论文部分内容阅读
【摘要】小学科学新课标明确提出“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念，其核心是发挥学生的主动性和积极性。现就探究活动中如何提高科学探究的有效性等方面进行探讨。
【关键词】小学科学；探究；有效性
小学科学新课标明确提出“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。小学科学教学是以培养科学素养为宗旨的启蒙教学，探究教学方法是一种有效、高质量的培养方法，其核心是发挥学生的主动性和积极性。然而，小学科学课堂教学的低效性，特别是科学探究的低效运作，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。现就探究活动中如何提高科学探究的有效性等方面进行探讨。
一、创设问题情境，激发探究兴趣
探究活动是以问题开始的，提出问题是科学课探究活动的起点。教师可以通过设计实验、观察、制作等活动，通过提供的文字、图片、影像等资料，通过讲述情景、故事、现象等方法．让学生思考，从中提出问题。学生提出的问题，可能是他们完全陌生的或是用他们现有的知识经验无法解释的。
苏教版《科学》教材每册的卷首都给小朋友们写了一封信。在这封信的教学活动中，提出了许多生活中的问题，激发了小朋友们学习科学、探究科学的兴趣。如三年级的《土壤与生命的关系》，四年级《奇妙的声音王国》，五年级《光与色彩的秘密》等等。老师指导学生通过看书，引发思考，提出问题，如指南车是什么？它与我们知道的指南针有什么关系？．．．．．我们可以通过播放相关的视频，出示图片。激发学生提出问题、思考问题，让学生感受科学的神奇，激活科学探究的潜能。
二、充分引导假设，培养探究习惯
科学探究是一种有计划、有目的的活动，是在一定的理论、经验、假设下进行的。也就是说，我们在教学时，要让学生对需要研究的问题进行大胆的假设。由于他们的知识经验不同，认知水平有差别，对同一现象或问题会有不同的看法，提出不同的假设。在教学中要注意，假设不是凭空想象的、随意的，要引导学生运用已有的知识经验为基础作出假设。
如在《电和磁》的教学活动中，学生对电和磁的转化产生了浓厚的兴趣，提出问题，如电流通过导体时会在周围产生磁场？封闭的导体在磁场中作截割磁力线的运动会产生电流？这些问题的提出，为科学探究奠定了基础。
由此可见，通过假设思维模式的构建，学生的探究活动有了目标。在探究活动中，学生成了探究的主人，确定了假设探究目标。经过独立思考、合作探究、验证假设、获取结论，养成了良好的科学探究习惯，培养了活動的探究能力。
三、注重过程体验，实施有效评价
科学探究活动是复杂多样的，因此对评价有复杂的要求，如它要求评价每个学生理解了哪些概念？哪些还模糊不清或不知道？是否能灵活地运用知识解决问韪？是否能提出问题？是否能设计并实施探究计划？是否能分析处理所收集的证据？是否能判断证据是支持还是反对自己提出的假设等。要弄清楚这一切，单靠终结性评价是难以奏效的。
在探究教学中，教师必须改革单一的终结性评价的方式，不能求全责备、追求答案的唯一，必须重视学生的形成性评价和诊断性评价。学生对问题的研究无论就过程还是就结果来说，都是没有统一格式或标准答案的。只要学生对某问题言之有理或有独到见解，评价就应该是肯定的，就应该给学生评“优”。所有的科学课教师应大力提倡充满个性的答案，鼓励学生“自圆其说”、“异想天开”。对学生思维过程中的创造性火花，我们都要全方位、多层次地肯定，使其成为学生心灵深处的兴奋点，并内化之。及时了解学生间的交流情况、倾听他们的猜测和解释、观察并参与他们的探究活动，通过这些可以了解学生对知识的理解深度和广度，了解学生科学思维能力的发展状况，促使学生科学态度与情感的养成。要尊重学生、关心学生、激励学生、扶持学生．只有这样，我们才能触摸到教育的真谛，领略到教育活动中那种激情澎湃。
四、适度拓展空间，升华探究成果
“教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。”课堂并不是科学探究的主要场所，主阵地应该在大自然、在社会、在社区、在家庭。课堂只是学生信息交流、思维碰撞、合作研讨的一个平台，它只是学生科学探究全过程的一个环节、一个阶段。当然，这个阶段可能是一个新的探究活动的开始，可能是一个探究活动的过渡，也可能是一个探究活动的阶段总结。
五、引导分析现象和数据，讨论、交流、提炼结论
实验后的交流汇报，教师往往指向实验结果。忽视对实验现象和数据的分析和解释，当学生说出结论后．我们就感到万事大吉了；忽视表达与交流的过程，匆匆地走过场，没有指出存在的问题，甚至会扭曲实验本来的结论，影响学生正确地认识事物。为此，我们首先应要求学生关注实验现象，透过现象看本质；然后引导学生整理数据、分析数据，重点培养数据意识；最后，在讨论和交流时，一定要进行提炼。在科学实验课中，我们要让每组学生进行实验后的讨论和交流，让他们说说自己的看法。学生的见解未必是全面的、有效的，在小组讨论和交流中，学生的思维进行碰撞。在这样集思广益下，学生获得了信息的整理、修正，更完善了当时的见解，步步向真理逼近。
总之，我们要把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人．很重要的一点就是让学生带着问题离开课堂。课堂上不可能解决学生心中所有的疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了．这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果。所以，要学会放弃预设，追求动态的生成。让孩子快乐地走出小课堂，走进大自然。把解决问题的钥匙交给学生，让他们自己开启科学之门。真正让他们在活动中学会探究，在探究中体验成功。
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县界集小学）
【关键词】小学科学；探究；有效性
小学科学新课标明确提出“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。小学科学教学是以培养科学素养为宗旨的启蒙教学，探究教学方法是一种有效、高质量的培养方法，其核心是发挥学生的主动性和积极性。然而，小学科学课堂教学的低效性，特别是科学探究的低效运作，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。现就探究活动中如何提高科学探究的有效性等方面进行探讨。
一、创设问题情境，激发探究兴趣
探究活动是以问题开始的，提出问题是科学课探究活动的起点。教师可以通过设计实验、观察、制作等活动，通过提供的文字、图片、影像等资料，通过讲述情景、故事、现象等方法．让学生思考，从中提出问题。学生提出的问题，可能是他们完全陌生的或是用他们现有的知识经验无法解释的。
苏教版《科学》教材每册的卷首都给小朋友们写了一封信。在这封信的教学活动中，提出了许多生活中的问题，激发了小朋友们学习科学、探究科学的兴趣。如三年级的《土壤与生命的关系》，四年级《奇妙的声音王国》，五年级《光与色彩的秘密》等等。老师指导学生通过看书，引发思考，提出问题，如指南车是什么？它与我们知道的指南针有什么关系？．．．．．我们可以通过播放相关的视频，出示图片。激发学生提出问题、思考问题，让学生感受科学的神奇，激活科学探究的潜能。
二、充分引导假设，培养探究习惯
科学探究是一种有计划、有目的的活动，是在一定的理论、经验、假设下进行的。也就是说，我们在教学时，要让学生对需要研究的问题进行大胆的假设。由于他们的知识经验不同，认知水平有差别，对同一现象或问题会有不同的看法，提出不同的假设。在教学中要注意，假设不是凭空想象的、随意的，要引导学生运用已有的知识经验为基础作出假设。
如在《电和磁》的教学活动中，学生对电和磁的转化产生了浓厚的兴趣，提出问题，如电流通过导体时会在周围产生磁场？封闭的导体在磁场中作截割磁力线的运动会产生电流？这些问题的提出，为科学探究奠定了基础。
由此可见，通过假设思维模式的构建，学生的探究活动有了目标。在探究活动中，学生成了探究的主人，确定了假设探究目标。经过独立思考、合作探究、验证假设、获取结论，养成了良好的科学探究习惯，培养了活動的探究能力。
三、注重过程体验，实施有效评价
科学探究活动是复杂多样的，因此对评价有复杂的要求，如它要求评价每个学生理解了哪些概念？哪些还模糊不清或不知道？是否能灵活地运用知识解决问韪？是否能提出问题？是否能设计并实施探究计划？是否能分析处理所收集的证据？是否能判断证据是支持还是反对自己提出的假设等。要弄清楚这一切，单靠终结性评价是难以奏效的。
在探究教学中，教师必须改革单一的终结性评价的方式，不能求全责备、追求答案的唯一，必须重视学生的形成性评价和诊断性评价。学生对问题的研究无论就过程还是就结果来说，都是没有统一格式或标准答案的。只要学生对某问题言之有理或有独到见解，评价就应该是肯定的，就应该给学生评“优”。所有的科学课教师应大力提倡充满个性的答案，鼓励学生“自圆其说”、“异想天开”。对学生思维过程中的创造性火花，我们都要全方位、多层次地肯定，使其成为学生心灵深处的兴奋点，并内化之。及时了解学生间的交流情况、倾听他们的猜测和解释、观察并参与他们的探究活动，通过这些可以了解学生对知识的理解深度和广度，了解学生科学思维能力的发展状况，促使学生科学态度与情感的养成。要尊重学生、关心学生、激励学生、扶持学生．只有这样，我们才能触摸到教育的真谛，领略到教育活动中那种激情澎湃。
四、适度拓展空间，升华探究成果
“教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。”课堂并不是科学探究的主要场所，主阵地应该在大自然、在社会、在社区、在家庭。课堂只是学生信息交流、思维碰撞、合作研讨的一个平台，它只是学生科学探究全过程的一个环节、一个阶段。当然，这个阶段可能是一个新的探究活动的开始，可能是一个探究活动的过渡，也可能是一个探究活动的阶段总结。
五、引导分析现象和数据，讨论、交流、提炼结论
实验后的交流汇报，教师往往指向实验结果。忽视对实验现象和数据的分析和解释，当学生说出结论后．我们就感到万事大吉了；忽视表达与交流的过程，匆匆地走过场，没有指出存在的问题，甚至会扭曲实验本来的结论，影响学生正确地认识事物。为此，我们首先应要求学生关注实验现象，透过现象看本质；然后引导学生整理数据、分析数据，重点培养数据意识；最后，在讨论和交流时，一定要进行提炼。在科学实验课中，我们要让每组学生进行实验后的讨论和交流，让他们说说自己的看法。学生的见解未必是全面的、有效的，在小组讨论和交流中，学生的思维进行碰撞。在这样集思广益下，学生获得了信息的整理、修正，更完善了当时的见解，步步向真理逼近。
总之，我们要把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人．很重要的一点就是让学生带着问题离开课堂。课堂上不可能解决学生心中所有的疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了．这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果。所以，要学会放弃预设，追求动态的生成。让孩子快乐地走出小课堂，走进大自然。把解决问题的钥匙交给学生，让他们自己开启科学之门。真正让他们在活动中学会探究，在探究中体验成功。
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县界集小学）