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阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上提高学生阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。
美国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言，那就是“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。怎样有效地提高中学生的阅读能力？
首先语文教师必须在思想上对阅读教学足够重视，并在阅读教学实践中做好以下几方面的工作。
一、转变学生的阅读态度，化被动为主动。
首先教师要启发学生明白阅读的目的和重要性，使学生从被动、被迫地阅读转变为主动、积极地阅读。教师必须让学生明白阅读能激发人的想象力和创造力。阅读的过程是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔……更重要的是，教师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西──审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”，指的就是这个影响。教师还必须引导学生认识到阅读是提高写作能力的根本与前提。不少同学一提到作文就头痛，谈文色变，觉得没什么可写，主要原因就是书读得少。荀子的“不积跬步，无已至千里；不积小流，无以成江海”告诉我们积累的重要性。学生的作文材料主要来自三方面：一是来自课本，二是来自课外阅读，三是来自自身生活积累。毕竟一个人的直接经验相对比较少，更需要间接经验补充、丰富自己的人生体验，激发自己的想象力，而阅读给予人的便是间接经验。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这个读需要一定量的积累并持之以恒，这样定能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。
此外，让学生参与阅读教学，当一回小老师。青年学生一般都有强烈的表现欲，适时地给他们一些表现机会，对推动他们主动阅读有不可估量的作用。
二、激发学生的阅读兴趣，引导学生敢于质疑，争取学习的主动性。
质疑，就是提出问题，对此，古人有许多精辟的论述：“学贵有疑”、“疑是思之始，学之端”。古人的这些理论给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。
三、鼓励学生敢于创新。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在质疑的基础上指导学生善于创新，并养成善于创新的学习习惯。教师在课堂阅读教学中，强调学生不必囿于唯一的一个答案，可以从个性出发理解作品的内容，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
四、自读与教读相结合，提高阅读教学质量。
自读要求学生运用已有知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教师带动自读，教师是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。通过教读，教师给学生必要的讲解释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。自读和教读是教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。
五、教给学生科学的阅读方法。
1.朗读。以读为本，这一个自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。一篇范文，只有反复诵读，才能深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是明白的。
2.默读和速读。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章信息的一种快速阅读方式，速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力，从而使学生不断加快阅读速度。
六、培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率，良好的阅读习惯一般包括以下几方面：
1.多思考、勤动笔的习惯。要让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。训练学生养成各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等。许多学生课外阅读不少，但读完如过眼烟雨云、收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼、不动手、不做摘录有关系，因此我平时要求学生每周交上三张课外阅读记录卡。
2.使用工具书的習惯。运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题，中学生应养成随手查阅工具书的习惯。
叶圣陶先生曾说：“教，是为了不教。”教师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。让学生在中学阶段尽可能多读书，拓宽阅读视野，养成良好的阅读习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习奠定坚实基础。
美国哲学家弗兰西斯·培根有这样一句名言，那就是“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。怎样有效地提高中学生的阅读能力？
首先语文教师必须在思想上对阅读教学足够重视，并在阅读教学实践中做好以下几方面的工作。
一、转变学生的阅读态度，化被动为主动。
首先教师要启发学生明白阅读的目的和重要性，使学生从被动、被迫地阅读转变为主动、积极地阅读。教师必须让学生明白阅读能激发人的想象力和创造力。阅读的过程是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔……更重要的是，教师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西──审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”，指的就是这个影响。教师还必须引导学生认识到阅读是提高写作能力的根本与前提。不少同学一提到作文就头痛，谈文色变，觉得没什么可写，主要原因就是书读得少。荀子的“不积跬步，无已至千里；不积小流，无以成江海”告诉我们积累的重要性。学生的作文材料主要来自三方面：一是来自课本，二是来自课外阅读，三是来自自身生活积累。毕竟一个人的直接经验相对比较少，更需要间接经验补充、丰富自己的人生体验，激发自己的想象力，而阅读给予人的便是间接经验。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这个读需要一定量的积累并持之以恒，这样定能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。
此外，让学生参与阅读教学，当一回小老师。青年学生一般都有强烈的表现欲，适时地给他们一些表现机会，对推动他们主动阅读有不可估量的作用。
二、激发学生的阅读兴趣，引导学生敢于质疑，争取学习的主动性。
质疑，就是提出问题，对此，古人有许多精辟的论述：“学贵有疑”、“疑是思之始，学之端”。古人的这些理论给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。
三、鼓励学生敢于创新。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在质疑的基础上指导学生善于创新，并养成善于创新的学习习惯。教师在课堂阅读教学中，强调学生不必囿于唯一的一个答案，可以从个性出发理解作品的内容，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
四、自读与教读相结合，提高阅读教学质量。
自读要求学生运用已有知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。教师带动自读，教师是为自读服务的。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。通过教读，教师给学生必要的讲解释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。自读和教读是教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。
五、教给学生科学的阅读方法。
1.朗读。以读为本，这一个自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。一篇范文，只有反复诵读，才能深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是明白的。
2.默读和速读。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章信息的一种快速阅读方式，速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力，从而使学生不断加快阅读速度。
六、培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率，良好的阅读习惯一般包括以下几方面：
1.多思考、勤动笔的习惯。要让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。训练学生养成各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等。许多学生课外阅读不少，但读完如过眼烟雨云、收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼、不动手、不做摘录有关系，因此我平时要求学生每周交上三张课外阅读记录卡。
2.使用工具书的習惯。运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题，中学生应养成随手查阅工具书的习惯。
叶圣陶先生曾说：“教，是为了不教。”教师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。让学生在中学阶段尽可能多读书，拓宽阅读视野，养成良好的阅读习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习奠定坚实基础。