板书形式，锻炼同学的表达能力；
⑦教师小结：教师提供信息(information)，并围绕本次课堂的学习目标解析每个问题；随后根据所学内容，提出临床实际问题，检验学习效果及利用所学知识解决实际问题的能力；
⑧ 小组讨论：选择A-1、B-2、C-3、D-4、E-5编号的5位同学组成新的小组，讨论新问题，其他同学聆听，也可进入小组提出个人见解，参与讨论，即所谓的“金鱼缸”讨论；讨论中教师了解同学参与的积极性，检查同学是否掌握所学内容，并能否应用所学知识分析、解决临床实际问题；
⑨ 反馈：学生对此次课提出评价及反馈信息，以便教师改进。
2.4 效果评价：问卷调查、学业成绩评价（阶段考试、期期末考试）进行统计学分析。
3 研究结果
3.1相对节约教师资源：为16～30人的小班，与PBL的8～10人相比，节约教师资源。
3.2增强学生责任感：相互学习，每位学生都承担辅导其他同学学习的责任。
3.3活跃课堂气氛：有问题有讨论，有集中有分散，有组合有交叉，师生均有表演机会；形式多样、内容丰富。
4 结论
Sandwich教学是以社会需求、学科体系、学生发展为基点，以提高教学质量、学生素质为核心，以达成教、学、做、练一体化的培养目标，注重培养学生的实际工作技能和实际动手能力，提高学生综合素质，可推广用于药学专业其他课程的课堂教学，目的是为培养临床药学、药品销售、药品监督与鉴定、制药、研发新药等相关医药产业人才服务。推动学校和用人单位更为密切的合作，引导高校与科研院所、行业、企业联合培养人才。
参考文献
[1]王春旭，周厚纶，等.系统解剖学sandwich教学法教案编写体会[J].局解手术学杂志。2012，21（1）：103-104.
[2] 吕银娟，张智华，黄亚玲，等. 现代医学教育方法学[M].华中科技大学出版社，2008，49-54.
[3]刘京华，文伽，李延红，等.“三明治”教学方法[J].中国现代教育装备，2009，（16）：7-10.
[4]李军，范剑.地方性本科院校“三明治”教学模式的实践与探索[J].台州学院学报，2007，29（6）：65-68.
[5]吕银娟，张智华，黄亚玲，等. sandwich教学法在方剂学教学中的应用[J].湖北中医药大学学报，2011，13（3）：77-78.
[6]黄亚玲，马建辉，彭义香，等. Sandwich教学法在医学教育中的应用[J]. 医 学 与 社 会，2008，21（3）：55-56.
李春英，出生年月1969-08 ，蒙古族。研究方向：天然药物基础及临床研究
【关键词】 Sandwich教学模式 药学专业 药理学教学
Sandwich教学是合作学习(cooperativelearn)，其人才培养目标包括：主動获取知识的能力；文献检索能力；计算机应用能力；语言表达能力及沟通能力；团队合作能力；提出问题、分析问题、解决问题的能力；组织利用时间的能力；培养创新精神。药学专业是我校省级重点建设专业，根据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号文件精神，为提高教学质量，改革人才培养模式，课题组采用Sandwich教学模式用于药学专业的药理学教学，从而提高药理学教学质量。
1.研究方法
1.2.1研究对象 ：以我校2010级专科药学专业学生30人及2011级专科药学专业学生28人。
1.2.2研究方法 ：为学习效率、活跃课堂气氛加深对理论知识的理解、提高语言组织和口头表达能力；选取25～30人作为实验组，两组间入学成绩无显著差异；实验组采用Sandwich教学法，对照组采用以教师讲授为主的传统教学方法。采用问卷调查和考试成绩分析两种方式评价Sandwich教学法的教学效果。
2. 研究内容
2.1编写sandwich教案：①开场白②提供信息③提出学习目标④提出问题⑤教师小结⑥提出新问题。分组与编号：根据课堂人数将实验班级分为4～6个小组，每组4～6人，分别命名为A、B、C、D、E、F及1、2、3、4、5、6号。
2.2sandwich流程
①25位同学进入教室时随机领取个人的编号牌，就坐于编号指定的座位；
②教师开场白：教师用幽默的方式引出话题，即吸引眼球，提高学习兴趣；
③教师提供信息：教师简单给出此话题的一般信息，同时提出本次课堂的学习目标；提出5个问题(Q1-Q5)，供A、B、C、D、E讨论，（规定时间20～30分钟)；
④小组A、B、C、D、E五组同学各讨论一个问题，学生进入下一个自论：25位学生根据自己的编号进入A、B、C、D、E组讨论所分别讨论问题Q1-Q5；
⑤交叉学习：小组讨论结束后，以新小组里汇报各自带来问题的结果，每位学生都必编号1、2、3、4、5重新组合成新的小组(A-1、B-1、C-1、D-1、E-1……)，每位同学在新小组里汇报各自带来问题的结果，每位学生都必须发言，人人都得到了锻炼，而新小组成员能分享5个问题的结果，使每人对每个问题都有所了解，并可互换讨论新的意见；
⑥学生汇报：学生再次集中，每组派一位代表发言，汇报各组讨论结果，发言采用板书形式，锻炼同学的表达能力；
⑦教师小结：教师提供信息(information)，并围绕本次课堂的学习目标解析每个问题；随后根据所学内容，提出临床实际问题，检验学习效果及利用所学知识解决实际问题的能力；
⑧ 小组讨论：选择A-1、B-2、C-3、D-4、E-5编号的5位同学组成新的小组，讨论新问题，其他同学聆听，也可进入小组提出个人见解，参与讨论，即所谓的“金鱼缸”讨论；讨论中教师了解同学参与的积极性，检查同学是否掌握所学内容，并能否应用所学知识分析、解决临床实际问题；
⑨ 反馈：学生对此次课提出评价及反馈信息，以便教师改进。
2.4 效果评价：问卷调查、学业成绩评价（阶段考试、期期末考试）进行统计学分析。
3 研究结果
3.1相对节约教师资源：为16～30人的小班，与PBL的8～10人相比，节约教师资源。
3.2增强学生责任感：相互学习，每位学生都承担辅导其他同学学习的责任。
3.3活跃课堂气氛：有问题有讨论，有集中有分散，有组合有交叉，师生均有表演机会；形式多样、内容丰富。
4 结论
Sandwich教学是以社会需求、学科体系、学生发展为基点，以提高教学质量、学生素质为核心，以达成教、学、做、练一体化的培养目标，注重培养学生的实际工作技能和实际动手能力，提高学生综合素质，可推广用于药学专业其他课程的课堂教学，目的是为培养临床药学、药品销售、药品监督与鉴定、制药、研发新药等相关医药产业人才服务。推动学校和用人单位更为密切的合作，引导高校与科研院所、行业、企业联合培养人才。
参考文献
[1]王春旭，周厚纶，等.系统解剖学sandwich教学法教案编写体会[J].局解手术学杂志。2012，21（1）：103-104.
[2] 吕银娟，张智华，黄亚玲，等. 现代医学教育方法学[M].华中科技大学出版社，2008，49-54.
[3]刘京华，文伽，李延红，等.“三明治”教学方法[J].中国现代教育装备，2009，（16）：7-10.
[4]李军，范剑.地方性本科院校“三明治”教学模式的实践与探索[J].台州学院学报，2007，29（6）：65-68.
[5]吕银娟，张智华，黄亚玲，等. sandwich教学法在方剂学教学中的应用[J].湖北中医药大学学报，2011，13（3）：77-78.
[6]黄亚玲，马建辉，彭义香，等. Sandwich教学法在医学教育中的应用[J]. 医 学 与 社 会，2008，21（3）：55-56.
李春英，出生年月1969-08 ，蒙古族。研究方向：天然药物基础及临床研究