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摘 要：口语交际的重要性自是不必多言的，只要我们承认和具备社会人这个定位和角色，口语交际便是我们日常行为的不可或缺的一部分。本文从当前高中口语交际教学现状出发，寻找提高高中口语交际教学效率的策略。
关键词：高中;口语交际;现状;对策
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0024-01
口语交际的重要性自是不必多言的，不论是那些“不善言辞、拙于表达”者，还是“茶壶里煮饺子倒不出”之类，也会尽最大努力去实践它。可见口语交际在我们日常生活和人际交往中的不可获取的地位和意义。同时，尽管我们也承认口语交际的实质不过是将不同的字詞句“排列组合”的过程，但是我们也不得不承认以下事实的存在：第一，这种“排列组合”本身就极具艺术性和技巧性，不然怎么会出现千差万别的表达及其效果呢？第二，口语表达是需要多次、持续性学习、实践和练习的。这也就是为什么新课改专门将“听说教学”更新为“口语交际的”的根本性原因。
1.当前高中口语交际教学现状
新课改指出，学生才是课堂的主体，教师则是学生课堂教学主体行为的引导者和监督者。而教学的过程本身就是师生互动、教学相长的过程。因此，我将高中口语交际现状的调查对象分为教师和学生两部分，教材内容则为我个人观察和反思所得。
（1）学生主体地位下的口语交际现状
第一，学生口语交际普遍存在“答非所问”的问题。许多同学在自己熟悉的、课下的日常生活交际中经常滔滔不绝，看起来口语交际情况很是乐观。但是一旦涉及到思想或者精神高度的一些表达，他们往往就会抓不住重点，存在望文生义、顾名思义等问题而不自知。比如，我们讨论到“你对孔子的教育思想理解多少”的时候，部分学生开始从其“仁政”入手，大谈特谈。
第二，学生口语交际能力明显存在性别上的差异。通过观察，我发现，女生的口语表达能力整体上优于男生，当然，也不乏一些口语表达能力极好的男生，但是在总的考察人数中比例不高。
第三，课堂内外差异较大。在课堂上，学生的表达能力和水平普遍低于课外，由此可见环境和紧张、焦虑等情绪也是影响学生口语表达能力的因素。
（2）教师主导、监督下的口语交际现状
第一，教师重视度不够。在我们的传统教育背景下，一般都是教师不停地说，学生不断地做记录，很少给学生机会进行自我表达，这就导致学生上课不表达的思维惯性。面对这样的历史现状，大部分教师往往是放任自流，把口语交际上成了自己的“脱口秀”。
第二，教师自身的口语表达存在问题。一般认为，我们想要变得更加优秀的前提是我们得知道优秀是个什么样的状态。我们不得不承认的是在我们的教师队伍中确实存在部分“不善言辞、拙于表达”的教师。尽管他们学识也非常渊博，但是由于没有足够的口语表达能力，学生也无法感知，另外，学生也无法从教师身上学习到其口语表达的技巧。
（3）其他影响口语交际教学的因素
第一，教材编排。我们的高中教材中，“口语交际”往往是和其他环节，如“演讲”、“作文”等缠绕在一起的，缺少足够的独立性。想要实现同阅读、作文等同起同坐，实在是太奢侈的梦想。
第二，学校课程安排。新课改指出了“口语交际”的必要性和重要性。为了响应新课改的号召，部分学校也开始开设专门的“口语交际”课，但是最后的结局往往是部分语文教师将之作为语文课的自习来处理，甚至存在随意赠送等行为，增加了学生的学习负担。
2.提高高中口语交际教学效率的策略
（1）提高对于“口语教课”的认识
想要避免“提高认识”不变成一句口号，我们得从以下几个方面入手：
第一，从制度层面给予保障。到目前为止，新课改一直在强调口语交际的重要性和必要性，但是这还够，各级教育行政部门给予足够的重视才是落实政策的最佳路径。如上级教育行政部门可以将口语交际作为学校教学考核的一个指标、学校内部可以将口语交际课作为教师考核的内容之1.口语交际课可以成为阶段性考试的内容，并计入总成绩等。
第二，教师需要提高认识。目前部分高中语文教师被桎梏在应试教育泥淖中不能自拔，考试考什么教什么。其实口语交际能力也是有助于学生考试成绩的提高，因为口语交际能力越好，其逻辑思维能力的连贯性越强，反应也会越快，从这个角度看，学好了口语交际也是有利于学生提高答题速度和答题中书面语表达质量的。教师要做的更应该是打通高中教学中的各种模块，重新考虑它们之间的关系。
（2）合理开发教学资源
广义的课堂不仅限于45分钟的课程表上，更在于生活中，最完美的教学往往是将课堂的内外打通，互为助力，推动和促进学生的发展和进步。为了能够更好地促进“口语交际”教学效果，我认为我们教师就可以将课堂外的学生日常交际的时间利用起来。如让学生回家和家长讨论一个双方都感兴趣的话题、在课外活动时间开展辩论赛或者演讲比赛、给自己的好朋友讲解自己做某道题或读某篇文章后的心得体会等等，只要有人的地方，便能寻找和开发教学资源。
3.小结
总之，在“地球村”这样的时代背景下，人与人之间的距离被无限拉近，地理空间不再是限制交往的主要因素了，口语交际显得更加关键和迫在眉睫。作为一名高中教师，我们有责任也有义务引导和监督好学生的口语交际学习，助力于学生的人生发展。
参考文献
[1]石娟.试论高中语文教学中口语交际的教学[J].名师在线，2019（24）
[2]朱一唯.基于交际能力培养的高中语文教学研究[J].读与写（教育教学刊），2019（08）
[3]王宛雁.新课标呼唤口语交际教学[J].课程教育研究，2019（31）
[4]刘诗薇.高中语文“课堂口语交际”中“学生沉默”现象与对策—以某高一班级为例[D].湖北师范大学硕士学位论文，2019
[5]陈瑜洁.新课程视域下的高中语文口语交际实践教学研究[D].江西师范大学硕士学位论文，2019
关键词：高中;口语交际;现状;对策
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0024-01
口语交际的重要性自是不必多言的，不论是那些“不善言辞、拙于表达”者，还是“茶壶里煮饺子倒不出”之类，也会尽最大努力去实践它。可见口语交际在我们日常生活和人际交往中的不可获取的地位和意义。同时，尽管我们也承认口语交际的实质不过是将不同的字詞句“排列组合”的过程，但是我们也不得不承认以下事实的存在：第一，这种“排列组合”本身就极具艺术性和技巧性，不然怎么会出现千差万别的表达及其效果呢？第二，口语表达是需要多次、持续性学习、实践和练习的。这也就是为什么新课改专门将“听说教学”更新为“口语交际的”的根本性原因。
1.当前高中口语交际教学现状
新课改指出，学生才是课堂的主体，教师则是学生课堂教学主体行为的引导者和监督者。而教学的过程本身就是师生互动、教学相长的过程。因此，我将高中口语交际现状的调查对象分为教师和学生两部分，教材内容则为我个人观察和反思所得。
（1）学生主体地位下的口语交际现状
第一，学生口语交际普遍存在“答非所问”的问题。许多同学在自己熟悉的、课下的日常生活交际中经常滔滔不绝，看起来口语交际情况很是乐观。但是一旦涉及到思想或者精神高度的一些表达，他们往往就会抓不住重点，存在望文生义、顾名思义等问题而不自知。比如，我们讨论到“你对孔子的教育思想理解多少”的时候，部分学生开始从其“仁政”入手，大谈特谈。
第二，学生口语交际能力明显存在性别上的差异。通过观察，我发现，女生的口语表达能力整体上优于男生，当然，也不乏一些口语表达能力极好的男生，但是在总的考察人数中比例不高。
第三，课堂内外差异较大。在课堂上，学生的表达能力和水平普遍低于课外，由此可见环境和紧张、焦虑等情绪也是影响学生口语表达能力的因素。
（2）教师主导、监督下的口语交际现状
第一，教师重视度不够。在我们的传统教育背景下，一般都是教师不停地说，学生不断地做记录，很少给学生机会进行自我表达，这就导致学生上课不表达的思维惯性。面对这样的历史现状，大部分教师往往是放任自流，把口语交际上成了自己的“脱口秀”。
第二，教师自身的口语表达存在问题。一般认为，我们想要变得更加优秀的前提是我们得知道优秀是个什么样的状态。我们不得不承认的是在我们的教师队伍中确实存在部分“不善言辞、拙于表达”的教师。尽管他们学识也非常渊博，但是由于没有足够的口语表达能力，学生也无法感知，另外，学生也无法从教师身上学习到其口语表达的技巧。
（3）其他影响口语交际教学的因素
第一，教材编排。我们的高中教材中，“口语交际”往往是和其他环节，如“演讲”、“作文”等缠绕在一起的，缺少足够的独立性。想要实现同阅读、作文等同起同坐，实在是太奢侈的梦想。
第二，学校课程安排。新课改指出了“口语交际”的必要性和重要性。为了响应新课改的号召，部分学校也开始开设专门的“口语交际”课，但是最后的结局往往是部分语文教师将之作为语文课的自习来处理，甚至存在随意赠送等行为，增加了学生的学习负担。
2.提高高中口语交际教学效率的策略
（1）提高对于“口语教课”的认识
想要避免“提高认识”不变成一句口号，我们得从以下几个方面入手：
第一，从制度层面给予保障。到目前为止，新课改一直在强调口语交际的重要性和必要性，但是这还够，各级教育行政部门给予足够的重视才是落实政策的最佳路径。如上级教育行政部门可以将口语交际作为学校教学考核的一个指标、学校内部可以将口语交际课作为教师考核的内容之1.口语交际课可以成为阶段性考试的内容，并计入总成绩等。
第二，教师需要提高认识。目前部分高中语文教师被桎梏在应试教育泥淖中不能自拔，考试考什么教什么。其实口语交际能力也是有助于学生考试成绩的提高，因为口语交际能力越好，其逻辑思维能力的连贯性越强，反应也会越快，从这个角度看，学好了口语交际也是有利于学生提高答题速度和答题中书面语表达质量的。教师要做的更应该是打通高中教学中的各种模块，重新考虑它们之间的关系。
（2）合理开发教学资源
广义的课堂不仅限于45分钟的课程表上，更在于生活中，最完美的教学往往是将课堂的内外打通，互为助力，推动和促进学生的发展和进步。为了能够更好地促进“口语交际”教学效果，我认为我们教师就可以将课堂外的学生日常交际的时间利用起来。如让学生回家和家长讨论一个双方都感兴趣的话题、在课外活动时间开展辩论赛或者演讲比赛、给自己的好朋友讲解自己做某道题或读某篇文章后的心得体会等等，只要有人的地方，便能寻找和开发教学资源。
3.小结
总之，在“地球村”这样的时代背景下，人与人之间的距离被无限拉近，地理空间不再是限制交往的主要因素了，口语交际显得更加关键和迫在眉睫。作为一名高中教师，我们有责任也有义务引导和监督好学生的口语交际学习，助力于学生的人生发展。
参考文献
[1]石娟.试论高中语文教学中口语交际的教学[J].名师在线，2019（24）
[2]朱一唯.基于交际能力培养的高中语文教学研究[J].读与写（教育教学刊），2019（08）
[3]王宛雁.新课标呼唤口语交际教学[J].课程教育研究，2019（31）
[4]刘诗薇.高中语文“课堂口语交际”中“学生沉默”现象与对策—以某高一班级为例[D].湖北师范大学硕士学位论文，2019
[5]陈瑜洁.新课程视域下的高中语文口语交际实践教学研究[D].江西师范大学硕士学位论文，2019