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摘要：技工学校的教学任务决定了教学内容和目标的明确性，需要学生去进行思维、肢体的反复训练，学生要有克服烦躁的毅力、克服失败打击的决心。技校生普遍由于初中学习阶段对学习意识与主动性的养成不足，因而对学习活动缺乏持续性、反复性，这就需要在技校生心理上建立学习的自信和责任意识。
关键词：职业技能训练 学习自信 责任意识 班主任
技工学校生源情况不同于其他院校，班主任工作也非常复杂。从班主任工作实际出发进行经验分析和案例探索，可以发现技工学校班主任工作的第一要诀就是“返璞归真”，即莫用技校新生已经厌烦的姿态或语言来说教学生，而是用朴实、真挚的作风来唤起学生的上进与学习自信，赢得师生间对加强学习能力与集体责任的共鸣。
一、技工学校的学生需要班主任第一时间的真情相待
教育心理学告诉我们，学生总是有被约束的心理潜质，同时也极少有甘愿被放弃的极端心态。因此，对于新建立的集体来说，这几乎就是一场战争，打得赢，学生会自动重塑自我，寻求光荣自信;打不赢，学生就会我行我素，游离于制约与放任的临界线上，给班级管理埋下难以把握的隐患。
所以，第一时间就要注意树立新生的“上进心”。细节上，在给学生的第一印象里，要积极展现班主任的一片真情。不要漠视学生的主动问候。比如，新生会通过短信给班主任发来问候或意见，班主任一定要及时恰当地回复。如果班主任在新生彼此初识的这一阶段内，不仅是在认真观察他们，还能合理调配他们彼此帮助，尽快地融合教师、同学、自我三方的内心，才是打造学生学习自信的基础。
二、班级管理通过求真让学生明确责任
首先，技工学校的教学任务决定了教学内容和目标的明确性，无论技能还是专业工艺课程，通过考核都能直接反映学生的掌握情况，是真实的学习过程，围绕这个过程，学生需要的是立竿见影的提醒，需要的是明白的决心。因而新班级在确定本班核心理念时，要切中这个要害，让学生易于接受，是要让学生知道从此以后“真刀真枪”的努力就会有成果。同时，新的班级给予每个成员的起点是平等的，没有歧视、没有抛弃，只有期待和鼓舞，所以新的班集体，必须要确定新的共同理念，班主任要重视这个理念的酝酿和最终定义，可以通过学生自己的思考，班主任来精炼，也可以让学生自己放开去想，去讨论，形成一堂高效的自我教育课。
其次，技校班主任的工作不能止于形式，更不能拘于自命清高的“师长之尊”，而是要设身处地走进学生。“我觉得学生和老师要融为一体，课堂上是师生，课堂下就是亲人和朋友，相互关心，在生活中学习，在快乐中学习，把学习和生活联系在一起。”这字里行间，反映出了学生的快乐维系在教师身上、维系在班主任身上。实际上，班主任对于学生，担当的角色是多样的。比如，对于住校的技校学生，学生病了的时候班主任就是亲人，有时候谈不上医生也要算半个护士;对于彼此起争执的学生，班主任就是调解专家，要循循善诱、苦口婆心;如果哪个学生受到别人的欺负恐吓，还要担当起勇敢直面、正义凛然的保护者角色，给学生宽慰。对于那些小错不断的学生还要有慈母般的关爱，循循善诱、唠唠叨叨才行。所有这些，没有真情做底蕴，没有实在的班风、班训做引导，班主任的口中不是简单明了的语言，那就只能是得过且过的管理，缺乏宗旨、不成章法。
三、班主任通过公平管理塑造学生的学习自信
“班主任管理是个复杂的工作，要求有高超的工作艺术、强大的个人魅力、稳定的心理状态、广博的学识、强壮的身体、博爱的胸怀，舍小家为大家的高尚情怀。这些条件任何一项的缺乏都不能将班主任工作做到尽善尽美。”这些话语虽然拔高了班主任工作的境界，但也反映了班主任工作的敏感性，对于来自初中的学生来说，班主任一方面要具备良好的专业素养来塑造魅力，另一方面要严格用公正、公平的理念对待他们，从而树立和夯实学生的学习自信。
首先，与其他院校的学生对比，要认识到技校生的心理和生理的成长，不能以学生“欠教育”而粗暴行事。应该根据他们成长中自然具备或慢慢成熟的辨识能力来自我发现，自我纠正。比如，利用技校学习的特点鼓励学生去专业实践，切身体会将来正式工作时的受制约性。如勤工俭学，在企业每天的工作过程中，学生根本没有机会去看手机，而这些学生再回到班级中时，就会认可关闭手机的课堂管理要求，这样的反应就是任何学生在这个年龄段的成长带给我们的教育机会。虽然，任何劣习都不可能迅速改正，但认识到学生自身的成长也会带给班主任“机会”时，班主任就要有信心、有耐心地去做引导他们改正劣习的工作。
其次，强调公平还会让学生自己去争先创优，树立荣誉。学生入学分数不高，这是班级学生公开的“秘密”。因为，在新课程学习中，总是有突出的学生，总是有教师认可的尖子生出现，比如技校的特点是通过一堂实习课就能表现出优劣来，这样的荣誉虽然不大，但却经常地展现在全班学生面前，班主任要抓住这个机会大力表扬这些有进步的学生，强调这些学生与大家的基础一样，只不过这些学生或多动了脑筋、或多请教了教师、或更多地进行了训练……总之，同伴的这些优秀之处就使他们端正了学习态度，用自己的努力和付出赢得了收获，赢得了荣誉，对于每个学生来说，不是想不到，而是能不能做到的问题，只要做到了，彼此就站在了一条起跑线上，就有冲刺的可能。这样的鼓励就是立足于学生潜意识中的公平，这种公平让学生没有理由退缩，最能激发他们的上进心，比如有的学生就一直咬着牙在技能课上比一比，谁都不甘落后，那么这时的学习气氛就会很浓烈。
有公平也要有公正，表扬学生、批评学生都要讲求公正，技校生群体有特殊的敏感性，如果班级管理中失去了公正性，学生就会变成一盘散沙，凝聚力荡然无存。因此，在表扬学生或批评学生时，一定要有理有据，实事求是。比如，实施《学生量化考核》，由学生干部透明管理，甚至可以针对自己班级制定细则，对班级中的特别情况进行重点约束或奖励。
综上所述，技工学校班主任的管理工作很敏感，但面对学生，班主任是没有理由也没有条件回避的。班主任虽是学生群体前的一只只领头羊，但更是学校基层的一线教师，自然也是考核体系中各种力量的聚焦。因而，班主任的所作所为，要经受考验，要做到问心无愧，就必须要出于真情，归于质朴，承担责任，呵护学生，做好教育与引导。
参考文献：
[1]张春兴.教育心理学·三化取向的理论与实践[M].浙江教育出版社，1998.
[2]关月玲.班主任的管理艺术[M].西北农林科技大学，2014.
[3]王晓雷.学生学习方法指导技能强化训练[M].中国林业出版社，2011.
（责编 赵建荣）
关键词：职业技能训练 学习自信 责任意识 班主任
技工学校生源情况不同于其他院校，班主任工作也非常复杂。从班主任工作实际出发进行经验分析和案例探索，可以发现技工学校班主任工作的第一要诀就是“返璞归真”，即莫用技校新生已经厌烦的姿态或语言来说教学生，而是用朴实、真挚的作风来唤起学生的上进与学习自信，赢得师生间对加强学习能力与集体责任的共鸣。
一、技工学校的学生需要班主任第一时间的真情相待
教育心理学告诉我们，学生总是有被约束的心理潜质，同时也极少有甘愿被放弃的极端心态。因此，对于新建立的集体来说，这几乎就是一场战争，打得赢，学生会自动重塑自我，寻求光荣自信;打不赢，学生就会我行我素，游离于制约与放任的临界线上，给班级管理埋下难以把握的隐患。
所以，第一时间就要注意树立新生的“上进心”。细节上，在给学生的第一印象里，要积极展现班主任的一片真情。不要漠视学生的主动问候。比如，新生会通过短信给班主任发来问候或意见，班主任一定要及时恰当地回复。如果班主任在新生彼此初识的这一阶段内，不仅是在认真观察他们，还能合理调配他们彼此帮助，尽快地融合教师、同学、自我三方的内心，才是打造学生学习自信的基础。
二、班级管理通过求真让学生明确责任
首先，技工学校的教学任务决定了教学内容和目标的明确性，无论技能还是专业工艺课程，通过考核都能直接反映学生的掌握情况，是真实的学习过程，围绕这个过程，学生需要的是立竿见影的提醒，需要的是明白的决心。因而新班级在确定本班核心理念时，要切中这个要害，让学生易于接受，是要让学生知道从此以后“真刀真枪”的努力就会有成果。同时，新的班级给予每个成员的起点是平等的，没有歧视、没有抛弃，只有期待和鼓舞，所以新的班集体，必须要确定新的共同理念，班主任要重视这个理念的酝酿和最终定义，可以通过学生自己的思考，班主任来精炼，也可以让学生自己放开去想，去讨论，形成一堂高效的自我教育课。
其次，技校班主任的工作不能止于形式，更不能拘于自命清高的“师长之尊”，而是要设身处地走进学生。“我觉得学生和老师要融为一体，课堂上是师生，课堂下就是亲人和朋友，相互关心，在生活中学习，在快乐中学习，把学习和生活联系在一起。”这字里行间，反映出了学生的快乐维系在教师身上、维系在班主任身上。实际上，班主任对于学生，担当的角色是多样的。比如，对于住校的技校学生，学生病了的时候班主任就是亲人，有时候谈不上医生也要算半个护士;对于彼此起争执的学生，班主任就是调解专家，要循循善诱、苦口婆心;如果哪个学生受到别人的欺负恐吓，还要担当起勇敢直面、正义凛然的保护者角色，给学生宽慰。对于那些小错不断的学生还要有慈母般的关爱，循循善诱、唠唠叨叨才行。所有这些，没有真情做底蕴，没有实在的班风、班训做引导，班主任的口中不是简单明了的语言，那就只能是得过且过的管理，缺乏宗旨、不成章法。
三、班主任通过公平管理塑造学生的学习自信
“班主任管理是个复杂的工作，要求有高超的工作艺术、强大的个人魅力、稳定的心理状态、广博的学识、强壮的身体、博爱的胸怀，舍小家为大家的高尚情怀。这些条件任何一项的缺乏都不能将班主任工作做到尽善尽美。”这些话语虽然拔高了班主任工作的境界，但也反映了班主任工作的敏感性，对于来自初中的学生来说，班主任一方面要具备良好的专业素养来塑造魅力，另一方面要严格用公正、公平的理念对待他们，从而树立和夯实学生的学习自信。
首先，与其他院校的学生对比，要认识到技校生的心理和生理的成长，不能以学生“欠教育”而粗暴行事。应该根据他们成长中自然具备或慢慢成熟的辨识能力来自我发现，自我纠正。比如，利用技校学习的特点鼓励学生去专业实践，切身体会将来正式工作时的受制约性。如勤工俭学，在企业每天的工作过程中，学生根本没有机会去看手机，而这些学生再回到班级中时，就会认可关闭手机的课堂管理要求，这样的反应就是任何学生在这个年龄段的成长带给我们的教育机会。虽然，任何劣习都不可能迅速改正，但认识到学生自身的成长也会带给班主任“机会”时，班主任就要有信心、有耐心地去做引导他们改正劣习的工作。
其次，强调公平还会让学生自己去争先创优，树立荣誉。学生入学分数不高，这是班级学生公开的“秘密”。因为，在新课程学习中，总是有突出的学生，总是有教师认可的尖子生出现，比如技校的特点是通过一堂实习课就能表现出优劣来，这样的荣誉虽然不大，但却经常地展现在全班学生面前，班主任要抓住这个机会大力表扬这些有进步的学生，强调这些学生与大家的基础一样，只不过这些学生或多动了脑筋、或多请教了教师、或更多地进行了训练……总之，同伴的这些优秀之处就使他们端正了学习态度，用自己的努力和付出赢得了收获，赢得了荣誉，对于每个学生来说，不是想不到，而是能不能做到的问题，只要做到了，彼此就站在了一条起跑线上，就有冲刺的可能。这样的鼓励就是立足于学生潜意识中的公平，这种公平让学生没有理由退缩，最能激发他们的上进心，比如有的学生就一直咬着牙在技能课上比一比，谁都不甘落后，那么这时的学习气氛就会很浓烈。
有公平也要有公正，表扬学生、批评学生都要讲求公正，技校生群体有特殊的敏感性，如果班级管理中失去了公正性，学生就会变成一盘散沙，凝聚力荡然无存。因此，在表扬学生或批评学生时，一定要有理有据，实事求是。比如，实施《学生量化考核》，由学生干部透明管理，甚至可以针对自己班级制定细则，对班级中的特别情况进行重点约束或奖励。
综上所述，技工学校班主任的管理工作很敏感，但面对学生，班主任是没有理由也没有条件回避的。班主任虽是学生群体前的一只只领头羊，但更是学校基层的一线教师，自然也是考核体系中各种力量的聚焦。因而，班主任的所作所为，要经受考验，要做到问心无愧，就必须要出于真情，归于质朴，承担责任，呵护学生，做好教育与引导。
参考文献：
[1]张春兴.教育心理学·三化取向的理论与实践[M].浙江教育出版社，1998.
[2]关月玲.班主任的管理艺术[M].西北农林科技大学，2014.
[3]王晓雷.学生学习方法指导技能强化训练[M].中国林业出版社，2011.
（责编 赵建荣）