在美国曾经有这样一个真实的故事——有一个叫亨利的年轻人，30多岁仍然一事无成，在穷困潦倒中虚度光阴。一次，他的一位朋友找到他，喜形于色地告诉他：“我看到一本杂志，上面有篇文章说拿破仑有一个私生子流落到美国，这个私生子又生了一个儿子，他的全部特点和你完全一样……”亨利认为朋友是在开玩笑，但是，当他拿起那本杂志仔细阅读后，发现自己的特征和拿破仑确实十分吻合，亨利由此相信：自己就是拿破仑的孙子！这时，亨利对自己有了全新的认识。就这样，亨利凭着他是拿破仑孙子的信念，克服了种种困难，三年后，他成为一家大公司的董事长。
　　这个故事被后人称之为“亨利效应”。实际上，在我们的学校教学管理工作中也存在许许多多这样的“亨利效应”。北京通州二中的李圣珍老师，六年里先后收留了50多个来自全国各地的“坏孩子”“笨孩子”“傻孩子”，这些让老师和家长们彻底失望的“差生”“朽木”，经过李老师点铁成金般的耐心教育，个个都树立了“我会成为好孩子、好学生”的信念，并最终使自己有了全新的改变。后来有的考上了中专，还有的考上了重点大学。
　　由此可见，引导学生树立成才的信念何其重要！但我们不少教师却并没有认识到这一点。他们往往只对那些成绩好、表现好的学生呵护备至，赏识有加，而对那些成绩差、表现差的学生冷若冰霜，视而不见。为了追求升学率，在“唯分数论”的大棒下，在不少学校里，学生只要考试分数高能考上“重点”，那就会成为学校和教师的“香饽饽”，至于这些学生道德品质、为人处世方面的缺陷都可以视而不见。相反，那些考试成绩“垫底”的学生，则往往成为学校和教师眼中的“多余人”，在贴上“差生”标签后便打入另册，无人问津，即使该生有学业之外的其他优势长处，也很难被人注意和培养。在这样的教育方式下，那些后进生焉能有求学上进的动力？又焉能有迎接明天的良好信心？
　　“亨利效应”昭示着我们每一位教育工作者：让每一个学生都获得自信的心态，应该成为我们不可推卸的责任；让每一个学生都树立成才的信念，应该成为我们努力实现的目标。“面向全体学生”是素质教育对教育工作者的基本要求，“教书”是为了“育人”，我们不能为了“教书”而“教书”，甚至为了“教书”而把“育人”弃之如敝屣，那真的是本末倒置。不管是“好生”还是“差生”，在教师的眼中，他们都应该是平等的天使，都应该拥有“天生我材必有用”“直挂云帆济沧海”的豪情壮志。◆（作者单位：南昌大学附属中学）