论文部分内容阅读
摘要：本文从新课程理念出发，针对目前高中阅读和写作教学中存在的问题，结合教学实践，分析了如何利用阅读文本中的话题、词汇、篇章结构等让学生感受语言的魅力，体验写作的成就感，从而提高读写教学的有效性。
关键词：读写结合 有效教学 课堂主体
【中图分类号】G633.2
一、引言
英语写作一直是令师生困扰的问题。写作教学只停留在学生写——教师改——简单讲评——范文背诵的层面上。学生在写作前没有充足的相关话题的语言输入，写作时缺少指导，写作后没有反思，这种重结果、轻过程的写作教学无法有效地提高学生的写作水平。学生在写作时往往会出现词汇匮乏、结构松散、调理不清、语言不地道等问题。
读写教学的有效性是新课程背景下教师普遍关注的问题。笔者认为，教师可以有效地利用阅读教学，依托阅读文本，在培养阅读技能和学习语言知识的同时，加强写作技能的指导，并输入相关话题、词汇、句型、篇章结构等，为写作打好基础。笔者结合教学实践，以人教版Book 3 Unit 1 Festivals around the world中Reading部分的内容为例来谈谈如何有效地进行读写教学。
二、教学过程简介
Festivals and Celebrations这篇文章以节日为主题，介绍了古代节日的起源和四种节日（亡灵节、纪念名人的节日、丰收节、春天的节日），既有东方的节日，也有西方的节日，其中包括中国的端午节，中秋节和春节。
1. 导入环节：发散思维，激发图式
笔者选择了在寒假回来后的第一周教学这篇文章。刚刚过完春节回来的学生对春节肯定有话可说，笔者采用了头脑风暴的形式进行导入。
Spring Festival： lunar 1st of January； family dinner； dress up； have fun with； lucky money in red paper； set off fireworks； stick couplets hang lanterns； look forward to…〔设计说明〕教师通过与学生分享寒假经历，发散了学生的思维，激活了学生头脑中的背景图式，丰富了学生关于春节的信息，引出了阅读文本中的相关词汇
2. 阅读环节：解读文本，积累语言
学生通读全文，完成以下表格
〔设计说明〕整体把握文章结构，梳理文章框架，为下面各个环节的展开做好铺垫。以学生的口头输出为主要形式。通过提问，使学生在进一步了解各种节日的详细信息的同时，进行有目的的口头训练，促进思维发展，并使学生反复接触和熟悉有关节日这个话题的词汇，为接下来的写作做好铺垫。
3. 读后环节：及时输出，相互评价
（1）Discussion
討论题目——Which festival do you like best？ Why？以四个学生为一小组进行讨论，每个小组选出一名代表进行总结发言。
〔设计说明〕通过学生相互交流，让学生巩固阅读文本中的语言知识，培养创造性思维能力和发散性思维能力。
（2）Writing
笔者呈现作文题目，要求学生在课堂上完成写作，并尽可能地多使用课堂上学到的内容。假设你的加拿大笔友John邀请你在他们校报上发表一篇短文，介绍一下中国春节的情况，请你根据以下信息写一篇短文。
〔设计说明〕阅读文本中对节日的介绍是以短文的形式出现，因此笔者借鉴阅读文本的篇章结构，设计的写作任务也以短文的形式输出。以阅读文本的话题、篇章结构、词汇、句型创设写作情景，以写前一系列与写作有关的语言输入活动作为铺垫，为写作活动搭建支架，帮助学生通过有效输入达到有效输出的目的。
（3）Assessment
首先，同桌相互批改，交流写作中的得失，找出对方优美的表达，这样做能让学生发现别人的错误的同时也警醒自己，除了帮助纠正一些简单的错误外，还能让学生加深对语言的认识。
然后，笔者从学生中选取作品作为示范，从语言表达的准确性、词汇和句型的使用频率以及语言的逻辑性等方面对学生的习作进行评价，以肯定为主，并适当提出一些改进意见。
〔设计说明〕教师的评价能够给学生的写作指明方向，以鼓励为主的评价能够让学生体验到自己的进步和成功，有利于学生建立自信心，激发学生的学习自主性。
三、总结和反思
学生是课堂的主体，是教与学的主要参与者，新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，更加突出了学生的主体地位。教师只有将有效的设计辐射到学生，使学生积极主动地参与课堂互动，才能使学生有效地提取阅读文本中信息，进而在写作活动中有效地输出信息，真正提高读写教学的有效性。
1. 让学生在阅读中欣赏英语
每个阅读文本都有值得欣赏和借鉴之处，教师在阅读课堂上要提醒学生以欣赏的眼光来学习文本，如地道的词汇，紧密的逻辑，幽默的表达等。在以上案例中，在导入环节，当笔者问到关于春节的信息时，很多学生脱口而出“压岁钱”，却不知道如何用英语表达。当学生听到“lucky money in red paper”时，学生频频点头，如此简单的词汇却能让学生产生共鸣，感受到语言运用之妙。只有真正地学会欣赏语言的准确、地道、灵活、流畅，才能激发运用语言的欲望，提高输出的准确性。
2 让学生在创造中收获成果
笔者设置的语境贴近生活，无论是春节，还是中秋节，都是我们学生每年都经历的传统节日，因此这些话题对于学生而言，一定会有话可说。这些课堂活动，不管是说，还是写，都与阅读文本有所联系，又有区别，学生可以借用文本中的词句，又不能完全搬用，这样的设计，把学生所学的语言知识与现实生活相结合，既为学生提供了真实的语言环境，又有助于发挥学生的想象力，培养学生的创新思维，体现了新课标的要求。
3. 让学生在评价中实现价值
在本次课堂上笔者应尽可能地开展形成性评价（formative evaluation），让学生成为评价的主体和积极参与者。同学间相互评价，不但能培养学生发现问题的洞察力，也能提高学生对于语言的鉴赏能力。
四、结束语
写作是学生综合运用语言能力的体现，但是写作不是一蹴而就的（梅春莹，2008）。教师可以尝试利用阅读文本来促进写作教学，通过导入、阅读、讨论等方式丰富信息输入渠道，挖掘和利用文本中的话题、词汇、句型、篇章结构等内容，为写作做好铺垫。在阅读教学中开展写作训练，不但可以让学生感受到英语的魅力，也可以让学生得到成就感和满足感，激发学生的写作中兴趣，从而提高教学有效性。
参考文献：
1. 董越君 2012 利用阅读文本有效拓展写作教学 中小学外语教学 （6）：6-10.
2. 教育部 2003 普通高中英语课程标准（实验） 北京：人民教育出版社.
3. 梅春莹 2008 写作课中的互动合作模式 中小学英语教学与研究 （11）：32-34.
关键词：读写结合 有效教学 课堂主体
【中图分类号】G633.2
一、引言
英语写作一直是令师生困扰的问题。写作教学只停留在学生写——教师改——简单讲评——范文背诵的层面上。学生在写作前没有充足的相关话题的语言输入，写作时缺少指导，写作后没有反思，这种重结果、轻过程的写作教学无法有效地提高学生的写作水平。学生在写作时往往会出现词汇匮乏、结构松散、调理不清、语言不地道等问题。
读写教学的有效性是新课程背景下教师普遍关注的问题。笔者认为，教师可以有效地利用阅读教学，依托阅读文本，在培养阅读技能和学习语言知识的同时，加强写作技能的指导，并输入相关话题、词汇、句型、篇章结构等，为写作打好基础。笔者结合教学实践，以人教版Book 3 Unit 1 Festivals around the world中Reading部分的内容为例来谈谈如何有效地进行读写教学。
二、教学过程简介
Festivals and Celebrations这篇文章以节日为主题，介绍了古代节日的起源和四种节日（亡灵节、纪念名人的节日、丰收节、春天的节日），既有东方的节日，也有西方的节日，其中包括中国的端午节，中秋节和春节。
1. 导入环节：发散思维，激发图式
笔者选择了在寒假回来后的第一周教学这篇文章。刚刚过完春节回来的学生对春节肯定有话可说，笔者采用了头脑风暴的形式进行导入。
Spring Festival： lunar 1st of January； family dinner； dress up； have fun with； lucky money in red paper； set off fireworks； stick couplets hang lanterns； look forward to…〔设计说明〕教师通过与学生分享寒假经历，发散了学生的思维，激活了学生头脑中的背景图式，丰富了学生关于春节的信息，引出了阅读文本中的相关词汇
2. 阅读环节：解读文本，积累语言
学生通读全文，完成以下表格
〔设计说明〕整体把握文章结构，梳理文章框架，为下面各个环节的展开做好铺垫。以学生的口头输出为主要形式。通过提问，使学生在进一步了解各种节日的详细信息的同时，进行有目的的口头训练，促进思维发展，并使学生反复接触和熟悉有关节日这个话题的词汇，为接下来的写作做好铺垫。
3. 读后环节：及时输出，相互评价
（1）Discussion
討论题目——Which festival do you like best？ Why？以四个学生为一小组进行讨论，每个小组选出一名代表进行总结发言。
〔设计说明〕通过学生相互交流，让学生巩固阅读文本中的语言知识，培养创造性思维能力和发散性思维能力。
（2）Writing
笔者呈现作文题目，要求学生在课堂上完成写作，并尽可能地多使用课堂上学到的内容。假设你的加拿大笔友John邀请你在他们校报上发表一篇短文，介绍一下中国春节的情况，请你根据以下信息写一篇短文。
〔设计说明〕阅读文本中对节日的介绍是以短文的形式出现，因此笔者借鉴阅读文本的篇章结构，设计的写作任务也以短文的形式输出。以阅读文本的话题、篇章结构、词汇、句型创设写作情景，以写前一系列与写作有关的语言输入活动作为铺垫，为写作活动搭建支架，帮助学生通过有效输入达到有效输出的目的。
（3）Assessment
首先，同桌相互批改，交流写作中的得失，找出对方优美的表达，这样做能让学生发现别人的错误的同时也警醒自己，除了帮助纠正一些简单的错误外，还能让学生加深对语言的认识。
然后，笔者从学生中选取作品作为示范，从语言表达的准确性、词汇和句型的使用频率以及语言的逻辑性等方面对学生的习作进行评价，以肯定为主，并适当提出一些改进意见。
〔设计说明〕教师的评价能够给学生的写作指明方向，以鼓励为主的评价能够让学生体验到自己的进步和成功，有利于学生建立自信心，激发学生的学习自主性。
三、总结和反思
学生是课堂的主体，是教与学的主要参与者，新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，更加突出了学生的主体地位。教师只有将有效的设计辐射到学生，使学生积极主动地参与课堂互动，才能使学生有效地提取阅读文本中信息，进而在写作活动中有效地输出信息，真正提高读写教学的有效性。
1. 让学生在阅读中欣赏英语
每个阅读文本都有值得欣赏和借鉴之处，教师在阅读课堂上要提醒学生以欣赏的眼光来学习文本，如地道的词汇，紧密的逻辑，幽默的表达等。在以上案例中，在导入环节，当笔者问到关于春节的信息时，很多学生脱口而出“压岁钱”，却不知道如何用英语表达。当学生听到“lucky money in red paper”时，学生频频点头，如此简单的词汇却能让学生产生共鸣，感受到语言运用之妙。只有真正地学会欣赏语言的准确、地道、灵活、流畅，才能激发运用语言的欲望，提高输出的准确性。
2 让学生在创造中收获成果
笔者设置的语境贴近生活，无论是春节，还是中秋节，都是我们学生每年都经历的传统节日，因此这些话题对于学生而言，一定会有话可说。这些课堂活动，不管是说，还是写，都与阅读文本有所联系，又有区别，学生可以借用文本中的词句，又不能完全搬用，这样的设计，把学生所学的语言知识与现实生活相结合，既为学生提供了真实的语言环境，又有助于发挥学生的想象力，培养学生的创新思维，体现了新课标的要求。
3. 让学生在评价中实现价值
在本次课堂上笔者应尽可能地开展形成性评价（formative evaluation），让学生成为评价的主体和积极参与者。同学间相互评价，不但能培养学生发现问题的洞察力，也能提高学生对于语言的鉴赏能力。
四、结束语
写作是学生综合运用语言能力的体现，但是写作不是一蹴而就的（梅春莹，2008）。教师可以尝试利用阅读文本来促进写作教学，通过导入、阅读、讨论等方式丰富信息输入渠道，挖掘和利用文本中的话题、词汇、句型、篇章结构等内容，为写作做好铺垫。在阅读教学中开展写作训练，不但可以让学生感受到英语的魅力，也可以让学生得到成就感和满足感，激发学生的写作中兴趣，从而提高教学有效性。
参考文献：
1. 董越君 2012 利用阅读文本有效拓展写作教学 中小学外语教学 （6）：6-10.
2. 教育部 2003 普通高中英语课程标准（实验） 北京：人民教育出版社.
3. 梅春莹 2008 写作课中的互动合作模式 中小学英语教学与研究 （11）：32-34.