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摘要：学习兴趣构建是小学计算机课堂教学的难点。本文在分析趣味性教学内涵的基础上，提出趣味性教学改进小学计算机教学的可行性，在研究小学生感知有趣，产生兴趣，形成志趣的三个阶段的基础上，提出了借助趣味游戏，优化教学内容，挖掘学科特性，使用趣味性语言四条措施，在小学计算机教学中实践趣味性教学。
关键词：小学生;计算机课堂;趣味性教学
引言
小学计算机课程是一门理论与实践并重的课程，是提升小学生信息素养的重要手段，需要以灵活的教学方法和以学生为中心的教学模式，增加課程的趣味性，吸引学生学习。然而，由于受学校信息化硬件条件限制和课程安排等诸多因素制约，许多学校的计算机课程教学仍然以教材为中心，以教师为中心，授课方法以理论讲授为主，课堂较为枯燥乏味，无法激发学生学习兴趣，个别学生甚至产生厌课情绪，严重影响计算机课程教学的效果。[1]因此，亟待通过趣味性教学，改进计算机课程教学方法，提升小学计算机课程的教学效果。
一、趣味性教学的内涵
趣味性教学，就是以学生的兴趣爱好作为切入点，以激发学习热情、锻炼心理素质为终极目标，以学生整体的个性心理特征为基础，使学生接受针对性地启发与指导，从而达到有规律地自主学习、自主创造、自主摸索，从而掌握真理、完成对新知识的探究。[2]
趣味性教学适合于教学目标多样化，知识结构复杂，学习者学习难度较大的复杂知识的学习。与其他学科课程相比，小学计算机课程的教学目标是从意识、知识和技能等方面提升学生信息素养，课程内容包括计算机基本组成，计算机软件的使用方法和编程实验，内容不但复杂，知识点琐碎，而且还具有典型的实践性特征，具备开展趣味性教学的条件。
二、小学生学习兴趣的形成过程
趣味性教学的关键是激发学习者的学习兴趣，学习兴趣是学习者在知识构建时表现出的认知倾向和情绪状态。[3]根据小学生的年龄特征和知识结构，小学生的学习兴趣建立的过程一般包括三个阶段：即感知有趣，产生兴趣，形成志趣。
感知有趣阶段就是让小学生对事物产生吸引力，引发思考和好奇，进而形成一种愉悦心理。由于小学生认知事物有限，因此，对于大部分没有听说或见到的事物都会产生好奇心理，如果在学习者好奇的情况下与小学生原有知识结构建立联系，产生知识共鸣，形成“从没见过”、“这是怎么回事”、“太新奇了”等的主观感受，具体来说，教师需要在课堂教学中抛出具有一定难度，体现新而有趣和具有启发性的问题，就可以让小学生产生有趣的心理状态。
产生兴趣阶段，需要对小学生的学习兴趣进行多样化的刺激，使小学生从有趣的感受转变为一种持久性的兴奋状态，就会产生专一性和坚持性的兴趣，这种兴趣可以是直接兴趣，也就是由学习的课程内容所引起的兴趣，也可以是间接兴趣，也就是个人受到群体影响，具备了自我意识，由此产生的兴趣。
形成志趣阶段，就是在兴趣的基础上形成了具有个性特征的兴趣。[4]对于小学生来说，志趣的形成难度较大，需要家庭和学校共同配合才能促进小学生实现学习志趣的目的。
三、小学计算机课堂中开展趣味性教学的方法
根据小学生学习兴趣的形成过程，笔者以学习者为中心，提出了几种开展趣味性教学的方法：
1.借助趣味游戏激发小学生的参与热情
以学生喜闻乐见的事物为教学道具，使兴趣成为学生的第一任教师，可最大程度激发学生的参与热情，使课堂教学能够顺利、有序地开展。只有充满积极情绪，学生才会主动完成学习任务，学习也不再是被动接受的过程，逐渐向自主探究靠拢。小学生的年龄相对较小，自控能力也较为薄弱，学科教学很难保证有效性，针对此种情况，任课教师可开展趣味游戏，吸引小学生的目光，使学生快速进入学习状态。任课教师在设计趣味游戏时应以教学内容为根基，由学科知识引入游戏活动，将游戏作为重要教学手段，以此激发学生的学习欲望，以此满足小学生的游戏心理需求，从而保证课堂教学成效。在举办趣味游戏过程中，学生对计算机知识点更加深刻地理解，也在学习过程中感受到计算机学科独特的魅力，从而实现寓教于乐的教学思想。比如在讲解鼠标地操作这一内容时，学生对单纯的单击、拖动等知识点没有兴趣，教师可选择相适宜的小游戏，使小学生积极主动地操作鼠标。
2.保证教学内容的多样性、多元化、新颖性
小学计算机任课教师应注意创新教学内容，除教科书之外，还要增加科普类书籍、计算机报刊等，在新媒体中整合有利信息，保证教学内容的多样性、新颖性，避免课堂安排过于单一、老套等，为开展趣味性教学做好基础。任课教师也可摸索教材中的内容，立于多种角度挖掘其中的新信息，使学生在获取新鲜元素，保证趣味教学在课堂中充分发挥作用。任课教师也可采取创设趣味情景的方式进行教学，使学生在放松、愉悦的气氛中展开学科学习，在贴合实际生活的情境中提升学以致用的能力。比如，教师在讲解《初识因特网》这一章节时，教师可通过创设生活情境，比如利用网络购物、查阅资料等，引入学生较为熟悉的活动内容，从而对因特网产生强烈的探索欲望，从而更加熟练地利用互联网，保证课堂教学充分起到作用。
小结
综上所述，在小学计算机课堂中运用趣味性教学，有助于小学生对计算机学习充满兴趣，有助于小学生提升计算机操作能力，为保证课堂教学高质量、高成效，需要任课教师准确掌握趣味教学的精髓，在课堂教学中合理运用、正确运用。
参考文献：
[1]雷青青. 寓教于乐 寓教于趣——巧用信息技术提高英语趣味性教学初探[J]. 求知导刊， 2020， 206（06）：64-65.
[2]赵金星.探讨小学计算机教学中如何实践趣味性教学[J].家长，2020，（20）：48-49.
[3]周海龙. 小学计算机教学中趣味性教学策略研究[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[4]王珊. 新课改下小学低年级数学趣味性教学的策略分析[J].中国校外教育， 2016， （6）：99-99.
[5]田良臣， 杨巍， 张剑心. 小学生家长教育认知现状研究——以江苏省20所小学为例[J]. 全球教育展望， 2019， 48（11）：28-41.
作者简介：郭佳，1987年5月出生，陕西省西安市凤景小学，二级教师，信息技术学科，710018。
关键词：小学生;计算机课堂;趣味性教学
引言
小学计算机课程是一门理论与实践并重的课程，是提升小学生信息素养的重要手段，需要以灵活的教学方法和以学生为中心的教学模式，增加課程的趣味性，吸引学生学习。然而，由于受学校信息化硬件条件限制和课程安排等诸多因素制约，许多学校的计算机课程教学仍然以教材为中心，以教师为中心，授课方法以理论讲授为主，课堂较为枯燥乏味，无法激发学生学习兴趣，个别学生甚至产生厌课情绪，严重影响计算机课程教学的效果。[1]因此，亟待通过趣味性教学，改进计算机课程教学方法，提升小学计算机课程的教学效果。
一、趣味性教学的内涵
趣味性教学，就是以学生的兴趣爱好作为切入点，以激发学习热情、锻炼心理素质为终极目标，以学生整体的个性心理特征为基础，使学生接受针对性地启发与指导，从而达到有规律地自主学习、自主创造、自主摸索，从而掌握真理、完成对新知识的探究。[2]
趣味性教学适合于教学目标多样化，知识结构复杂，学习者学习难度较大的复杂知识的学习。与其他学科课程相比，小学计算机课程的教学目标是从意识、知识和技能等方面提升学生信息素养，课程内容包括计算机基本组成，计算机软件的使用方法和编程实验，内容不但复杂，知识点琐碎，而且还具有典型的实践性特征，具备开展趣味性教学的条件。
二、小学生学习兴趣的形成过程
趣味性教学的关键是激发学习者的学习兴趣，学习兴趣是学习者在知识构建时表现出的认知倾向和情绪状态。[3]根据小学生的年龄特征和知识结构，小学生的学习兴趣建立的过程一般包括三个阶段：即感知有趣，产生兴趣，形成志趣。
感知有趣阶段就是让小学生对事物产生吸引力，引发思考和好奇，进而形成一种愉悦心理。由于小学生认知事物有限，因此，对于大部分没有听说或见到的事物都会产生好奇心理，如果在学习者好奇的情况下与小学生原有知识结构建立联系，产生知识共鸣，形成“从没见过”、“这是怎么回事”、“太新奇了”等的主观感受，具体来说，教师需要在课堂教学中抛出具有一定难度，体现新而有趣和具有启发性的问题，就可以让小学生产生有趣的心理状态。
产生兴趣阶段，需要对小学生的学习兴趣进行多样化的刺激，使小学生从有趣的感受转变为一种持久性的兴奋状态，就会产生专一性和坚持性的兴趣，这种兴趣可以是直接兴趣，也就是由学习的课程内容所引起的兴趣，也可以是间接兴趣，也就是个人受到群体影响，具备了自我意识，由此产生的兴趣。
形成志趣阶段，就是在兴趣的基础上形成了具有个性特征的兴趣。[4]对于小学生来说，志趣的形成难度较大，需要家庭和学校共同配合才能促进小学生实现学习志趣的目的。
三、小学计算机课堂中开展趣味性教学的方法
根据小学生学习兴趣的形成过程，笔者以学习者为中心，提出了几种开展趣味性教学的方法：
1.借助趣味游戏激发小学生的参与热情
以学生喜闻乐见的事物为教学道具，使兴趣成为学生的第一任教师，可最大程度激发学生的参与热情，使课堂教学能够顺利、有序地开展。只有充满积极情绪，学生才会主动完成学习任务，学习也不再是被动接受的过程，逐渐向自主探究靠拢。小学生的年龄相对较小，自控能力也较为薄弱，学科教学很难保证有效性，针对此种情况，任课教师可开展趣味游戏，吸引小学生的目光，使学生快速进入学习状态。任课教师在设计趣味游戏时应以教学内容为根基，由学科知识引入游戏活动，将游戏作为重要教学手段，以此激发学生的学习欲望，以此满足小学生的游戏心理需求，从而保证课堂教学成效。在举办趣味游戏过程中，学生对计算机知识点更加深刻地理解，也在学习过程中感受到计算机学科独特的魅力，从而实现寓教于乐的教学思想。比如在讲解鼠标地操作这一内容时，学生对单纯的单击、拖动等知识点没有兴趣，教师可选择相适宜的小游戏，使小学生积极主动地操作鼠标。
2.保证教学内容的多样性、多元化、新颖性
小学计算机任课教师应注意创新教学内容，除教科书之外，还要增加科普类书籍、计算机报刊等，在新媒体中整合有利信息，保证教学内容的多样性、新颖性，避免课堂安排过于单一、老套等，为开展趣味性教学做好基础。任课教师也可摸索教材中的内容，立于多种角度挖掘其中的新信息，使学生在获取新鲜元素，保证趣味教学在课堂中充分发挥作用。任课教师也可采取创设趣味情景的方式进行教学，使学生在放松、愉悦的气氛中展开学科学习，在贴合实际生活的情境中提升学以致用的能力。比如，教师在讲解《初识因特网》这一章节时，教师可通过创设生活情境，比如利用网络购物、查阅资料等，引入学生较为熟悉的活动内容，从而对因特网产生强烈的探索欲望，从而更加熟练地利用互联网，保证课堂教学充分起到作用。
小结
综上所述，在小学计算机课堂中运用趣味性教学，有助于小学生对计算机学习充满兴趣，有助于小学生提升计算机操作能力，为保证课堂教学高质量、高成效，需要任课教师准确掌握趣味教学的精髓，在课堂教学中合理运用、正确运用。
参考文献：
[1]雷青青. 寓教于乐 寓教于趣——巧用信息技术提高英语趣味性教学初探[J]. 求知导刊， 2020， 206（06）：64-65.
[2]赵金星.探讨小学计算机教学中如何实践趣味性教学[J].家长，2020，（20）：48-49.
[3]周海龙. 小学计算机教学中趣味性教学策略研究[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[4]王珊. 新课改下小学低年级数学趣味性教学的策略分析[J].中国校外教育， 2016， （6）：99-99.
[5]田良臣， 杨巍， 张剑心. 小学生家长教育认知现状研究——以江苏省20所小学为例[J]. 全球教育展望， 2019， 48（11）：28-41.
作者简介：郭佳，1987年5月出生，陕西省西安市凤景小学，二级教师，信息技术学科，710018。