新课程实施几年以来，课堂教学改革有了明显的改善，并取得了阶段性的成果。可以说，现阶段的课堂教学充满了一股新的活力，主要表现在教学方法不再是传统的“一刀切”，而是形式的多样化。如：任务驱动法、探究法、小组合作式、主题活动式等等。所有这些方法在很大程度上改善了原来课堂的单一教学模式，有效地促进了课堂教学效果。而作为信息技术课堂教学的首要环节——情境引入，在这些方法中起到了至关重要的作用。教学情境的创设已成为新教学模式的一个亮点。
　　
　　提升课堂教学有效性的前提
　　
　　德国一位学者有过这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。同时，教育心理学也认为：学习需要动机，需要情境。笔者在实际教学过程当中也体会到，创设教学情境有助于克服被动式、灌输式的教学弊病；有利于激发学生的兴趣，促进学生的求知欲。所以，教学情境创设是否恰当是决定一节课成功与否的重中之重，是能否提升课堂教学有效性的前提。
　　
　　教学情境创设的策略
　　
　　俗话说：“好的开始是成功的一半”，合理创设教学情境策略往往会达到事半功倍的效果。为此，教师应根据课堂的教学内容，创设具有现实性、启发性、探索性、开放性等性质的教学情境，从而激发学生的学习动机。
　　借助学生认知特点，创设教学情境。在教授信息交流课的内容时，笔者设计了这样的情境：以上课铃声为切入点（铃声代表开始上课），然后让学生说出古代与现在信息传递的方式，最后引出人们利用网络来进行信息交流及其各种方式。
　　这样的情境引入方式可谓是设计巧妙，借助学生已有的经验或知识，有效地引导学生主动思考，从而把每一位学生的积极性都调动了起来，为后续的环节做了一个很好的铺垫。
　　新课标理念中就提到一点：强调问题解决，倡导创新实践；把信息技术与学生的日常生活、学习紧密结合起来。为此，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。此外，还要充分挖掘和利用学生的经验，学生的经验包括认知经验和生活经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分”。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。一位课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里”， 可以说这句话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
　　
　　运用观察想象力，创设教学情境
　　
　　爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界，并且是知识进化的源泉。”因此，观察想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成分。想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。它虽不像实体情境那样可以看得见、摸得着，但它的意象却比实体情境更广远、更富有感情色彩。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之而发展。
　　
　　教学情境创设的误区
　　
　　为了教学的需要，合理地创设教学情境是为了更好地达到教学的效果，这也是情境的价值所在。然而，笔者却也发现，有些教师精心创设的情境，只不过是课堂教学中的“花架子”，对课堂教学目标没有一点实质性的作用。究其原因，这些“精彩”的情境设计实际上是对新课程理念理解有偏差的表现，背离了情境创设的根本。因此，情境创设不必刻意追求形式的新颖独特，如果情境用得生硬勉强，就会为教学增加无谓的难度，使课堂出现败笔，画蛇添足。
　　总之，针对不同的课型、不同的教学内容，创设的教学情境也许会不一样，这就需要我们教师在教学过程中灵活加以应用，并且要清楚地认识到情境创设的误区。只有这样，才能更好地提升课堂教学的有效性。