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摘要：构建互动课堂和创新课堂是新课改的主题。如何构建互动氛围，打造互动的课堂模式，是新课改的不变的主体。文章分析了互动课堂的理论依据，介绍了高中英语教学中的互动课堂的创建的体会和思考。
关键词：高中英语；互动课堂；互动模式；小组合作
【中图分类号】G633.41
教师为中心的课堂教学与新课改的要求相差甚远，新课改为课堂教学提出了全新的要求，要求教师更新教学理念，彻底改变教师的一言堂，改变英语的“功利性”教学方法方式，把英语作为交际、交流的工具，体现英语的生活化，创设情景，设计任务，构建以学生为主体的互动课堂。笔者经过长时间的探讨和实践，在高中英语教学中，积累了一些心得和体会，本文重点谈谈构建互动氛围的方法，对互动模式的探讨进行梳理和归纳，以期共同探讨。
一、互动课堂的理论依据
1.建构理论。
长期的应试教育的沿袭，课堂上教师灌输的教学方法一直主导着课堂，学生被动接受知识。建构主义理论认为，学生的学习应是积极主动的活动，从原有的知识开始内化到将要学习的新知识中，这个过程知识、内容、能力等通过师生对话、交流，借助于实践活动而产生感悟，获得体验，从而发展能力，建立“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式。
2.金字塔学习理论。
金字塔学习理论也认为，学生在教师的灌输下学习到的知识，容易忘记，根据调查研究，教师讲学生被动接受的知识，之后的2周，只能记住知识的5%，而通过学生自己自主构建、合作学习而获得的知识2周后，可以保留到90%以上。
二、互动教学模式的创建
1.任务型教学——互动课堂的载体。
英语教学中两个频率比较大的单词是communication和interaction，这两个单词的意思是“交际”和“合作”。这两个单词高度概括了英语教学的基本教学方法即交际法和合作学习，同时，也体现了英语的交际性特点，英语是一门交际语言。英语的交际性和合作学习的体现都可以通过Task来实现。
例如，在英语阅读课上，如果让学生阅读Langhter is good for your health（笑有助于身体健康），在学生阅读前，教师和学生进行交流：
T：Are you happy today？
S：Yes/No.
T：Did you laugh today？
S：Yes/No.
T：If you haven’t today，I will show you some pictures.
展示赵本山的小品视频、卓别林的精彩片段、乡村爱情的剪辑等，创设轻松的学习氛围。在让学生轻松一笑后，进一步提出问题：Do you think laughter is good for you？ Usually what can make us laugh？等问题引发学生思维，“笑”是一种积极乐观的生活态度，笑可以使心情愉悦、保持对生活更加积极进取的态度并且使人长寿，更加享受生活、热爱生活，并且通过“什么可以让我们大笑”的问题的讨论，让学生清楚“读书、看娱乐性的视频、听音乐、看有兴趣的故事、听笑话”等，为阅读降低了难度
2.合作学习——互动学习的有效途径
新课改已经推进了十几年，新的教学理念对每一位教师来说都不陌生，合作学习、小组合作、自主探究、体验、交流、探究等名词对每一位教师都耳闻能详，在优质课的评比、说课、赛课等基本功考测方面，在平时的教学案的编写方面、在教学反思、教育教学论文等领域这些名词成为最流行的词语、时髦的话题，只有这样，似乎才能体现新课改。但在教学中，合作学习真正落到实处的也不容乐观，大都存在形式主义。为此，依据教材，根据学生实际，设计利于学生共同探讨的问题和任务，让学生在合作中发展思维，提高语言应用能力。
仍然以阅读课阅读Laughter is good for you为例，在Post-reading阶段，以问题：What are necessary qualifications a good comddian needs to have？When you are in low spirit，what will you do to stop unpleasant feelings？而引发学生讨论交流，在讨论交流中，学生们2-4人一组，一个煞有介事地的当起了“记者”对其他同学的调查采访，其他学生也在积极配合，言无不尽，说出自己的想法和观点。学生们对喜剧演员的有站在观众面前的勇气、表演前的大量的训练、读其他喜剧剧本、走进观众心理等的优秀品质高度概括，以及“当自己情绪低落时的该怎么做”的问题，也是众说纷纭，如看喜剧片、听音乐、看电影、上网消遣、找朋友聊天、把自己锁在房间内、走进书本、高强度工作忙碌起来等的排解不快的方法，在交流中，英语口语得到训练，合作能力也得到提升。
3.多媒体的有效运用——互动课堂的辅助手段。
多媒体在英语教学中的运用越来越广泛和普遍，多媒体以其交互性、图文并茂等优势，使英语教学情景化、生动化、形象化。
如要求学生写一篇关于广告（advertising）的文章，在学生写作之前，先用多媒体展示一些视频，如“不打节的秀发、自然如丝滑顺”的“潘婷”美发系列、“深入牙齿，彻底洁齿”的佳洁士牙膏、“新鲜真美味”的果粒橙飲料等的广告，让学生讨论Do you like ads？ Do you know the difference of commercial and public service ads？通过视频的讨论，引入到教学活动中，引发学生的思维，为写作埋下伏笔。
在英语课堂教学中，以小组合作为途径、以任务型教学为载体、以多媒体为辅助手段，以凸显群体和个体、突出学习任务为宗旨、开发即学即用的多媒体课件为手段等可以构建互动的氛围，英语课堂彰显互动的魅力。
参考文献：
[1] 丛卉卉.在高中英语教学中引入学生的主体性的方法 [J] .学园，2013年20期.
[2] 巫利波.新时期高中英语互动课堂模式探究 [J] .新课程·中学，2014年2期.
关键词：高中英语；互动课堂；互动模式；小组合作
【中图分类号】G633.41
教师为中心的课堂教学与新课改的要求相差甚远，新课改为课堂教学提出了全新的要求，要求教师更新教学理念，彻底改变教师的一言堂，改变英语的“功利性”教学方法方式，把英语作为交际、交流的工具，体现英语的生活化，创设情景，设计任务，构建以学生为主体的互动课堂。笔者经过长时间的探讨和实践，在高中英语教学中，积累了一些心得和体会，本文重点谈谈构建互动氛围的方法，对互动模式的探讨进行梳理和归纳，以期共同探讨。
一、互动课堂的理论依据
1.建构理论。
长期的应试教育的沿袭，课堂上教师灌输的教学方法一直主导着课堂，学生被动接受知识。建构主义理论认为，学生的学习应是积极主动的活动，从原有的知识开始内化到将要学习的新知识中，这个过程知识、内容、能力等通过师生对话、交流，借助于实践活动而产生感悟，获得体验，从而发展能力，建立“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式。
2.金字塔学习理论。
金字塔学习理论也认为，学生在教师的灌输下学习到的知识，容易忘记，根据调查研究，教师讲学生被动接受的知识，之后的2周，只能记住知识的5%，而通过学生自己自主构建、合作学习而获得的知识2周后，可以保留到90%以上。
二、互动教学模式的创建
1.任务型教学——互动课堂的载体。
英语教学中两个频率比较大的单词是communication和interaction，这两个单词的意思是“交际”和“合作”。这两个单词高度概括了英语教学的基本教学方法即交际法和合作学习，同时，也体现了英语的交际性特点，英语是一门交际语言。英语的交际性和合作学习的体现都可以通过Task来实现。
例如，在英语阅读课上，如果让学生阅读Langhter is good for your health（笑有助于身体健康），在学生阅读前，教师和学生进行交流：
T：Are you happy today？
S：Yes/No.
T：Did you laugh today？
S：Yes/No.
T：If you haven’t today，I will show you some pictures.
展示赵本山的小品视频、卓别林的精彩片段、乡村爱情的剪辑等，创设轻松的学习氛围。在让学生轻松一笑后，进一步提出问题：Do you think laughter is good for you？ Usually what can make us laugh？等问题引发学生思维，“笑”是一种积极乐观的生活态度，笑可以使心情愉悦、保持对生活更加积极进取的态度并且使人长寿，更加享受生活、热爱生活，并且通过“什么可以让我们大笑”的问题的讨论，让学生清楚“读书、看娱乐性的视频、听音乐、看有兴趣的故事、听笑话”等，为阅读降低了难度
2.合作学习——互动学习的有效途径
新课改已经推进了十几年，新的教学理念对每一位教师来说都不陌生，合作学习、小组合作、自主探究、体验、交流、探究等名词对每一位教师都耳闻能详，在优质课的评比、说课、赛课等基本功考测方面，在平时的教学案的编写方面、在教学反思、教育教学论文等领域这些名词成为最流行的词语、时髦的话题，只有这样，似乎才能体现新课改。但在教学中，合作学习真正落到实处的也不容乐观，大都存在形式主义。为此，依据教材，根据学生实际，设计利于学生共同探讨的问题和任务，让学生在合作中发展思维，提高语言应用能力。
仍然以阅读课阅读Laughter is good for you为例，在Post-reading阶段，以问题：What are necessary qualifications a good comddian needs to have？When you are in low spirit，what will you do to stop unpleasant feelings？而引发学生讨论交流，在讨论交流中，学生们2-4人一组，一个煞有介事地的当起了“记者”对其他同学的调查采访，其他学生也在积极配合，言无不尽，说出自己的想法和观点。学生们对喜剧演员的有站在观众面前的勇气、表演前的大量的训练、读其他喜剧剧本、走进观众心理等的优秀品质高度概括，以及“当自己情绪低落时的该怎么做”的问题，也是众说纷纭，如看喜剧片、听音乐、看电影、上网消遣、找朋友聊天、把自己锁在房间内、走进书本、高强度工作忙碌起来等的排解不快的方法，在交流中，英语口语得到训练，合作能力也得到提升。
3.多媒体的有效运用——互动课堂的辅助手段。
多媒体在英语教学中的运用越来越广泛和普遍，多媒体以其交互性、图文并茂等优势，使英语教学情景化、生动化、形象化。
如要求学生写一篇关于广告（advertising）的文章，在学生写作之前，先用多媒体展示一些视频，如“不打节的秀发、自然如丝滑顺”的“潘婷”美发系列、“深入牙齿，彻底洁齿”的佳洁士牙膏、“新鲜真美味”的果粒橙飲料等的广告，让学生讨论Do you like ads？ Do you know the difference of commercial and public service ads？通过视频的讨论，引入到教学活动中，引发学生的思维，为写作埋下伏笔。
在英语课堂教学中，以小组合作为途径、以任务型教学为载体、以多媒体为辅助手段，以凸显群体和个体、突出学习任务为宗旨、开发即学即用的多媒体课件为手段等可以构建互动的氛围，英语课堂彰显互动的魅力。
参考文献：
[1] 丛卉卉.在高中英语教学中引入学生的主体性的方法 [J] .学园，2013年20期.
[2] 巫利波.新时期高中英语互动课堂模式探究 [J] .新课程·中学，2014年2期.