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摘 要：农村小学生的作文要从多渠道积累、坚持先“说”后“写”、注重作文的评价、适时指导练笔、多向评议、组织丰富多彩的活动等方面，指导他们掌握写作技巧，提高写作水平。
关键词：农村；兴趣；快乐作文
作文教学是语文教学的半壁江山。在小学当提及到作文时，许多学生认为写作文是一件无话可说、无事可写而令人头痛的事。尤其是农村孩子见得少、读得少、写得少，难免发出“作文难，难于上青天”的感叹。那么如何提高农村小学生的写作兴趣，使他们愿意写作、乐于写作呢？
一、 多渠道积累
（一） 通过课内、外阅读来积累
新课标要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。所以不管是低年级的用词说话或看图说话，还是中、高年级的写片段、写作文，都跟阅读密不可分。在阅读教学过程中，要通过导读、课例、读写例话、基础训练，来丰富学生的作文知识。
另外，课外阅读对提高学生作文水平相当重要。农村的小学生由于受经济、地理、环境等因素的制约，阅读材料有限，许多学生除课本和配套练习外，再无其他有助于提高作文水平的书籍。导致词汇单一，很难谈创新，始终原地踏步，挫伤了学生的作文兴趣。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，学校和教师要为学生开放“绿色通道”，鼓励学生积极借阅图书室的图书和教师的书籍，开设图书角，安排学生进行课外自主阅读。同时，让学生每人准备一个“精彩片段大全”，把每天读到的优美词句、片段摘抄或剪贴下来。最好每月开展一次“比谁课外收获大”活动，在相互交流、欣赏中激发学生的读书兴趣。这样学生写起文章来，会运用自如，得心应手。
（二） 坚持写日记、写信积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。要求农村小学生把自己的喜怒哀乐和所见所闻通过日记的方式记下来，一方面，他们可以欣赏生活中无处不在的美或在生产、劳动中的艰辛和快乐。另一方面，学生积累了素材，总有说不完的话，写不完的事。除此，老师要鼓励、引导学生养成写信的好习惯，通过书信认识更多的小朋友，并通过书信帮助、关心遭受地震、水灾和身体残疾的小朋友，让他们克服困难，顽强拼搏，彻底从阴影中走出来，全心全意地投入到学习中。如此训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作内容也会逐渐丰富起来。
二、 坚持先“说”后“写”
“儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。”为此，建议教师要充分发挥学生说的优势，让学生先慢慢说，在说的基础上再让学生去写。在教学中，教师要创造学生说的机会。除课堂上课说外，在自习中抽出时间，让学生轮流“讲话”。内容最好来自于学生的所见、所闻、所感，且要健康、向上。这样不但培养了口才，也培养了胆量。我们要有意识地逐步培养学生由观察到说话，由说话到写作的能力。
三、 注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文的积极性。所以对学生的作文不能“一刀切”，也不能一味否定。应要根据不同水平的学生给予不同要求的评价。对基础好的学生要精益求精，高质量，严要求。对基础差学生要善于发现闪光，哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，基础差的学生走一截，基础好的学生跑一截，大家都得到了进步。
四、 适时指导练笔
小学生作文的性质是练笔，是把自己的见闻、感受和想象写出来。因此，当学生有了写作材料，我们应当有意识地把“书本”与“乡土”紧密联系起来，逐步引导学生把知识转化为技能，让他们把自己的想法、看法洋洋洒洒地写出来。
五、 多向评议
兴趣和自信是作文的最大内驱力，这种内驱力大多来自于学生在合作和交流中所产生的成就感。小学《课标》中指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通的快乐。”因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。我们可以灵活采用同桌读评习作、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，讓学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。
六、 组织丰富多彩的活动
兴趣是最好的老师。学校和老师要通过丰富多彩的活动激发学生的写作兴趣，比如在作文课上“开展好作文朗诵会”，平时办黑板报、办手抄报或校报，举办作文竞赛，开办作文讲座，鼓励学生写小通讯、小报道，向报社、杂志推荐优秀作文等方式潜移默化地将学生引入作文的殿堂。
总之，作文教学是一门科学，更是一种艺术。语文教师要在教学中不断探索，不断总结经验。我们只要从农村学生的实际出发，根据农村孩子的特点、环境，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流的良好习惯，指导他们掌握写作技巧，让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低质量变高质量，使学生在广阔的农村中能快乐作文，快乐成长。
参考文献：
[1]李慧燕.改进农村小学作文教学的行动研究[D].山西师范大学，2009.
[2]司佩荣.提高农村小学作文教学质量的几点体会[J].科技信息（科学教研），2007（27）：247.
作者简介：
张发珍，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖县刘家峡镇罗川小学。
关键词：农村；兴趣；快乐作文
作文教学是语文教学的半壁江山。在小学当提及到作文时，许多学生认为写作文是一件无话可说、无事可写而令人头痛的事。尤其是农村孩子见得少、读得少、写得少，难免发出“作文难，难于上青天”的感叹。那么如何提高农村小学生的写作兴趣，使他们愿意写作、乐于写作呢？
一、 多渠道积累
（一） 通过课内、外阅读来积累
新课标要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。所以不管是低年级的用词说话或看图说话，还是中、高年级的写片段、写作文，都跟阅读密不可分。在阅读教学过程中，要通过导读、课例、读写例话、基础训练，来丰富学生的作文知识。
另外，课外阅读对提高学生作文水平相当重要。农村的小学生由于受经济、地理、环境等因素的制约，阅读材料有限，许多学生除课本和配套练习外，再无其他有助于提高作文水平的书籍。导致词汇单一，很难谈创新，始终原地踏步，挫伤了学生的作文兴趣。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，学校和教师要为学生开放“绿色通道”，鼓励学生积极借阅图书室的图书和教师的书籍，开设图书角，安排学生进行课外自主阅读。同时，让学生每人准备一个“精彩片段大全”，把每天读到的优美词句、片段摘抄或剪贴下来。最好每月开展一次“比谁课外收获大”活动，在相互交流、欣赏中激发学生的读书兴趣。这样学生写起文章来，会运用自如，得心应手。
（二） 坚持写日记、写信积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。要求农村小学生把自己的喜怒哀乐和所见所闻通过日记的方式记下来，一方面，他们可以欣赏生活中无处不在的美或在生产、劳动中的艰辛和快乐。另一方面，学生积累了素材，总有说不完的话，写不完的事。除此，老师要鼓励、引导学生养成写信的好习惯，通过书信认识更多的小朋友，并通过书信帮助、关心遭受地震、水灾和身体残疾的小朋友，让他们克服困难，顽强拼搏，彻底从阴影中走出来，全心全意地投入到学习中。如此训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作内容也会逐渐丰富起来。
二、 坚持先“说”后“写”
“儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。”为此，建议教师要充分发挥学生说的优势，让学生先慢慢说，在说的基础上再让学生去写。在教学中，教师要创造学生说的机会。除课堂上课说外，在自习中抽出时间，让学生轮流“讲话”。内容最好来自于学生的所见、所闻、所感，且要健康、向上。这样不但培养了口才，也培养了胆量。我们要有意识地逐步培养学生由观察到说话，由说话到写作的能力。
三、 注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文的积极性。所以对学生的作文不能“一刀切”，也不能一味否定。应要根据不同水平的学生给予不同要求的评价。对基础好的学生要精益求精，高质量，严要求。对基础差学生要善于发现闪光，哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，基础差的学生走一截，基础好的学生跑一截，大家都得到了进步。
四、 适时指导练笔
小学生作文的性质是练笔，是把自己的见闻、感受和想象写出来。因此，当学生有了写作材料，我们应当有意识地把“书本”与“乡土”紧密联系起来，逐步引导学生把知识转化为技能，让他们把自己的想法、看法洋洋洒洒地写出来。
五、 多向评议
兴趣和自信是作文的最大内驱力，这种内驱力大多来自于学生在合作和交流中所产生的成就感。小学《课标》中指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通的快乐。”因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。我们可以灵活采用同桌读评习作、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，讓学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。
六、 组织丰富多彩的活动
兴趣是最好的老师。学校和老师要通过丰富多彩的活动激发学生的写作兴趣，比如在作文课上“开展好作文朗诵会”，平时办黑板报、办手抄报或校报，举办作文竞赛，开办作文讲座，鼓励学生写小通讯、小报道，向报社、杂志推荐优秀作文等方式潜移默化地将学生引入作文的殿堂。
总之，作文教学是一门科学，更是一种艺术。语文教师要在教学中不断探索，不断总结经验。我们只要从农村学生的实际出发，根据农村孩子的特点、环境，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流的良好习惯，指导他们掌握写作技巧，让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低质量变高质量，使学生在广阔的农村中能快乐作文，快乐成长。
参考文献：
[1]李慧燕.改进农村小学作文教学的行动研究[D].山西师范大学，2009.
[2]司佩荣.提高农村小学作文教学质量的几点体会[J].科技信息（科学教研），2007（27）：247.
作者简介：
张发珍，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖县刘家峡镇罗川小学。