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【摘要】当今的识字教学存在诸多问题，一是识字教学形式化，二是识字方法僵硬化。探索出一条有效的识字教学方法，就成为了小学低年级语文教师提高课堂教学效率的必经之路。“联想识字法”就是通过发挥汉字音、形、义互为结合的特点，使其在学生的头脑中建立起联系，牵其一点而动全字，从而大大提高了识字效率。
【关键词】运用 联想识字法 提高效率
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0224-02
《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。识字教学无可厚非地成为了小学低年级语文教学的重点。现在的学生，入学年龄偏小，通过一节课的学习要记住8到13个的汉字。因此，识字教学又毋庸置疑地成为了小学低年级语文教学的难点。
基于以上两点，探索出一条有效的识字教学方法，就成为了小学低年级语文教师提高课堂教学效率的必经之路。“联想识字法”应运而生。所谓“联想识字法”就是通过发挥汉字音、形、义互为结合的特点，使其在学生的头脑中建立起联系，牵其一点而动全字，从而达到记忆汉字的效果。
一、“联想识字法”的具体方法
1.字形（字音）接近联想识字法
汉字有很多互为形近字、同音字。区分它们本来就是识字教学必须要突破的难点。如果在教学时，变这种不利因素为有利因素，可谓匠心独运，有另辟蹊径的妙处。《要下雨了》一文中，“低”是学生要认识的生字。在出示这个字后，问学生想到了哪个和它很像的字？学生自然想到了“底”字。然后，引导学生区分它们的不同之处，学生既认识了新的生字，同时把这组形近字的不同之处加以辨析，达到记得准从而用得准的识字效果。
2.偏旁归类联想识字法
我们学习的汉字有很多都是形声字，形声字最鲜明的特点就是形旁表示字的意思。在教学时，充分发挥形声字的这一特点，启发学生从要认识的生字的偏旁入手，推断这个字的意义所在。再以此类推，找出一篇课文中要认识的相同偏旁的生字，把同一偏旁的字放在一起，进行归类识字。例如：《柳树醒了》一课中中认识：柳、梳、梢，淋、滴、洒。前三个字同为“木”字旁，“柳”“梳”“梢”都和木有关系。后三个字同为三点水旁，都和水有关。学生在记忆时，就想本课认识的和“木”有关系的字分别是什么？和“水”有关系的字分别是什么？再记忆三个字的不同之处很快就把字记住了。
3.字义对比联想识字法
在认识生字时，从字义出发，找到与生字意思相反的字，组成一组反义词。使学生由此及彼的联想记忆生字。例如，学习认识“矮”，就可以让学生想想它的反义词是什么，进而组成“高矮”这对反义词。这一组反义词同时出现，由“高”想到相反的一个字就是“矮”。在记忆“高矮”的过程中，自然就记住了“矮”字。
4、笔画字义相关联想识字法。
汉字的形体美是其他文字无法比拟的。一点、一横、一撇、一捺……笔画变化多端，虬劲有力，体现汉字的独特魅力。从汉字的笔画出发，引导学生联想记忆生字也是一种独特的方法。例如在教学“尾”字时，让学生边写边记，说说写到哪一笔时记住了这个字。学生自然由竖撇这一笔联想到了长长的尾巴。这样的记忆生字的过程很直观，很形象，符合低年级学生的思维特点。
5、字义组词联想识字法。
学生在认识生字之前，有一些关于要认识的生字的词语积累。在教学时，可以调动学生这些已有的知识储备，运用给所学生字组词的方法来认识生字，进而分析这个的意思，达到由组词联想到字义，由字义联想到这个字的目的。
二、“联想识字法”的实施效果
1.提升识字教学效果
运用“联想识字法”记忆生字，一个显著的特点就是要想认识新的生字会带出几个以前学过的生字，这样为了学会这个新的生字就会有有很多学过的生字在学生的头脑中重复出现，这无疑加深了不只一个生字的记忆，而且在学生记忆生字的过程中，同时对这些相近的生字进行了辨析，区分了它们的不同，为运用这些生字起到了很好的铺垫作用，可谓“一石二鸟，一举两得”。
2.促进学生全面发展
运用“联想识字法”识字，要调动学生头脑中很多关于这个新字有关的熟字的储备，学生联想的过程无疑提高了学生的抽象思维能力；在运用“偏旁联想识字法”时，学生要根据字的偏旁推断出字的意义，这样的推想过程培养了学生的分析推理能力；要求学生在联想识字中各抒己见，说出自己的识记方法，还要运用生字说一段话，从而又培养了学生的语言表达能力。
3.优化课堂教学结构
在人教版小学语文一至四册的教材中，每个单元的第一课都是一篇识字课。这样的课文最重要的教学目标是认识生字，所以在教学过程中很适合使用“联想识字法”进行教学。
在进行识字课的教学时，可以采用“自学课文——探究识字方法——巩固识字 ——综合运用”的课堂教学结构 。
巴甫洛夫指出“联想是思维运动之关键，将观察、记忆、想象、创造，串成一个连续不断的思维活动，使创造之河在人类的生活中源源流长，永不枯竭。”“联想识字法”的运用，激活了学生的思维，促进了学生的思维活动，有助于学生有意记忆能力的提高。学生在记忆生字的过程中，融入了对生字的理解，同时是有效的智力活动。
运用“联想识字法”的识字教学是以学生自主地学为前提的，真正地体现了学生的主体地位，所以在学习过程中，学生总是乐于参与在充满联想的汉字王国里，与众不同的联想内容，不拘一格的表达方式，使学生的学习过程再也不会被束缚，学生学习汉字的兴趣与日俱增，良好的学习效果使学生充满了成就感。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》.
[2]张茜 浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地，2009，（1）.
[3]周家钤，小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程。2008，（2）.
[4]何凤娟，创新识字司法[J].西江教育论丛，2015，（2）.
【关键词】运用 联想识字法 提高效率
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0224-02
《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。识字教学无可厚非地成为了小学低年级语文教学的重点。现在的学生，入学年龄偏小，通过一节课的学习要记住8到13个的汉字。因此，识字教学又毋庸置疑地成为了小学低年级语文教学的难点。
基于以上两点，探索出一条有效的识字教学方法，就成为了小学低年级语文教师提高课堂教学效率的必经之路。“联想识字法”应运而生。所谓“联想识字法”就是通过发挥汉字音、形、义互为结合的特点，使其在学生的头脑中建立起联系，牵其一点而动全字，从而达到记忆汉字的效果。
一、“联想识字法”的具体方法
1.字形（字音）接近联想识字法
汉字有很多互为形近字、同音字。区分它们本来就是识字教学必须要突破的难点。如果在教学时，变这种不利因素为有利因素，可谓匠心独运，有另辟蹊径的妙处。《要下雨了》一文中，“低”是学生要认识的生字。在出示这个字后，问学生想到了哪个和它很像的字？学生自然想到了“底”字。然后，引导学生区分它们的不同之处，学生既认识了新的生字，同时把这组形近字的不同之处加以辨析，达到记得准从而用得准的识字效果。
2.偏旁归类联想识字法
我们学习的汉字有很多都是形声字，形声字最鲜明的特点就是形旁表示字的意思。在教学时，充分发挥形声字的这一特点，启发学生从要认识的生字的偏旁入手，推断这个字的意义所在。再以此类推，找出一篇课文中要认识的相同偏旁的生字，把同一偏旁的字放在一起，进行归类识字。例如：《柳树醒了》一课中中认识：柳、梳、梢，淋、滴、洒。前三个字同为“木”字旁，“柳”“梳”“梢”都和木有关系。后三个字同为三点水旁，都和水有关。学生在记忆时，就想本课认识的和“木”有关系的字分别是什么？和“水”有关系的字分别是什么？再记忆三个字的不同之处很快就把字记住了。
3.字义对比联想识字法
在认识生字时，从字义出发，找到与生字意思相反的字，组成一组反义词。使学生由此及彼的联想记忆生字。例如，学习认识“矮”，就可以让学生想想它的反义词是什么，进而组成“高矮”这对反义词。这一组反义词同时出现，由“高”想到相反的一个字就是“矮”。在记忆“高矮”的过程中，自然就记住了“矮”字。
4、笔画字义相关联想识字法。
汉字的形体美是其他文字无法比拟的。一点、一横、一撇、一捺……笔画变化多端，虬劲有力，体现汉字的独特魅力。从汉字的笔画出发，引导学生联想记忆生字也是一种独特的方法。例如在教学“尾”字时，让学生边写边记，说说写到哪一笔时记住了这个字。学生自然由竖撇这一笔联想到了长长的尾巴。这样的记忆生字的过程很直观，很形象，符合低年级学生的思维特点。
5、字义组词联想识字法。
学生在认识生字之前，有一些关于要认识的生字的词语积累。在教学时，可以调动学生这些已有的知识储备，运用给所学生字组词的方法来认识生字，进而分析这个的意思，达到由组词联想到字义，由字义联想到这个字的目的。
二、“联想识字法”的实施效果
1.提升识字教学效果
运用“联想识字法”记忆生字，一个显著的特点就是要想认识新的生字会带出几个以前学过的生字，这样为了学会这个新的生字就会有有很多学过的生字在学生的头脑中重复出现，这无疑加深了不只一个生字的记忆，而且在学生记忆生字的过程中，同时对这些相近的生字进行了辨析，区分了它们的不同，为运用这些生字起到了很好的铺垫作用，可谓“一石二鸟，一举两得”。
2.促进学生全面发展
运用“联想识字法”识字，要调动学生头脑中很多关于这个新字有关的熟字的储备，学生联想的过程无疑提高了学生的抽象思维能力；在运用“偏旁联想识字法”时，学生要根据字的偏旁推断出字的意义，这样的推想过程培养了学生的分析推理能力；要求学生在联想识字中各抒己见，说出自己的识记方法，还要运用生字说一段话，从而又培养了学生的语言表达能力。
3.优化课堂教学结构
在人教版小学语文一至四册的教材中，每个单元的第一课都是一篇识字课。这样的课文最重要的教学目标是认识生字，所以在教学过程中很适合使用“联想识字法”进行教学。
在进行识字课的教学时，可以采用“自学课文——探究识字方法——巩固识字 ——综合运用”的课堂教学结构 。
巴甫洛夫指出“联想是思维运动之关键，将观察、记忆、想象、创造，串成一个连续不断的思维活动，使创造之河在人类的生活中源源流长，永不枯竭。”“联想识字法”的运用，激活了学生的思维，促进了学生的思维活动，有助于学生有意记忆能力的提高。学生在记忆生字的过程中，融入了对生字的理解，同时是有效的智力活动。
运用“联想识字法”的识字教学是以学生自主地学为前提的，真正地体现了学生的主体地位，所以在学习过程中，学生总是乐于参与在充满联想的汉字王国里，与众不同的联想内容，不拘一格的表达方式，使学生的学习过程再也不会被束缚，学生学习汉字的兴趣与日俱增，良好的学习效果使学生充满了成就感。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》.
[2]张茜 浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地，2009，（1）.
[3]周家钤，小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程。2008，（2）.
[4]何凤娟，创新识字司法[J].西江教育论丛，2015，（2）.