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【摘要】课外阅读是语文课程的重要内容之一，是学生进行语文实践的重要途径，课外阅读的根本目的是提高学生整体语文素养，为终身学习奠定坚实的基础。“和大人一起读”栏目自2017年9月出现在部编版小学语文一年级上、下两册教材，这样的新举措旨在通过学校、教师、家长三位一体的合作模式来抛砖引玉，由课堂阅讀延伸到课外阅读，由教师教学生阅读放权给家长们和孩子一起阅读。它不仅带动亲子阅读、拓展课外阅读，还推进了全民阅读的步伐。学校管理者作为总策划人要充分发挥指挥棒的作用；教师作为组织者和具体执行者要巧用支架，即以课题为支架、以环境为支架。以大人为支架，合理利用教学资源，构建开放、有活力的课堂；家长作为课外阅读的参与者、支持者发挥其作用，落实“和大人一起读”栏目。
【关键词】家校合作；沟通；和大人一起读；亲子共读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
有研究者将阅读的起源与发展做了详细的介绍：人类自从有了文字就开始了阅读，也开始对文字符号的解读意义的探讨和研究。自1972年“全民阅读”的理念的提出和1995年4月23日“世界读书日”确定以来，阅读推广活动逐渐开始风行。在20世纪60年代以来，阅读的社会学就取得了重大的发展。“国际儿童文学与阅读问题研究所”在维也纳成立。20世纪70年代以来，随着成人教育和终身教育成了国民生活的重要内容，在联合国教科文组织下，阅读研究再次掀起高潮。我国传统语文也很重视语言的积累、感悟，尤其是对经典文学作品的阅读。从先秦时期孔孟的阅读理论开创到宋代朱熹的阅读经验总结，再到近现代一大批教育家研究阅读的策略等都足可见阅读传承经典。通过这样的阅读传承阐释，家长们就更重视和大人一起读了。
课外阅读是课内阅读的延伸和拓展，是学生自身发展的内在需要。现实中受传统教学思想和理念的影响，课外阅读在整个阅读教学中仍处于边缘化地位。
关于低年级课外阅读研究现状，目前专门研究较少。就其原因，一是学生认识文字的数量有限，学生无法自主阅读，借助拼音会影响阅读速度。二是长期以来，低年级注重识字、写字能力的培养，忽视了阅读能力的培养，往往把中年级作为作文的起步，作为课外阅读的真正开始。在实际的教学中学生被课务所累，低年级每天的阅读量无法保证。
小学低年级学生正处于阅读习惯养成的关键期，正确的引导和阅读陪伴是必不可少的。尤其是一年级小学生，由幼儿园刚刚进入学校，对一切事物都不熟悉，心中充满了未知和挑战。“和大人一起读”给学生一个缓冲的“机会”，为学生搭建一座通往知识的桥梁。其建造师就是家校合作相关人员（学校负责人、教师和家长）等。
随着课改的深入，人们越来越清醒地认识到学生语文素养的培养仅凭每学期课堂上的20多篇课文是远远不够的。“部编版”一年级语文教材，在每一个单元后面的习题中，取消了苏教版中的口语交际，取而代之的是“和大人一起读”。由此可以看出，语文课外阅读越来越受到重视。不过，相应的教学疑问也随之而来。将“课外阅读”纳入课程，课程实施的主体是谁？学校和教师在这部分课程中承担什么任务？教师应如何设计具体教学方案等问题自然也成了当前教育中的难点。
除此之外，还有一个角色也很重要，他的作用关系到整个阅读课程的实施，他就是这里所谓的“大人”。“和大人一起读”旨在通过学校、教师、家长三位一体的合作模式下激发学生课外阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯。那么，如何在家校合作模式下保证学生课外阅读的质量并在此基础上有所提升呢？
“家校合作”是指家庭与学校以沟通为基础，相互配合、合力育人，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好的实现社会化。学校管理者、教师、家长构成了三位一体的教育系统，其目的是通力合作形成一致的教育影响力，这种合力要求他们要学会双向沟通，统一认识，换位思考。
一、学校管理者作为总策划人要充分发挥指挥棒的作用
主要表现在：依据义务教育语文课程标准，结合学校特色合理开发课外阅读资源；大力宣传多读书，好读书，读好书；鼓励教师与时俱进的设计教学阅读活动设计，并提供资金、技术等多种支持与帮助。同时也要和家长保持紧密的联系，积极邀请家长参与学校和班级活动，认真听取家长们对学校建设的意见，树立良好的公共舆论氛围。
二、教师是家校合作中主要人物，作为家校合作的组织者要搭建起学校和家庭的桥梁，将无压力阅读理念，共读一本书等教育策略传递给家长
温儒敏教授强调：“课外阅读要提倡‘无压力阅读’，一年级学生阅读习惯的养成要关注起点和基础性。”一年级孩子刚刚从幼儿园过渡到义务教育阶段，对一切新变化都需要时间适应。这种变化表现在：课堂时间的延长，课程科目的增多并伴随着任课教师的增多，课堂学习环境的改变等。首先，一年级孩子年龄小、自律性不稳定、识字有限等也会影响阅读量。其次，互联网环境下，视频的丰富和便捷性导致孩子阅读兴趣的转移，还因孩子个体之间的差异其阅读基础和阅读习惯也不尽相同。广州市越秀区部分教师以低年级学生课外阅读现状和家庭阅读现状进行访谈，得出结论：学生在课外阅读中存在“五缺”：缺能力（识字能力）、缺氛围、缺读伴、缺兴趣、缺时间。针对以上群体现象，教师在思想和教育理念上要做到：关注学生起点和基础，认真贯彻基础教育课程标准新理念。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。要求学生有“较为丰富的积累和良好的语感”；明确规定背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字；“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。新课标要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。“书读百遍，其义自见。”阅读是语文教学中最基本、最重要的训练。课外阅读是课内阅读的延伸和补充，课内学方法，课外求发展。 教师不仅要在思想上加深课外阅读理念的理解，更要完善“和大人一起读”的教学设计，因势利导，在阅读教学中巧用支架，即以课题为支架、以环境为支架、以大人为支架，合理利用教学资源，构建开放、有活力的语文课堂。
（一）以课题为支架，立足文本，巧设活动
“和大人一起读”文本篇幅短小、语言活泼、富有童趣、插图丰富，编者十分注重幼小衔接的过程，让孩子结合自己在幼儿园熟悉的文体中无压力阅读。教师不仅要领会到编者的意图，还要结合教材内容，精心合理地设计。例如一年级上册《剪窗花》一文节奏感强，适合用拍手的方式来读，教师提倡家长和孩子一遍拍手一 边读。
（二）以环境为支架，以有形的班级环境和无形的网络平台搭建阅读空间
阅读氛围的营造，既可以是有形的环境，例如班级的布置，在班级一角可以设置图书架、座椅为学生营造温馨的阅读环境，开展图书角、书吧、读书会、读书漂流瓶等活动，将活动过程以照片和文字结合的方式记录，与学生阅读形成积极的互动。也可以通过无形的环境，即互联网搭建课外阅读平台。互联网 环境下app阅读软件不胜枚举，使用这些软件的用户中就有小学生这一群体。其因操作简单，传播速度快，不限地域、不分年龄和对象等因素发展迅速，已经形成了小学生课外阅读中的必备软件之一，例如：喜马拉雅FM。使用这些阅读软件既减轻了教师的压力，也给学生提供自我展示的机会。学生在阅读软件中可以借鉴其他人的优点，学生还可以依据个人喜好选择自己喜爱的阅读内容。
（三）以大人为支架，充分发挥亲子阅读的作用
亲子阅读这一概念是由20世纪新西兰教育家D.Holdaway等人提出来的一种基于成人与儿童互动分享阅读的形式。是以书为媒，以阅读为纽带，强调让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。亲子阅读可以开启智慧的大门，通过手把手、心连心的共同参与，引领幼儿开阔视野，获得不同的阅读体验。但前提要家长们坚持完成与孩子共同去读的过程。
1.良好的沟通是家校合作的基础
沟通可加强家长对课外阅读情况的重视，促进家长参与共同阅读的兴趣。通过沟通家长与教师增强合力，最大化的拓展阅读空间。沟通以后家长对待阅读态度的转变也会潜移默化的影响孩子。
教师与家长要保持双向联系。沟通时，树立平等的态度，一视同仁，学会换位思考体会家长的不易。利用学校组织的大活动，如：家长会、家长开放日、家长学校等拉近与家长之间的距离，切不可让家长觉得老师高不可攀。沟通中应以学生为中心进行客观的分析，不可一味地褒或贬。例如：在语文课堂上的表现，作业完成的情况，与其他同伴相处的情况等都可以与家长进行推心置腹的交谈。
2.提供专业指导，让家长有“法”可依，有“法”可教
学校（教师）组织“亲子共读”专题家长会，帮助家长全面了解“全民阅读”的理念，共同“感知亲子”共读的意义。
三、家长们作为“和大人一起读”栏目的参与者应认真审视自己的角色，承担起阅读陪伴和监督的双重身份
在现代社会里，家长身兼职场人和父母的双重身份，难以抽出大部分时间来照顾孩子，近两年二胎政策的施行，更让家长们觉得分身乏术。如何合理分配时间和精力照顾孩子身心全面发展，面临一个巨大挑战。一方面，年轻一代的家长们在认识上忽视早期阅读的重要性，往往会以孩子年龄小为借口，缺席陪伴式阅读；另一方面，家长们因为太忙，确实难以分配时间给孩子，只好选择以辅导班或者家里老人代劳的方式来完成亲子阅读。所以，不仅仅是孩子需要适应这个新环境，家长们更需要转变教育思想，认真审定自己在家校合作中的角色。
首先，阅读数量是保证，家长要承担起陪伴和监督的双重身份，按时完成学校教师布置的阅读任务，制定阅读计划，化零为整，抓住教育的时机，营造良好的阅读氛围，以身作则。
其次，家長应该积极转变观念，为孩子营造阅读环境，用图书作为奖励或到图书馆借阅等方式补充阅读资源，每日定时读书给孩子听并把已阅读的，和孩子分享阅读体验。奠定儿童走向成功阅读的基础，同时也帮助儿童成为终身学习者和阅读者。
除此之外，家长应充分发挥合力，贯彻学校的教育理念，配合教师的工作，主动和老师沟通，做好坚实的后盾。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京.北京师范学大学出版社，2012.
[2]古凤岚.和大人一起读，感受无压力阅读[J].课程教学研究.2017.
[3]韦艳和.低年级学生课外阅读问题与研究[D].南京师范大学，2011.
[4]周丹.对家校合作若干理论和实践问题思考[J].无锡教育学院学报，2001（6）.
[5]杨石华，戴瑞凯.亲子阅读：仪式与传递共存的一种知识传播方式[J]. 图书情报工作，2017（2）.
[6]]胡慧敏.共读体验式“和大人一起读”的区域实证研究[J].小学语文（京），2017（5）.
附 注
课题项目：合肥师范学院研究生创新基金“家校合作模式下小学语文低年级课外阅读的研究以部编版‘和大人一起读’栏目为中心”（项目编号：2018yjs022）
作者简介：李慧，女，1989年出生，现就读于合肥师范学院文学院2017级研究生，学科教学语文专业。主要研究为基础教育语文。
（编辑：张晓婧）
【关键词】家校合作；沟通；和大人一起读；亲子共读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
有研究者将阅读的起源与发展做了详细的介绍：人类自从有了文字就开始了阅读，也开始对文字符号的解读意义的探讨和研究。自1972年“全民阅读”的理念的提出和1995年4月23日“世界读书日”确定以来，阅读推广活动逐渐开始风行。在20世纪60年代以来，阅读的社会学就取得了重大的发展。“国际儿童文学与阅读问题研究所”在维也纳成立。20世纪70年代以来，随着成人教育和终身教育成了国民生活的重要内容，在联合国教科文组织下，阅读研究再次掀起高潮。我国传统语文也很重视语言的积累、感悟，尤其是对经典文学作品的阅读。从先秦时期孔孟的阅读理论开创到宋代朱熹的阅读经验总结，再到近现代一大批教育家研究阅读的策略等都足可见阅读传承经典。通过这样的阅读传承阐释，家长们就更重视和大人一起读了。
课外阅读是课内阅读的延伸和拓展，是学生自身发展的内在需要。现实中受传统教学思想和理念的影响，课外阅读在整个阅读教学中仍处于边缘化地位。
关于低年级课外阅读研究现状，目前专门研究较少。就其原因，一是学生认识文字的数量有限，学生无法自主阅读，借助拼音会影响阅读速度。二是长期以来，低年级注重识字、写字能力的培养，忽视了阅读能力的培养，往往把中年级作为作文的起步，作为课外阅读的真正开始。在实际的教学中学生被课务所累，低年级每天的阅读量无法保证。
小学低年级学生正处于阅读习惯养成的关键期，正确的引导和阅读陪伴是必不可少的。尤其是一年级小学生，由幼儿园刚刚进入学校，对一切事物都不熟悉，心中充满了未知和挑战。“和大人一起读”给学生一个缓冲的“机会”，为学生搭建一座通往知识的桥梁。其建造师就是家校合作相关人员（学校负责人、教师和家长）等。
随着课改的深入，人们越来越清醒地认识到学生语文素养的培养仅凭每学期课堂上的20多篇课文是远远不够的。“部编版”一年级语文教材，在每一个单元后面的习题中，取消了苏教版中的口语交际，取而代之的是“和大人一起读”。由此可以看出，语文课外阅读越来越受到重视。不过，相应的教学疑问也随之而来。将“课外阅读”纳入课程，课程实施的主体是谁？学校和教师在这部分课程中承担什么任务？教师应如何设计具体教学方案等问题自然也成了当前教育中的难点。
除此之外，还有一个角色也很重要，他的作用关系到整个阅读课程的实施，他就是这里所谓的“大人”。“和大人一起读”旨在通过学校、教师、家长三位一体的合作模式下激发学生课外阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯。那么，如何在家校合作模式下保证学生课外阅读的质量并在此基础上有所提升呢？
“家校合作”是指家庭与学校以沟通为基础，相互配合、合力育人，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好的实现社会化。学校管理者、教师、家长构成了三位一体的教育系统，其目的是通力合作形成一致的教育影响力，这种合力要求他们要学会双向沟通，统一认识，换位思考。
一、学校管理者作为总策划人要充分发挥指挥棒的作用
主要表现在：依据义务教育语文课程标准，结合学校特色合理开发课外阅读资源；大力宣传多读书，好读书，读好书；鼓励教师与时俱进的设计教学阅读活动设计，并提供资金、技术等多种支持与帮助。同时也要和家长保持紧密的联系，积极邀请家长参与学校和班级活动，认真听取家长们对学校建设的意见，树立良好的公共舆论氛围。
二、教师是家校合作中主要人物，作为家校合作的组织者要搭建起学校和家庭的桥梁，将无压力阅读理念，共读一本书等教育策略传递给家长
温儒敏教授强调：“课外阅读要提倡‘无压力阅读’，一年级学生阅读习惯的养成要关注起点和基础性。”一年级孩子刚刚从幼儿园过渡到义务教育阶段，对一切新变化都需要时间适应。这种变化表现在：课堂时间的延长，课程科目的增多并伴随着任课教师的增多，课堂学习环境的改变等。首先，一年级孩子年龄小、自律性不稳定、识字有限等也会影响阅读量。其次，互联网环境下，视频的丰富和便捷性导致孩子阅读兴趣的转移，还因孩子个体之间的差异其阅读基础和阅读习惯也不尽相同。广州市越秀区部分教师以低年级学生课外阅读现状和家庭阅读现状进行访谈，得出结论：学生在课外阅读中存在“五缺”：缺能力（识字能力）、缺氛围、缺读伴、缺兴趣、缺时间。针对以上群体现象，教师在思想和教育理念上要做到：关注学生起点和基础，认真贯彻基础教育课程标准新理念。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。要求学生有“较为丰富的积累和良好的语感”；明确规定背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字；“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。新课标要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。“书读百遍，其义自见。”阅读是语文教学中最基本、最重要的训练。课外阅读是课内阅读的延伸和补充，课内学方法，课外求发展。 教师不仅要在思想上加深课外阅读理念的理解，更要完善“和大人一起读”的教学设计，因势利导，在阅读教学中巧用支架，即以课题为支架、以环境为支架、以大人为支架，合理利用教学资源，构建开放、有活力的语文课堂。
（一）以课题为支架，立足文本，巧设活动
“和大人一起读”文本篇幅短小、语言活泼、富有童趣、插图丰富，编者十分注重幼小衔接的过程，让孩子结合自己在幼儿园熟悉的文体中无压力阅读。教师不仅要领会到编者的意图，还要结合教材内容，精心合理地设计。例如一年级上册《剪窗花》一文节奏感强，适合用拍手的方式来读，教师提倡家长和孩子一遍拍手一 边读。
（二）以环境为支架，以有形的班级环境和无形的网络平台搭建阅读空间
阅读氛围的营造，既可以是有形的环境，例如班级的布置，在班级一角可以设置图书架、座椅为学生营造温馨的阅读环境，开展图书角、书吧、读书会、读书漂流瓶等活动，将活动过程以照片和文字结合的方式记录，与学生阅读形成积极的互动。也可以通过无形的环境，即互联网搭建课外阅读平台。互联网 环境下app阅读软件不胜枚举，使用这些软件的用户中就有小学生这一群体。其因操作简单，传播速度快，不限地域、不分年龄和对象等因素发展迅速，已经形成了小学生课外阅读中的必备软件之一，例如：喜马拉雅FM。使用这些阅读软件既减轻了教师的压力，也给学生提供自我展示的机会。学生在阅读软件中可以借鉴其他人的优点，学生还可以依据个人喜好选择自己喜爱的阅读内容。
（三）以大人为支架，充分发挥亲子阅读的作用
亲子阅读这一概念是由20世纪新西兰教育家D.Holdaway等人提出来的一种基于成人与儿童互动分享阅读的形式。是以书为媒，以阅读为纽带，强调让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。亲子阅读可以开启智慧的大门，通过手把手、心连心的共同参与，引领幼儿开阔视野，获得不同的阅读体验。但前提要家长们坚持完成与孩子共同去读的过程。
1.良好的沟通是家校合作的基础
沟通可加强家长对课外阅读情况的重视，促进家长参与共同阅读的兴趣。通过沟通家长与教师增强合力，最大化的拓展阅读空间。沟通以后家长对待阅读态度的转变也会潜移默化的影响孩子。
教师与家长要保持双向联系。沟通时，树立平等的态度，一视同仁，学会换位思考体会家长的不易。利用学校组织的大活动，如：家长会、家长开放日、家长学校等拉近与家长之间的距离，切不可让家长觉得老师高不可攀。沟通中应以学生为中心进行客观的分析，不可一味地褒或贬。例如：在语文课堂上的表现，作业完成的情况，与其他同伴相处的情况等都可以与家长进行推心置腹的交谈。
2.提供专业指导，让家长有“法”可依，有“法”可教
学校（教师）组织“亲子共读”专题家长会，帮助家长全面了解“全民阅读”的理念，共同“感知亲子”共读的意义。
三、家长们作为“和大人一起读”栏目的参与者应认真审视自己的角色，承担起阅读陪伴和监督的双重身份
在现代社会里，家长身兼职场人和父母的双重身份，难以抽出大部分时间来照顾孩子，近两年二胎政策的施行，更让家长们觉得分身乏术。如何合理分配时间和精力照顾孩子身心全面发展，面临一个巨大挑战。一方面，年轻一代的家长们在认识上忽视早期阅读的重要性，往往会以孩子年龄小为借口，缺席陪伴式阅读；另一方面，家长们因为太忙，确实难以分配时间给孩子，只好选择以辅导班或者家里老人代劳的方式来完成亲子阅读。所以，不仅仅是孩子需要适应这个新环境，家长们更需要转变教育思想，认真审定自己在家校合作中的角色。
首先，阅读数量是保证，家长要承担起陪伴和监督的双重身份，按时完成学校教师布置的阅读任务，制定阅读计划，化零为整，抓住教育的时机，营造良好的阅读氛围，以身作则。
其次，家長应该积极转变观念，为孩子营造阅读环境，用图书作为奖励或到图书馆借阅等方式补充阅读资源，每日定时读书给孩子听并把已阅读的，和孩子分享阅读体验。奠定儿童走向成功阅读的基础，同时也帮助儿童成为终身学习者和阅读者。
除此之外，家长应充分发挥合力，贯彻学校的教育理念，配合教师的工作，主动和老师沟通，做好坚实的后盾。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京.北京师范学大学出版社，2012.
[2]古凤岚.和大人一起读，感受无压力阅读[J].课程教学研究.2017.
[3]韦艳和.低年级学生课外阅读问题与研究[D].南京师范大学，2011.
[4]周丹.对家校合作若干理论和实践问题思考[J].无锡教育学院学报，2001（6）.
[5]杨石华，戴瑞凯.亲子阅读：仪式与传递共存的一种知识传播方式[J]. 图书情报工作，2017（2）.
[6]]胡慧敏.共读体验式“和大人一起读”的区域实证研究[J].小学语文（京），2017（5）.
附 注
课题项目：合肥师范学院研究生创新基金“家校合作模式下小学语文低年级课外阅读的研究以部编版‘和大人一起读’栏目为中心”（项目编号：2018yjs022）
作者简介：李慧，女，1989年出生，现就读于合肥师范学院文学院2017级研究生，学科教学语文专业。主要研究为基础教育语文。
（编辑：张晓婧）