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新时期，当教师试着走向新角色时，曾经的角色在他们身上留下深深的痕迹，高高在上，以能管住学生为荣耀。知识和阅历上的差异，更是不能和学生平等交流，学生的问题意识和创新意识在这些“权威”下受到全面抵触。教师与学生犹如一枚硬币的两个面，永远以捆绑在一起的形象出现在人们视域中，在学校这一纯净的舞台上上演着“斗智斗勇”的大戏。教师试图从各方面树立自身权威，维护“师道尊严”，而学生则千方百计地要看教师的“笑话”，设计挫败教师权威。特别是对刚调来的新教师，学生往往会通过各种各样的试探性言行来挑战教师权威，在数次“交锋”过程中两者力量将达到新的平衡。教师的权威取决于两方面因素，即制度因素和个人因素，并形成三种教师权威，即制度权威、知识权威和魅力权威。
—、“教师权威”的理性思考
“权威”是指由组织正式授予、被组织成员认可是正确和适当并予以接受的合法权利，是社会学中的一个基本概念，从某种意义上说，权威是一种社会关系，这种关系保障人们的活动服从于社会确定的目标和规范，并在一定社会形态中发挥作用，就是说权威是被普遍承认的组织、集团或个人对一定的社会生活领域起的影响。“教师权威”又称教师的教育权威，是学校教育权威的集中体现，是传统的教育观念、教育制度所授予的，表现为教师对学生的控制和管理，学生对教师的依赖和服从。
1.“教师权威”是制度权威与个人权威的统一
教师权威既来源于合理的制度因素，即法律因素和传统因素，又来源于教师的个人因素，即教师的专业知识、能力及人格感召力。此时，教师拥有健全的能力，能合理而有效地行使职责。不具有教师的个人权威和威信，仅有制度的授权和社会的认定，则只是形式权威，而不能真正发挥权威的功效；相反，如果仅有教师的个人威信，而没有制度和社会的认可，则不仅会使教师权威失去发挥作用的空间和舞台，也会造成教师利用学生对他的信任，而无视制度和规则，滥用或不合理地运用权威的现象。在运用惩罚的权力时一定要公平，如果给学生留下不公平感将削弱教师权力的影响力。
2.“教师权威”和学生自由的空间
教师的权威不是为了限制学生的自由，而是为了更好地促进学生自由，让学生自由地学习、创新地学习。因此，合理的教师权威尽可能给学生一个自由开放的空间，它建立在学生自愿服从的基础上，只有让学生拥有自由才能获得。在实际的教学过程中，最大限度地拓宽学生“自由”的空间，最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力的教师无疑将受到学生的尊敬和爱戴。在传统的教育理念下构建的师生关系是对学生的束缚。教师在“圣坛”之上，学生在“圣坛”之下仰拜，有明显的“重知倾向”。新的师生关系应该是平等的、合作的共同学习者。“崇拜权威等于扼杀智慧”。让学生由“服从者”、“依赖者”向“独立者”、“自由者”转变是唤醒学生的平等意识、培植学生平等意识的关键。合理的教师权威并不是绝对的、僵化的，要求学生的绝对服从，而是为学生的自由保留和释放空间。在学生的课程学习领域，合理的教师权威允许并鼓励学生对教师的认识和观点提出质疑。
二、新课改环境下理性教师权威的构建
1.把握制度权威
教师的制度权威是社会和国家赋予教师的权威，在新的教育理念中，教师是组织者，而不是课堂的控制者，师生都有责任和义务制定和执行相关的规章制度，对决策的过程施加不同程度的影响。课堂管理是保证教师能够创设良好的学习环境、顺利完成教学任务的有效手段，但常常把课堂管理等同于“对部分纪律不好、调皮捣蛋的差生”的管束和压制。而事实上，所有学生都希望得到老师的表扬和肯定，长时间没得到老师的肯定学生会产生消极的情绪，不利于师生之间关系的和谐。由于教师的阅历和年龄以及参照性权威和专家性权威的影响，教师必然在教学的过程中具有很大的权威性。
教师要维持自身权威的永恒性就得正确地运用制度权威。无论是个体的活动还是集体的活动，都必须遵循一些能够引导集体活动顺利进行的程序性的规定，因此，学生正常的自由不能超出这些程序性规定的限制，否则，活动将不能正常进行，集体将一盘散沙。但是这些程序性规定在制定时，应与学生充分地协商，应注重对学生意志的表达，而不能由教师一味独断。在此基础上，如若个别学生的自由超出了以上合理的限度，教师则应行使权威，按照相关的规定对其进行批评、指责，严重的则应予以惩罚。教师所运用的惩罚是以民主的纪律、合理的规则为依据的，这些规则、纪律被绝大多数学生所认可，它代表着集体的意志，教师行使权威对个别学生进行干涉，目的是为了保障整体上大多数学生的真正的自由。
2.加强教师知识权威
知识权威是指教师作为“知识代言人”，具有知识和经验方面的优越感。知识的多少制约教师权威的影响力。教师在教学过程中对学生进行指导和启发时，在提出意见和建议时，体现出逻辑思维能力，知识结构被学生接受、认可，那么教师就形成了教师权威。教师知识权威是教师的专门知识以及处理知识的能力被认可的表现。对学生来讲，教师是知识的化身，知识让教师行使权力、实现权威。教师权威的重塑必须建立在认识到知识不确定性和无限的基础上，通常表现为教师能熟练地掌握，清楚地分析和准确地表达本学科知识；能够运用教育学和心理学知识，结合教育经验，分析和解决教学中存在的实际问题。教师的知识权威是由教师作为课堂管理者的角色特征所决定的。各级教师必须坚持与时俱进，不断地学习各种理论知识和实践知识，增强自身的知识素养，这样才能时时刻刻在师生之间保持权威。教师是课堂的组织者和管理者，虽然课堂的最终表现是师生共同决策的结果，但教师在组织和管理课堂的过程中主导着课程发生、发展的方向，拥有决策性权力。
3.提升教师魅力权威
魅力权威是指教师通过教学魅力、个人魅力所建立起来的权威，所以新课程改革只是打破教师知识权威的形象，并没有让教师的威信完全丧失，教师可以通过树立自己的魅力权威，在学生中获得更大的威信和尊重。教师权威建立在教师的人格魅力的基础之上。表现为教师的榜样作用、处事能力和良好的亲和力上。 首先，教师应当有很高的人格修炼。教师的教学风格和人格魅力吸引学生去参照和模仿，这就要求教师注重人格的修炼和品性的提升。德国教育学家第斯多惠在谈到教师权威时就一针见血地指出：“教学中维持纪律的能力来源于教师充沛的精力和意志的坚定性，一句话：在于教师的人格力量。”的确，教师的权威是学生在心灵上对教师所具有的品德、智慧及责任心等高贵品质的“折服”，而不是对教师拥有的某种权柄的“慑服”。
教师是道德教育和人文教育的促进者，让学生的学习动机形成在正确的价值观的前提下，“价值观”是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的系统观点，起着行为取向、评价原则和尺度的作用。学生受到教师人格的熏陶和艺术的陶冶，自己模仿教师的风格，从而教师具有了参照权威，使学生在情感上接受教师，在心理上产生一种趋向性，以教师为参照，模仿教师的行为。反之，教师忽略自身的道德修养和人格素质的提升，忽略为人师表，培养出的学生没有爱国之心，无视国家法律，以自我为中心，缺乏合作精神，更严重则导致犯罪率的上升。因此，教师在教育学生学会学习的同时，必须教会学生如何做人，这就要求教师自己首先必须是具有高度政治觉悟的人、民主的法律意识强的人和具有崇高伦理道德观念的人。
其次，教师当有极强的处事能力。这种处事能力不是单纯地指教师办事果断，从不拖泥带水，而是需要我们的教师还要具有极强的解决问题的头脑和完美的教育处事手法。比如，遇到两个学生打架，一般情况下，作为教师的我们首先会追问打架的缘由和来龙去脉，找出引发问题的某一方，然后再实施批评教育。事实上，这样的处理方法有时会很费时费力（因为打架的双方都是带着情绪的，都会固守自己的理由），不能令打架双方心服口服，甚至会伤害到师生之间情感的发展。但是，作为一名比较睿智的老师，他就会首先用温和的语态去平息打架双方的激动情绪，然后用敏锐的思维去寻找和发现解决问题的另类支点，最终让打架的双方握手言和，言归于好。事实上，也只有这样的教师才能够让学生们真正佩服，才会真正促成“亲其师，信其道”的教师权威。
再次，教师当有良好的亲合力。教师与学生在思想上、知识上、语言上等等方面存在着很多的差异，因此理解问题的角度和方式也必然存在着差异。教师在建立教师权威的过程中一定要注重师生之间的对话交流，这样后现代的教师权威才能真正建立起来。教师要注重师生之间情感的交流和共鸣。只有这样，学生才能真正了解教师的人格等个人因素，并进而被教师优秀的人格魅力所吸引。一位让学生们喜爱和敬畏的教师绝不是整日里不苟言笑，不愿和学生进行沟通与交流，因为那样的教师会让学生们感觉很遥远，很有代沟，自然也就很难形成良性意义上的教师权威。一名优秀的教师往往会让自己站在学生们的角度去思考问题，往往会蹲下身子来与学生们平等交流，往往会主动参与学生们喜爱的活动和话题。这样的教师之所以会受到学生们的爱戴和尊敬，是因为这样的教师具有良好的亲合力，容易让人接近。
教师应从居高临下的知识权威走向平等中的首席，和学生一起去求知，帮助学生设计恰当的学习活动，创设丰富的教学情境，帮助学生发现所学东西的个人意义，激发学生的动机，培养他们学习的兴趣，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生找到适当的方向和道路，成为学生的伙伴。教师要培养学生的技能、技巧，提高学生的能力，使学生学会学习。
新课程改革需要新的教师权威。教师权威依附于“外在生成”的时代将在社会不断的发展和教育改革进程中逐渐远去，取而代之的将是教师“内在生成”的权威。教师实际权威的形成是各种因素的综合体现，而且不是一朝一夕所能形成的，是一个教师不断成熟的过程，是一个处于不断变化中的过程，因此，需要我们严于律己，恪尽职守，长期磨炼，励精图治，不断完善和提高，做一个具有实际权威的合格的人类灵魂工程师。
—、“教师权威”的理性思考
“权威”是指由组织正式授予、被组织成员认可是正确和适当并予以接受的合法权利，是社会学中的一个基本概念，从某种意义上说，权威是一种社会关系，这种关系保障人们的活动服从于社会确定的目标和规范，并在一定社会形态中发挥作用，就是说权威是被普遍承认的组织、集团或个人对一定的社会生活领域起的影响。“教师权威”又称教师的教育权威，是学校教育权威的集中体现，是传统的教育观念、教育制度所授予的，表现为教师对学生的控制和管理，学生对教师的依赖和服从。
1.“教师权威”是制度权威与个人权威的统一
教师权威既来源于合理的制度因素，即法律因素和传统因素，又来源于教师的个人因素，即教师的专业知识、能力及人格感召力。此时，教师拥有健全的能力，能合理而有效地行使职责。不具有教师的个人权威和威信，仅有制度的授权和社会的认定，则只是形式权威，而不能真正发挥权威的功效；相反，如果仅有教师的个人威信，而没有制度和社会的认可，则不仅会使教师权威失去发挥作用的空间和舞台，也会造成教师利用学生对他的信任，而无视制度和规则，滥用或不合理地运用权威的现象。在运用惩罚的权力时一定要公平，如果给学生留下不公平感将削弱教师权力的影响力。
2.“教师权威”和学生自由的空间
教师的权威不是为了限制学生的自由，而是为了更好地促进学生自由，让学生自由地学习、创新地学习。因此，合理的教师权威尽可能给学生一个自由开放的空间，它建立在学生自愿服从的基础上，只有让学生拥有自由才能获得。在实际的教学过程中，最大限度地拓宽学生“自由”的空间，最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力的教师无疑将受到学生的尊敬和爱戴。在传统的教育理念下构建的师生关系是对学生的束缚。教师在“圣坛”之上，学生在“圣坛”之下仰拜，有明显的“重知倾向”。新的师生关系应该是平等的、合作的共同学习者。“崇拜权威等于扼杀智慧”。让学生由“服从者”、“依赖者”向“独立者”、“自由者”转变是唤醒学生的平等意识、培植学生平等意识的关键。合理的教师权威并不是绝对的、僵化的，要求学生的绝对服从，而是为学生的自由保留和释放空间。在学生的课程学习领域，合理的教师权威允许并鼓励学生对教师的认识和观点提出质疑。
二、新课改环境下理性教师权威的构建
1.把握制度权威
教师的制度权威是社会和国家赋予教师的权威，在新的教育理念中，教师是组织者，而不是课堂的控制者，师生都有责任和义务制定和执行相关的规章制度，对决策的过程施加不同程度的影响。课堂管理是保证教师能够创设良好的学习环境、顺利完成教学任务的有效手段，但常常把课堂管理等同于“对部分纪律不好、调皮捣蛋的差生”的管束和压制。而事实上，所有学生都希望得到老师的表扬和肯定，长时间没得到老师的肯定学生会产生消极的情绪，不利于师生之间关系的和谐。由于教师的阅历和年龄以及参照性权威和专家性权威的影响，教师必然在教学的过程中具有很大的权威性。
教师要维持自身权威的永恒性就得正确地运用制度权威。无论是个体的活动还是集体的活动，都必须遵循一些能够引导集体活动顺利进行的程序性的规定，因此，学生正常的自由不能超出这些程序性规定的限制，否则，活动将不能正常进行，集体将一盘散沙。但是这些程序性规定在制定时，应与学生充分地协商，应注重对学生意志的表达，而不能由教师一味独断。在此基础上，如若个别学生的自由超出了以上合理的限度，教师则应行使权威，按照相关的规定对其进行批评、指责，严重的则应予以惩罚。教师所运用的惩罚是以民主的纪律、合理的规则为依据的，这些规则、纪律被绝大多数学生所认可，它代表着集体的意志，教师行使权威对个别学生进行干涉，目的是为了保障整体上大多数学生的真正的自由。
2.加强教师知识权威
知识权威是指教师作为“知识代言人”，具有知识和经验方面的优越感。知识的多少制约教师权威的影响力。教师在教学过程中对学生进行指导和启发时，在提出意见和建议时，体现出逻辑思维能力，知识结构被学生接受、认可，那么教师就形成了教师权威。教师知识权威是教师的专门知识以及处理知识的能力被认可的表现。对学生来讲，教师是知识的化身，知识让教师行使权力、实现权威。教师权威的重塑必须建立在认识到知识不确定性和无限的基础上，通常表现为教师能熟练地掌握，清楚地分析和准确地表达本学科知识；能够运用教育学和心理学知识，结合教育经验，分析和解决教学中存在的实际问题。教师的知识权威是由教师作为课堂管理者的角色特征所决定的。各级教师必须坚持与时俱进，不断地学习各种理论知识和实践知识，增强自身的知识素养，这样才能时时刻刻在师生之间保持权威。教师是课堂的组织者和管理者，虽然课堂的最终表现是师生共同决策的结果，但教师在组织和管理课堂的过程中主导着课程发生、发展的方向，拥有决策性权力。
3.提升教师魅力权威
魅力权威是指教师通过教学魅力、个人魅力所建立起来的权威，所以新课程改革只是打破教师知识权威的形象，并没有让教师的威信完全丧失，教师可以通过树立自己的魅力权威，在学生中获得更大的威信和尊重。教师权威建立在教师的人格魅力的基础之上。表现为教师的榜样作用、处事能力和良好的亲和力上。 首先，教师应当有很高的人格修炼。教师的教学风格和人格魅力吸引学生去参照和模仿，这就要求教师注重人格的修炼和品性的提升。德国教育学家第斯多惠在谈到教师权威时就一针见血地指出：“教学中维持纪律的能力来源于教师充沛的精力和意志的坚定性，一句话：在于教师的人格力量。”的确，教师的权威是学生在心灵上对教师所具有的品德、智慧及责任心等高贵品质的“折服”，而不是对教师拥有的某种权柄的“慑服”。
教师是道德教育和人文教育的促进者，让学生的学习动机形成在正确的价值观的前提下，“价值观”是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的系统观点，起着行为取向、评价原则和尺度的作用。学生受到教师人格的熏陶和艺术的陶冶，自己模仿教师的风格，从而教师具有了参照权威，使学生在情感上接受教师，在心理上产生一种趋向性，以教师为参照，模仿教师的行为。反之，教师忽略自身的道德修养和人格素质的提升，忽略为人师表，培养出的学生没有爱国之心，无视国家法律，以自我为中心，缺乏合作精神，更严重则导致犯罪率的上升。因此，教师在教育学生学会学习的同时，必须教会学生如何做人，这就要求教师自己首先必须是具有高度政治觉悟的人、民主的法律意识强的人和具有崇高伦理道德观念的人。
其次，教师当有极强的处事能力。这种处事能力不是单纯地指教师办事果断，从不拖泥带水，而是需要我们的教师还要具有极强的解决问题的头脑和完美的教育处事手法。比如，遇到两个学生打架，一般情况下，作为教师的我们首先会追问打架的缘由和来龙去脉，找出引发问题的某一方，然后再实施批评教育。事实上，这样的处理方法有时会很费时费力（因为打架的双方都是带着情绪的，都会固守自己的理由），不能令打架双方心服口服，甚至会伤害到师生之间情感的发展。但是，作为一名比较睿智的老师，他就会首先用温和的语态去平息打架双方的激动情绪，然后用敏锐的思维去寻找和发现解决问题的另类支点，最终让打架的双方握手言和，言归于好。事实上，也只有这样的教师才能够让学生们真正佩服，才会真正促成“亲其师，信其道”的教师权威。
再次，教师当有良好的亲合力。教师与学生在思想上、知识上、语言上等等方面存在着很多的差异，因此理解问题的角度和方式也必然存在着差异。教师在建立教师权威的过程中一定要注重师生之间的对话交流，这样后现代的教师权威才能真正建立起来。教师要注重师生之间情感的交流和共鸣。只有这样，学生才能真正了解教师的人格等个人因素，并进而被教师优秀的人格魅力所吸引。一位让学生们喜爱和敬畏的教师绝不是整日里不苟言笑，不愿和学生进行沟通与交流，因为那样的教师会让学生们感觉很遥远，很有代沟，自然也就很难形成良性意义上的教师权威。一名优秀的教师往往会让自己站在学生们的角度去思考问题，往往会蹲下身子来与学生们平等交流，往往会主动参与学生们喜爱的活动和话题。这样的教师之所以会受到学生们的爱戴和尊敬，是因为这样的教师具有良好的亲合力，容易让人接近。
教师应从居高临下的知识权威走向平等中的首席，和学生一起去求知，帮助学生设计恰当的学习活动，创设丰富的教学情境，帮助学生发现所学东西的个人意义，激发学生的动机，培养他们学习的兴趣，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生找到适当的方向和道路，成为学生的伙伴。教师要培养学生的技能、技巧，提高学生的能力，使学生学会学习。
新课程改革需要新的教师权威。教师权威依附于“外在生成”的时代将在社会不断的发展和教育改革进程中逐渐远去，取而代之的将是教师“内在生成”的权威。教师实际权威的形成是各种因素的综合体现，而且不是一朝一夕所能形成的，是一个教师不断成熟的过程，是一个处于不断变化中的过程，因此，需要我们严于律己，恪尽职守，长期磨炼，励精图治，不断完善和提高，做一个具有实际权威的合格的人类灵魂工程师。