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摘 要：写作是语文教学的重要环节，也是对学生能否灵活运用所学知识点、综合学习能力考察的关键。就目前教学现状而言，大部分教学者仍旧以教师评改作文为主的旧方法教学，但新教学理念更注重小学写作的自我评改，同时强调学生互相评改的必要性，通过学生的自我评改和互相评改，更加有利于提高学生的写作水平。本文就小学高年级如何进行习作自我评改展开讨论。
关键词：小学高年级习作;自主评改;方法
引言：
一直以来都是教师进行作文评改，学生的任务就是完成写作任务。看中得分结果，对于作文本身的错误和自身写作能力的不足，缺乏自主思考和探索，从而养成了不良的写作习惯，长此以往阻碍了学生综合写作水平的提高。
一、教师引导学生如何进行自我评改，传授方法
首先，应该教学生如何运用作文评改修改符号，删除、添加、调换顺序、替换词语等;其次，阅读全文，检查文章主题是否紧扣标题，阅读过程中标记出错别字和错误标点符号;最后，细读文章语句是否通顺，内容、言辞、逻辑是否合理，对于文章中部分读起来有问题的章节细细推敲，仔细分析;评改的最后一步就是学会写精确简短的评语，评语是对文章内容的评价、写作问题的指正[1]。但除了指出问题也要学会发现文章的亮点，对别人指正的同时又能发现其优点进行鼓励。
二、学生如何进行自主评改
（一）自行朗读法
俗话说“朗朗上口”，通读全篇是检查基本错误的基本办法之一。草稿写完后先自行朗读一遍，将文中因为自己粗心大意写错的字词、标点符号等用红色记号笔圈出来，修改在旁边。用词不当的地方进行替换、重复啰嗦的句子进行删除、因果关系颠倒的句子进行调换、缺少人称修辞宾语的句子进行添加。通篇多读几遍，做到认真仔细、纠错改正、查漏补缺。同时针对自己出错的原因进行思考，究竟是因为粗心犯错还是因为知识储备不够导致犯错，反省自己加深记忆，避免再出现这类失误。
（二）整理思路法
写完作文后找准写作切入点，结合整理好的写作思路检查文章内容是否紧扣主题。这时就能凸显出写作前列提纲的重要性，按照提前列好的提纲一步步拓展内容，能最大限度的避免跑题。但仍旧有学生没有列提纲的习惯，这时只能根据文章内容整理自己的写作思路，再将其和文章题目进行比对，看文章是否紧扣主题。例如，《把一个人的特点写具体》这节写作练习课堂学习通过对例文《我的朋友容容》、《小守门员和他的观众》的学习思考，学生结合题目要求用典型的事例描写一个人的特点。这里就进行思路整理法看自己写的作文是否紧扣主题，首先整理写作思路，先写文章主人公的特点，再通过事例1、2、3等具体事例证明作者的观点，检查自己的作文是否按照这个思路突出人物性格特点。
（三）化整为零法
目前小学生进行习作自我评改时由于缺乏经验和技巧，对于通篇文章的评改简单的基本纠错还可以，但细节的文字表述、言语构造、修辞手法等还不能全面的处理。因此建议学生将文章化整为零，分段处理修改[2]。记事类文章按照事情发生的起因、经过、结果分段，人物描写类按照外貌穿着、言辞举止、人物事迹等分段。按照作文类型分段也是为了辅助学生整理写作思路，其实最简单的处理分段就是按照段落分成几个部分，逐个按照部分段落进行修改。这种化整为零分段修改的方法能准确有效的进行习作的自我评改，同时也能减轻学生的压力，逐步适应自我评改习作的学习模式。例如，在《漫画的启示》这节写作练习结合题目完成写作后进行自我评改时可以将文章分为三个部分修改，即对漫画内容的描写、漫画中事迹反映的社会现象、漫画对我们的启发。将文章按照这三个部分分段不但整理了写作思路，有助于检查文章是否跑题，更重要的是有效的查找文章的错漏之处。
三、学生小组评改和互相评改
众人的眼睛是雪亮的，這就是为什么人往往自己犯了错误而不自知，别人却看得明明白白。由于自身的写作习惯导致自我评改时会疏漏文章的错误之处，教学者应该在学生自我评改后将学生分组或者两两交换，进行互相评改。旁观者的眼光是“挑剔”的，也是敏锐的。互相评改的过程中学生之间分享写作思路，进行写作方法的互相交流学习，有利于提高学生的写作能力。例如，在《我的“自画像”》这节写作练习完成写作后分成小组合作，由学生自己为自己的“自画像”进行“宣讲”，由其他小组成员评改。以此类推，每位学生都能发言，也能对其他作品进行评改。在这个过程中不但能全面的查漏补缺，也能互相交流写作手法，增进班级友谊的同时也有助于提高自身的写作水平和表达能力。
四、结束语
写作的自我评改不单是对一篇作文的修改，更是对自己良好写作习惯的培养，也是新课程改革的要求。通过自我评改认知自己文章的失误，提升写作水平的同时养成自我评改、自我反省的习惯，将来也能通过自我反省思考自己人生路上的失误，及时改正，砥砺前行。
参考文献：
[1]林丽.----小学高段作文自主评改方法的初探[J].素质教育论坛，2017（13）：26-28.
[2]陶琼.小学中高年级习作评改的有效性策略[J].现代基础教育研究，2019（1）：194-198.
关键词：小学高年级习作;自主评改;方法
引言：
一直以来都是教师进行作文评改，学生的任务就是完成写作任务。看中得分结果，对于作文本身的错误和自身写作能力的不足，缺乏自主思考和探索，从而养成了不良的写作习惯，长此以往阻碍了学生综合写作水平的提高。
一、教师引导学生如何进行自我评改，传授方法
首先，应该教学生如何运用作文评改修改符号，删除、添加、调换顺序、替换词语等;其次，阅读全文，检查文章主题是否紧扣标题，阅读过程中标记出错别字和错误标点符号;最后，细读文章语句是否通顺，内容、言辞、逻辑是否合理，对于文章中部分读起来有问题的章节细细推敲，仔细分析;评改的最后一步就是学会写精确简短的评语，评语是对文章内容的评价、写作问题的指正[1]。但除了指出问题也要学会发现文章的亮点，对别人指正的同时又能发现其优点进行鼓励。
二、学生如何进行自主评改
（一）自行朗读法
俗话说“朗朗上口”，通读全篇是检查基本错误的基本办法之一。草稿写完后先自行朗读一遍，将文中因为自己粗心大意写错的字词、标点符号等用红色记号笔圈出来，修改在旁边。用词不当的地方进行替换、重复啰嗦的句子进行删除、因果关系颠倒的句子进行调换、缺少人称修辞宾语的句子进行添加。通篇多读几遍，做到认真仔细、纠错改正、查漏补缺。同时针对自己出错的原因进行思考，究竟是因为粗心犯错还是因为知识储备不够导致犯错，反省自己加深记忆，避免再出现这类失误。
（二）整理思路法
写完作文后找准写作切入点，结合整理好的写作思路检查文章内容是否紧扣主题。这时就能凸显出写作前列提纲的重要性，按照提前列好的提纲一步步拓展内容，能最大限度的避免跑题。但仍旧有学生没有列提纲的习惯，这时只能根据文章内容整理自己的写作思路，再将其和文章题目进行比对，看文章是否紧扣主题。例如，《把一个人的特点写具体》这节写作练习课堂学习通过对例文《我的朋友容容》、《小守门员和他的观众》的学习思考，学生结合题目要求用典型的事例描写一个人的特点。这里就进行思路整理法看自己写的作文是否紧扣主题，首先整理写作思路，先写文章主人公的特点，再通过事例1、2、3等具体事例证明作者的观点，检查自己的作文是否按照这个思路突出人物性格特点。
（三）化整为零法
目前小学生进行习作自我评改时由于缺乏经验和技巧，对于通篇文章的评改简单的基本纠错还可以，但细节的文字表述、言语构造、修辞手法等还不能全面的处理。因此建议学生将文章化整为零，分段处理修改[2]。记事类文章按照事情发生的起因、经过、结果分段，人物描写类按照外貌穿着、言辞举止、人物事迹等分段。按照作文类型分段也是为了辅助学生整理写作思路，其实最简单的处理分段就是按照段落分成几个部分，逐个按照部分段落进行修改。这种化整为零分段修改的方法能准确有效的进行习作的自我评改，同时也能减轻学生的压力，逐步适应自我评改习作的学习模式。例如，在《漫画的启示》这节写作练习结合题目完成写作后进行自我评改时可以将文章分为三个部分修改，即对漫画内容的描写、漫画中事迹反映的社会现象、漫画对我们的启发。将文章按照这三个部分分段不但整理了写作思路，有助于检查文章是否跑题，更重要的是有效的查找文章的错漏之处。
三、学生小组评改和互相评改
众人的眼睛是雪亮的，這就是为什么人往往自己犯了错误而不自知，别人却看得明明白白。由于自身的写作习惯导致自我评改时会疏漏文章的错误之处，教学者应该在学生自我评改后将学生分组或者两两交换，进行互相评改。旁观者的眼光是“挑剔”的，也是敏锐的。互相评改的过程中学生之间分享写作思路，进行写作方法的互相交流学习，有利于提高学生的写作能力。例如，在《我的“自画像”》这节写作练习完成写作后分成小组合作，由学生自己为自己的“自画像”进行“宣讲”，由其他小组成员评改。以此类推，每位学生都能发言，也能对其他作品进行评改。在这个过程中不但能全面的查漏补缺，也能互相交流写作手法，增进班级友谊的同时也有助于提高自身的写作水平和表达能力。
四、结束语
写作的自我评改不单是对一篇作文的修改，更是对自己良好写作习惯的培养，也是新课程改革的要求。通过自我评改认知自己文章的失误，提升写作水平的同时养成自我评改、自我反省的习惯，将来也能通过自我反省思考自己人生路上的失误，及时改正，砥砺前行。
参考文献：
[1]林丽.----小学高段作文自主评改方法的初探[J].素质教育论坛，2017（13）：26-28.
[2]陶琼.小学中高年级习作评改的有效性策略[J].现代基础教育研究，2019（1）：194-198.