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摘 要：课堂教学是英语教学的主阵地，有效组织课堂教学活动是提高教育教学质量，促进学生全面发展和终身发展的关键。本文分析了英语教学的现状和问题，提出了一些实施高效课堂的具体措施。
关键词：高中英语教学 传统教学 高效课堂 有效性
一、问题的提出
新课程改革的核心是面向全体学生，注重素质教育，以学生的发展为本，着重培养学生的创新精神和实践能力，课堂教学应当为学生的终身发展服务（《英语课程标准》）。然而我国的高中英语教学在很大程度上可以用四个字来概括：“费时低效”。学生学的多半是聋哑英语，听不懂，说不出，只会做题。对英语的感觉是：Love you more than I can say.爱你在心“口”难开。因此，提高课堂效率迫在眉睫。
二、传统教学中的误区和缺陷
为什么学生在初次接触一门外语时饶有兴趣，情不自禁地说几句刚学的外语，而在上了高中后却对英语望而生畏，谈之色变？我们不得不承认这与教学有关。
1.传统英语教学大多偏重于English knowledge教学，强调学生的机械记忆，致使学生把英语当做一种知识来学，而不是把它当做一种技能来掌握。换句话说，我们的学习重视的不是语言的声音，而是英语这门语言的文字。
2.尽管我们一直在强调和努力以学生为中心，但在学生出现一些畏难情况时，我们却不知不觉地把自己摆在了中心位置，进行灌输式的教学，而不是让学生自己探究发现问题，即重“教”不重“学”，重“知”不重“思”。
3.课堂是一种动态的过程，有可预测性，也有不可预测性。传统的教学将学生囚禁在教师设计的“圈套”内，不能根据学生思维的变化和在学习中出现的一些问题打破教学设计模式和步骤。
三、英语高效课堂的有效实施
1.提高素质，更新观念。新课程的内容涉及人物传记、科学、地理、天文等各方面的话题，而且课程的设计富有前瞻性和创造性。这就要求教师了解、熟悉、掌握教学内容，及时更新观念，不断给课堂注入新的观点，新的方法。
2.教学目标明确，全面具体。明确全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。教师在制定教学目标时要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，有的放矢地进行教学。
3.教学设计精当，讲课精练高效。教学设计要把一课教学的知识点整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略，对核心问题、思路方法、疑点难点要精讲。
4.营造和谐的师生关系和学习氛围。亲其师，信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能增强自主意识，激发想象力。教师要鼓励学生质疑，大胆发表自己的见解和观点。在此过程中，学生可能会提出一些教师未曾想到的问题，这恰恰能激发学生的好奇心和求知欲，能有效调节课堂氛围，并将课堂推向高潮。
5.精讲多练，当堂巩固。练习的目的有三：巩固知识，检验学生的学习情况，将知识转化成一种思维和能力。因此，课堂练习要紧扣当堂教学内容，要有信度。同时，练习的设计要精，切忌死记硬背、机械训练，要有效度。
6.知识体系化，注重思维习惯的培养。对于重点知识，要用联系的观点“无限”放大，尽可能地把一些常考点和重点知识连在一起，形成一个知识串或块，这样便于记忆。同时，学生在遇到与此块知识相关的知识时，可以准确定位考查点，能够准确地反映出与该问题相关的知识。久而久之，学生会形成一种惯性解题思维模式，提高做题的准确性和速度。
7.以有效的活动为载体，在实践中学习语言。流水不腐。语言是一种工具，只有在使用语言的过程中才能体会感受语言的美和活力，才能真正掌握语言的精髓。而有效的活动是语言的载体。教师在设计活动时，首先要想到的是活动的目的，明确学生通过活动能达到什么效果。其次考虑多少学生能参与其中。只有让更多的学生融入其中，才能发挥活动的作用。再次要充分考虑学生的能力。活动的设计要让学生通过一定的努力能够有所收获，不能让他们望洋兴叹，无能为力。最后要确保活动顺利进行，完整结束。如果安排一个大家几乎都不能掌握的内容让学生讨论，结果肯定就会让学生感到乏味。久而久之，学生会对一切课堂活动失去兴趣和积极性，也就达不到在实践中学习语言的目的，学生的听说读写能力就得不到有效的训练。
8.不断地总结和反思。教学反思是提高教师自身素质和提高教育水平的重要途径。反思是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的工作行为、做出的决策及由此产生的结果的审视和分析。只有通过反思教师才会不断剖析自己在课堂教学中的优缺点，使已有的经验和优点有助于下一步教学的成功。只有反思教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才能为高效的课堂教学奠定理论基础。
总之，有效性才是教学的生命。我们必须踏踏实实立足于平日的教学，把有效性作为评价自己日常教学的最主要最基本的标准，不断地实践总结，改进再实践，再总结。如此反复潜心研究定能提高自己的课堂教学水平，必定能有效地完成课堂教学任务。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京.人民教育出版社，2003.
［2］刘润清.外语教学中的科研方法.外语教学与研究出版社.
［3］徐永初.新课标高中英语必修课教学设计课例研究.华东师范大学出版社，2005.
关键词：高中英语教学 传统教学 高效课堂 有效性
一、问题的提出
新课程改革的核心是面向全体学生，注重素质教育，以学生的发展为本，着重培养学生的创新精神和实践能力，课堂教学应当为学生的终身发展服务（《英语课程标准》）。然而我国的高中英语教学在很大程度上可以用四个字来概括：“费时低效”。学生学的多半是聋哑英语，听不懂，说不出，只会做题。对英语的感觉是：Love you more than I can say.爱你在心“口”难开。因此，提高课堂效率迫在眉睫。
二、传统教学中的误区和缺陷
为什么学生在初次接触一门外语时饶有兴趣，情不自禁地说几句刚学的外语，而在上了高中后却对英语望而生畏，谈之色变？我们不得不承认这与教学有关。
1.传统英语教学大多偏重于English knowledge教学，强调学生的机械记忆，致使学生把英语当做一种知识来学，而不是把它当做一种技能来掌握。换句话说，我们的学习重视的不是语言的声音，而是英语这门语言的文字。
2.尽管我们一直在强调和努力以学生为中心，但在学生出现一些畏难情况时，我们却不知不觉地把自己摆在了中心位置，进行灌输式的教学，而不是让学生自己探究发现问题，即重“教”不重“学”，重“知”不重“思”。
3.课堂是一种动态的过程，有可预测性，也有不可预测性。传统的教学将学生囚禁在教师设计的“圈套”内，不能根据学生思维的变化和在学习中出现的一些问题打破教学设计模式和步骤。
三、英语高效课堂的有效实施
1.提高素质，更新观念。新课程的内容涉及人物传记、科学、地理、天文等各方面的话题，而且课程的设计富有前瞻性和创造性。这就要求教师了解、熟悉、掌握教学内容，及时更新观念，不断给课堂注入新的观点，新的方法。
2.教学目标明确，全面具体。明确全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。教师在制定教学目标时要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，有的放矢地进行教学。
3.教学设计精当，讲课精练高效。教学设计要把一课教学的知识点整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略，对核心问题、思路方法、疑点难点要精讲。
4.营造和谐的师生关系和学习氛围。亲其师，信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能增强自主意识，激发想象力。教师要鼓励学生质疑，大胆发表自己的见解和观点。在此过程中，学生可能会提出一些教师未曾想到的问题，这恰恰能激发学生的好奇心和求知欲，能有效调节课堂氛围，并将课堂推向高潮。
5.精讲多练，当堂巩固。练习的目的有三：巩固知识，检验学生的学习情况，将知识转化成一种思维和能力。因此，课堂练习要紧扣当堂教学内容，要有信度。同时，练习的设计要精，切忌死记硬背、机械训练，要有效度。
6.知识体系化，注重思维习惯的培养。对于重点知识，要用联系的观点“无限”放大，尽可能地把一些常考点和重点知识连在一起，形成一个知识串或块，这样便于记忆。同时，学生在遇到与此块知识相关的知识时，可以准确定位考查点，能够准确地反映出与该问题相关的知识。久而久之，学生会形成一种惯性解题思维模式，提高做题的准确性和速度。
7.以有效的活动为载体，在实践中学习语言。流水不腐。语言是一种工具，只有在使用语言的过程中才能体会感受语言的美和活力，才能真正掌握语言的精髓。而有效的活动是语言的载体。教师在设计活动时，首先要想到的是活动的目的，明确学生通过活动能达到什么效果。其次考虑多少学生能参与其中。只有让更多的学生融入其中，才能发挥活动的作用。再次要充分考虑学生的能力。活动的设计要让学生通过一定的努力能够有所收获，不能让他们望洋兴叹，无能为力。最后要确保活动顺利进行，完整结束。如果安排一个大家几乎都不能掌握的内容让学生讨论，结果肯定就会让学生感到乏味。久而久之，学生会对一切课堂活动失去兴趣和积极性，也就达不到在实践中学习语言的目的，学生的听说读写能力就得不到有效的训练。
8.不断地总结和反思。教学反思是提高教师自身素质和提高教育水平的重要途径。反思是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的工作行为、做出的决策及由此产生的结果的审视和分析。只有通过反思教师才会不断剖析自己在课堂教学中的优缺点，使已有的经验和优点有助于下一步教学的成功。只有反思教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才能为高效的课堂教学奠定理论基础。
总之，有效性才是教学的生命。我们必须踏踏实实立足于平日的教学，把有效性作为评价自己日常教学的最主要最基本的标准，不断地实践总结，改进再实践，再总结。如此反复潜心研究定能提高自己的课堂教学水平，必定能有效地完成课堂教学任务。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京.人民教育出版社，2003.
［2］刘润清.外语教学中的科研方法.外语教学与研究出版社.
［3］徐永初.新课标高中英语必修课教学设计课例研究.华东师范大学出版社，2005.