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【摘 要】人类的语言能力发展在建立在大量的语言实践上的。著名教育学家李萌曾经说过：“语感必须精准，不可以从单一文字解析层面进行分析”。科学运用文学作品训练学生的语言语感，充分引导学生将自我对生活的各项观察与感受借助语言进行整合。只有以言语发展为核心，才可以充分引导学生自主感受文本内容，结合言语充分展示其事物现象。为此，笔者在文中主要对以言语发展为核心的小学语文阅读教学策略进行分析。
【关键词】言语发展；核心；小学语文；阅读教学；教学策略
自新课改改革以来，小学语文课堂教学逐渐出现一些不和谐的现象。如，学生在作业、课堂发言、作文等方面都不同程度出现，作文描写平淡无奇，作业缺乏新意，课堂语言表达缺乏创新等。此种现象极大揭示了现阶段语文教学异化的问题。基于此现实情况，语文教师必须要充分落实好以“言语发展”为核心的小学语文阅读教学工作，大力倡导阅读教学设计以言语为物质载体，以学生的学习能力为基础，积极创设言语学习与实践的平台，使班级中学生可以借助教学方法，有效获取言语能力的同时不断提升自我语文综合素养。
一、言语实践概述
当前阶段，言语实践主要指个人在限定的语言情境下具体的语言运用和表现。若是小学语文教学活动中不具备言语实践，就无法一直处于动态发展中的精神活动，更加称不上不断生成的言语。本文主要以《语文课程标准》为准则，充分结合本省教育厅提出的《常州市语文学科教学常规》文件要求，以“言语形式”作为小学语文阅读教学的原点，充分结合本校的实际发展情况，紧紧围绕以言语发展为核心的小学语文阅读教学主题展开讨论，以期有效为学生的全面、均衡、可持续发展奠定基础。
二、以言语发展为核心的小学语文阅读教学策略
（一）细致专研教材，不断挖掘教材教育价值
当前阶段，文本内容作为语文教师开展教学活动的理论依据与凭证。同一篇文本内容，可以从完全不同的视角进行解析器教学价值。教师在实际开展语文教学活动过程中，需要尽自身最大限度去挖掘教学内容，站在学生的学习视角结合学生的学习状态深入解析教材，进而获取到大量的独特见解。如，教师在进行教学苏教版小学四年级下册语文《爱因斯坦和小女孩》这一课时，教师需要运用教学眼光进行充分审视教学内容。针对文中出现的不同语言类型，进一步确定课堂教学目标。本文是一篇写人的文章，旨在通过爱因斯坦和小女孩的相处过程来体现爱因斯坦的伟大之处。教师需要在日常的写作教学过程中，侧重培养学生的文体意识。通过一些外貌、动作、语言描写把人物写得更加生动形象。同时，还可以有效联系学生的生活实际，有效创设适合学生的学习内容，进而不断培养学生的言语听说读写能力。
（二）以文本特质为基础，积极研发制定教学内容
以新课标教学理念为核心进行分析，语文学科教学一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。不仅可以帮助学生学会运用语言文字进行日常学习交，同时还进一步提升了学生个体的思想文化修养，促进自身精神成长。从现阶段小学语文课堂实践情况来看，我们可以轻易看出大部分语文教师的文体意识较为淡薄，十分无视文体间客观存在的差异性。如对不同文体的教学内容采用同一教学模，不仅极大的漠视了文体价值，同时也进一步影响了学生的语文学习。为此，语文教师必须要在日常的教学活动中，充分结合文体特质进行课堂教学活动设计。通过有效筛选不同教学内容中需要侧重教学的难点及言语训练内容，充分引导学生感悟文本内涵。例如，教师在进行教学苏教版五年级语文上册《滴水穿石的启示》这一课时，作为一篇说明事理的文章，介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告诉人们只有目标专一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事业的例子证明这一观点，使学生从中感悟到成功必须目标专一、锲而不舍的深刻道理。说理文的文体在教材中选编得比较少，教师需要在课堂上针对本文用正反例子论证观点的方法，设计了练笔的环节，让学生掌握说理文“摆观点，举例子”的基本方法，便于老师当堂检测，为课后习题中“写读后感”的要求也打下了基础。
（三）科学定位学生学习情况，精准把握教学尺度
当前阶段，学生作为语言发展的核心人物，学习行为的支配者。通过有效分析学生的学习情况、了解学生的学习爱好，有利于课堂教学发展目标的制定，其同时也是精心选取教学内容的首要前提。教师需要在实际教学过程中，侧重因材施教。以学生的学习能力为基准开展教学备课，由学生的阅读体验为着手点，全面敲定教学目标及教学内容，恰到好处的把握教学尺度。例如，教师在进行教学苏教版小学五年级语文上册《林冲棒打洪教头》这一课时，在全面理清文章脉络的基础上，科学解析文章每一个段落的内在关系。在全面把握文章具体写作结构后，引导鼓励学生进行简单勾画结构示意图，以此来不断深化学生的学习印象。
我们可以从分析人物的性格特点入手，先让学生读课文，体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。不仅有效激发了学生的学习兴趣，同时还进一步提升学生语言表达能力。
结束语
综上所述，只有语文教师坚守言语发展，立足于小学语文言语教学实践，充分挖掘教学价值，精心设置课堂教学内容，精准把控教学进度，才可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，进而从根本上提升学生的语文言语素养。
【参考文献】
[1]吴佩芳.言语实践，让作业个性飞扬——以“言语发展”为核心的小学语文阅读作业初探[J].新教育，2014.11：22-23
[2]吴佩芳.咬定“言语”不放松 立根原在“实践”中——以“言语发展”为核心的小学语文阅读教学策略谈[J].小学科学（教师），2013.08：60
[3]李慧琼.回归童心的绘本阅读教学策略研究[D].宁波大学，2014
【关键词】言语发展；核心；小学语文；阅读教学；教学策略
自新课改改革以来，小学语文课堂教学逐渐出现一些不和谐的现象。如，学生在作业、课堂发言、作文等方面都不同程度出现，作文描写平淡无奇，作业缺乏新意，课堂语言表达缺乏创新等。此种现象极大揭示了现阶段语文教学异化的问题。基于此现实情况，语文教师必须要充分落实好以“言语发展”为核心的小学语文阅读教学工作，大力倡导阅读教学设计以言语为物质载体，以学生的学习能力为基础，积极创设言语学习与实践的平台，使班级中学生可以借助教学方法，有效获取言语能力的同时不断提升自我语文综合素养。
一、言语实践概述
当前阶段，言语实践主要指个人在限定的语言情境下具体的语言运用和表现。若是小学语文教学活动中不具备言语实践，就无法一直处于动态发展中的精神活动，更加称不上不断生成的言语。本文主要以《语文课程标准》为准则，充分结合本省教育厅提出的《常州市语文学科教学常规》文件要求，以“言语形式”作为小学语文阅读教学的原点，充分结合本校的实际发展情况，紧紧围绕以言语发展为核心的小学语文阅读教学主题展开讨论，以期有效为学生的全面、均衡、可持续发展奠定基础。
二、以言语发展为核心的小学语文阅读教学策略
（一）细致专研教材，不断挖掘教材教育价值
当前阶段，文本内容作为语文教师开展教学活动的理论依据与凭证。同一篇文本内容，可以从完全不同的视角进行解析器教学价值。教师在实际开展语文教学活动过程中，需要尽自身最大限度去挖掘教学内容，站在学生的学习视角结合学生的学习状态深入解析教材，进而获取到大量的独特见解。如，教师在进行教学苏教版小学四年级下册语文《爱因斯坦和小女孩》这一课时，教师需要运用教学眼光进行充分审视教学内容。针对文中出现的不同语言类型，进一步确定课堂教学目标。本文是一篇写人的文章，旨在通过爱因斯坦和小女孩的相处过程来体现爱因斯坦的伟大之处。教师需要在日常的写作教学过程中，侧重培养学生的文体意识。通过一些外貌、动作、语言描写把人物写得更加生动形象。同时，还可以有效联系学生的生活实际，有效创设适合学生的学习内容，进而不断培养学生的言语听说读写能力。
（二）以文本特质为基础，积极研发制定教学内容
以新课标教学理念为核心进行分析，语文学科教学一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。不仅可以帮助学生学会运用语言文字进行日常学习交，同时还进一步提升了学生个体的思想文化修养，促进自身精神成长。从现阶段小学语文课堂实践情况来看，我们可以轻易看出大部分语文教师的文体意识较为淡薄，十分无视文体间客观存在的差异性。如对不同文体的教学内容采用同一教学模，不仅极大的漠视了文体价值，同时也进一步影响了学生的语文学习。为此，语文教师必须要在日常的教学活动中，充分结合文体特质进行课堂教学活动设计。通过有效筛选不同教学内容中需要侧重教学的难点及言语训练内容，充分引导学生感悟文本内涵。例如，教师在进行教学苏教版五年级语文上册《滴水穿石的启示》这一课时，作为一篇说明事理的文章，介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观的由来，告诉人们只有目标专一、持之以恒，才能“滴水穿石”的道理，并以古今中外名人成就事业的例子证明这一观点，使学生从中感悟到成功必须目标专一、锲而不舍的深刻道理。说理文的文体在教材中选编得比较少，教师需要在课堂上针对本文用正反例子论证观点的方法，设计了练笔的环节，让学生掌握说理文“摆观点，举例子”的基本方法，便于老师当堂检测，为课后习题中“写读后感”的要求也打下了基础。
（三）科学定位学生学习情况，精准把握教学尺度
当前阶段，学生作为语言发展的核心人物，学习行为的支配者。通过有效分析学生的学习情况、了解学生的学习爱好，有利于课堂教学发展目标的制定，其同时也是精心选取教学内容的首要前提。教师需要在实际教学过程中，侧重因材施教。以学生的学习能力为基准开展教学备课，由学生的阅读体验为着手点，全面敲定教学目标及教学内容，恰到好处的把握教学尺度。例如，教师在进行教学苏教版小学五年级语文上册《林冲棒打洪教头》这一课时，在全面理清文章脉络的基础上，科学解析文章每一个段落的内在关系。在全面把握文章具体写作结构后，引导鼓励学生进行简单勾画结构示意图，以此来不断深化学生的学习印象。
我们可以从分析人物的性格特点入手，先让学生读课文，体会林冲和洪教头的人物个性，然后再让学生通过细品课文，抓住人物的动作、神态、语言的描写，挖掘出他们不同的内心世界。不仅有效激发了学生的学习兴趣，同时还进一步提升学生语言表达能力。
结束语
综上所述，只有语文教师坚守言语发展，立足于小学语文言语教学实践，充分挖掘教学价值，精心设置课堂教学内容，精准把控教学进度，才可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，进而从根本上提升学生的语文言语素养。
【参考文献】
[1]吴佩芳.言语实践，让作业个性飞扬——以“言语发展”为核心的小学语文阅读作业初探[J].新教育，2014.11：22-23
[2]吴佩芳.咬定“言语”不放松 立根原在“实践”中——以“言语发展”为核心的小学语文阅读教学策略谈[J].小学科学（教师），2013.08：60
[3]李慧琼.回归童心的绘本阅读教学策略研究[D].宁波大学，2014