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摘要：随着信息时代的到来，小学数学课堂教学也迎来了新的挑战。为了确保得到稳定、健康的发展，大部分学校在小学数学教学中积极融入信息技术，促进教学模式的调整并改进教师教学方式、学生学习方式，为教学效率的提升奠定了基础。本文主要分析现代信息技术在小学数学创新教学中的应用策略，并对教学实践进行探讨。
关键词：信息技术；小学数学；教学实践
信息技术的到来对教学和学习方式造成了很大的改变，一方面将学生学习空间受到的局限打破，使其能够随时、随地进行学习。另一方面，对学生而言在信息素养上的要求更高，也对教师提出素质教育的要求。故而，教师必须创新教学理念，将信息技术融入数学教学中，为学生带来全新的教学体验。
一、 创造教学情境
传统教学中的辅助手段通常都是卡片、挂图或是其他以静态形象为主的实物等，无法将事物变化的动态过程展现。而将信息技术融入小学数学中，以化静为动的策略不但能使教材内容活灵活现，还能将知识形成的过程形象的展示给学生观看。
例如，在对行程问题教学时：一列长150m的列车，若以每秒20m的速度通过一座长1850m的大桥，需要多少分钟？教师在教学时可借助多媒体将大桥、铁路和其他背景画面呈现，将学生引入情境中。随后一列火车驶入，用不同颜色标记车头进入桥头、车尾驶离大桥时的线段图并让学生仔细观察，对火车通过大桥行驶的距离与大桥长度的关系进行分析。以动态演示的火车过桥将题目中所涉及的信息、问题和数量关系呈现，学生通过观察能深刻地理解、认识信息，逐渐将结论得出并转化为对问题解决的能力。
二、 消除思维障碍
小学生的思维所处阶段为由形象思维逐渐转化为抽象思维，但是部分数学知识对于小学生的认识程度而言过于枯燥、抽象，使他们的理解产生困难，与小学生的思维特点出现矛盾。而信息技术能将抽象知识形象化、将静态知识动态化的优势将其应用在教学中便能够解决该矛盾，从而以直观的形式将数学知识内在规律展示给学生，帮助学生更好的理解、掌握重要的数学知识。
例如在对相遇问题进行教学时，利用信息技术将两辆汽车相向运动的整体动态过程展示给学生，不但能帮助学生能够直观、形象的认识抽象的问题，还能使学生将两辆汽车相遇行驶的总距离清楚地观察。并以此为基础将相遇问题运动全过程抽象为线段图，不但能帮助学生利用所学知识对线段图所代表的运动过程进行理解，同时，静止的线段图也能帮助学生对数量之间的关系进行分析，使其更轻松地将问题解决。而这种方式有利于将学生的思维障碍消除，使其思维得到很好的发展。
三、 加强自主学习、合作交流
在教学过程中融入信息技术，能使教学方式得到创新。对学生的认知进行开发的过程，也是对学生再创造培养的过程。由于小学教学是学生学习的基础阶段，不能重视知识学习的同时却忽略了能力培养。信息技术能在很大程度上丰富教学资源，教师能将信息技术作为学生对数学学习、对问题解决的主要工具，这也是新课程改革对小学数学课堂提出的一个重要要求。因此，教师在进行教学实践时，以与学生认知特点相符合的教学方式，通过现代信息技术将自主学习、探索的机会最大限度地提供给学生，使他们的能力能够通过合作得到有效锻炼。
例如，在对“什么是周长”进行教学的时候，传统的教学方式是通过教师在黑板上将相应的图片展示，以抽象的思维使学生了解到物体的周长即封闭图形一周的长度。学生在学习过程中仅能对其表面意识理解，但是在具体应用中却不能将该概念的内涵准确掌握，犯错时常出现。而通过信息技术对多种资源的整合，将直线、方形、曲线、圆形、规则与不规则等多种不同的图形投影到大屏幕上，并组织学生进行分组沟通交流，鼓励学生积极地发表自己的意见和想法，通过动态的图画演示，能够加深学生对“周长”这一数学概念的理解程度，使其能对周长的意义准确的把握，从而降低犯错的次数。
又如“搭配中的学问”是排列组合的基础内容，该内容知识点较为抽象，学生在学习时时常因无序性的搭配而出现搭配不全的问题。教师教学时可借助网络信息资源，通过不同的组合情景展示简单的搭配，使学生能对搭配规律充分感知，从而将其基本方法初步掌握。随后层层推进，将几组不同的搭配素材提供给学生，并组织学生以小组合作的方式进行自主探索。利用丰富的信息资源进行教学，使学生的学习得到了很大的帮助，并使其获得了很大的学习、思考、自主实践的空间，将他们的学习兴趣充分激发，也将他们的学习积极性充分调动。
总之，将现代信息技术融入小学数学教学中，能够对学生学习兴趣的激发、学生知识面拓宽、教学节奏加快、课堂效率提高等多个方面产生很大的帮助。我们应将学生的发展作为根本，将思维训练作为核心，對丰富的信息资源充分利用，通过学生的自主学习、小组合作等学习方式，使其数学素质和信息素养得到全方位的提升。同时，利用信息技术还能让学生对知识形成的过程进行感悟，将知识转化为方法、技能，并以此将从授人以鱼到授人以渔的转变充分实现。
参考文献：
[1]王晖，杨国华.让多媒体信息技术为小学数学教学插上腾飞的翅膀[J].中国电化教育，2004（3）：35-37.
[2]钱志平，方纪敏.实践信息技术与小学数学教学整合提高课堂教学效益——市级电教课题“信息技术与农村小学数学教学整合研究”的结题报告[J].中国信息技术教育，2010（22）：61-64.
作者简介：刘圣，江苏省邳州市，铁富镇中心小学。
关键词：信息技术；小学数学；教学实践
信息技术的到来对教学和学习方式造成了很大的改变，一方面将学生学习空间受到的局限打破，使其能够随时、随地进行学习。另一方面，对学生而言在信息素养上的要求更高，也对教师提出素质教育的要求。故而，教师必须创新教学理念，将信息技术融入数学教学中，为学生带来全新的教学体验。
一、 创造教学情境
传统教学中的辅助手段通常都是卡片、挂图或是其他以静态形象为主的实物等，无法将事物变化的动态过程展现。而将信息技术融入小学数学中，以化静为动的策略不但能使教材内容活灵活现，还能将知识形成的过程形象的展示给学生观看。
例如，在对行程问题教学时：一列长150m的列车，若以每秒20m的速度通过一座长1850m的大桥，需要多少分钟？教师在教学时可借助多媒体将大桥、铁路和其他背景画面呈现，将学生引入情境中。随后一列火车驶入，用不同颜色标记车头进入桥头、车尾驶离大桥时的线段图并让学生仔细观察，对火车通过大桥行驶的距离与大桥长度的关系进行分析。以动态演示的火车过桥将题目中所涉及的信息、问题和数量关系呈现，学生通过观察能深刻地理解、认识信息，逐渐将结论得出并转化为对问题解决的能力。
二、 消除思维障碍
小学生的思维所处阶段为由形象思维逐渐转化为抽象思维，但是部分数学知识对于小学生的认识程度而言过于枯燥、抽象，使他们的理解产生困难，与小学生的思维特点出现矛盾。而信息技术能将抽象知识形象化、将静态知识动态化的优势将其应用在教学中便能够解决该矛盾，从而以直观的形式将数学知识内在规律展示给学生，帮助学生更好的理解、掌握重要的数学知识。
例如在对相遇问题进行教学时，利用信息技术将两辆汽车相向运动的整体动态过程展示给学生，不但能帮助学生能够直观、形象的认识抽象的问题，还能使学生将两辆汽车相遇行驶的总距离清楚地观察。并以此为基础将相遇问题运动全过程抽象为线段图，不但能帮助学生利用所学知识对线段图所代表的运动过程进行理解，同时，静止的线段图也能帮助学生对数量之间的关系进行分析，使其更轻松地将问题解决。而这种方式有利于将学生的思维障碍消除，使其思维得到很好的发展。
三、 加强自主学习、合作交流
在教学过程中融入信息技术，能使教学方式得到创新。对学生的认知进行开发的过程，也是对学生再创造培养的过程。由于小学教学是学生学习的基础阶段，不能重视知识学习的同时却忽略了能力培养。信息技术能在很大程度上丰富教学资源，教师能将信息技术作为学生对数学学习、对问题解决的主要工具，这也是新课程改革对小学数学课堂提出的一个重要要求。因此，教师在进行教学实践时，以与学生认知特点相符合的教学方式，通过现代信息技术将自主学习、探索的机会最大限度地提供给学生，使他们的能力能够通过合作得到有效锻炼。
例如，在对“什么是周长”进行教学的时候，传统的教学方式是通过教师在黑板上将相应的图片展示，以抽象的思维使学生了解到物体的周长即封闭图形一周的长度。学生在学习过程中仅能对其表面意识理解，但是在具体应用中却不能将该概念的内涵准确掌握，犯错时常出现。而通过信息技术对多种资源的整合，将直线、方形、曲线、圆形、规则与不规则等多种不同的图形投影到大屏幕上，并组织学生进行分组沟通交流，鼓励学生积极地发表自己的意见和想法，通过动态的图画演示，能够加深学生对“周长”这一数学概念的理解程度，使其能对周长的意义准确的把握，从而降低犯错的次数。
又如“搭配中的学问”是排列组合的基础内容，该内容知识点较为抽象，学生在学习时时常因无序性的搭配而出现搭配不全的问题。教师教学时可借助网络信息资源，通过不同的组合情景展示简单的搭配，使学生能对搭配规律充分感知，从而将其基本方法初步掌握。随后层层推进，将几组不同的搭配素材提供给学生，并组织学生以小组合作的方式进行自主探索。利用丰富的信息资源进行教学，使学生的学习得到了很大的帮助，并使其获得了很大的学习、思考、自主实践的空间，将他们的学习兴趣充分激发，也将他们的学习积极性充分调动。
总之，将现代信息技术融入小学数学教学中，能够对学生学习兴趣的激发、学生知识面拓宽、教学节奏加快、课堂效率提高等多个方面产生很大的帮助。我们应将学生的发展作为根本，将思维训练作为核心，對丰富的信息资源充分利用，通过学生的自主学习、小组合作等学习方式，使其数学素质和信息素养得到全方位的提升。同时，利用信息技术还能让学生对知识形成的过程进行感悟，将知识转化为方法、技能，并以此将从授人以鱼到授人以渔的转变充分实现。
参考文献：
[1]王晖，杨国华.让多媒体信息技术为小学数学教学插上腾飞的翅膀[J].中国电化教育，2004（3）：35-37.
[2]钱志平，方纪敏.实践信息技术与小学数学教学整合提高课堂教学效益——市级电教课题“信息技术与农村小学数学教学整合研究”的结题报告[J].中国信息技术教育，2010（22）：61-64.
作者简介：刘圣，江苏省邳州市，铁富镇中心小学。