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【内容摘要】我们给学生创设一个平等的氛围，去开阔思维。去开展探究、拓展空间。去激发进取、塑造创新。去启发提问、放飞思想。
【关键词】物理课堂 开展探究 放飞思想
传统的物理教学把每节课的内容设定好，老师逐一向学生介绍，然后举例巩固一下就应该下课了，有时没完成设定好的内容就拖堂。这样老师心理得到安慰了，因为知识教给学生了，如何使用的例子也举了，结果考试学生考不好，于是就开始抱怨学生，所以办公室里说话内容大部分都是抱怨学生不好。原因出在学生没掌握，有的甚至上课时感觉枯燥打瞌睡了，根本就没有听课，又如何谈会呢？经过多年的教学我觉得应该在课堂上充分调动学生，围绕我们的课堂目标让学生的思想在物理课堂上插上翅膀去思、去探、去创、去问。在其中感受成功、感受失败、感受换一个角度去思考、感受百折不挠。
一、创设氛围、开阔思维
首先要创设氛围、开阔思维，我们给学生创设一个平等的氛围，放下架子，这样学生就敢去思考，思维才能开阔。不过我们很多学生已经习惯于接受知识了，不会立刻就配合你，有的同学会说，你还是把知识点写到黑板上，我们记下来回去背背省事。出现这种情况我们就要在平等的氛围中去沟通，要让他们知道我们不能读死书、死读书，要学以致用，国家招生考试现在也改了，考察能力了，我们要有长远目光，而且现在国家需要的是创新型人才，死知识查电脑就行了。从思想上让学生认识到开阔思维的重要性，这样他们才能真正融入到课堂的思考当中去。如果采取家长制作风，给这些同学予以严厉的批评，那么他们有的表面上不说但只是不去思考，那么我们就达不到预期的效果了。我们只有创设出平等的氛围，学生才敢于天马行空的去想，去思考，才能达到意想不到的效果。这样也给我们老师带来难题，如何对各种想法进行评价，我们要对好的新思想及时肯定，不好的思想先肯定他敢于思考，再提出要围绕我们的题设，采取表扬式批评。
二、开展探究、拓展空间
在创设平等的氛围里，我们再开展探究、拓展空间就能充分调动学生，发挥学生的主动性，让他们主动去探究，探究的过程中发现更多的问题，就能拓展更大的空间。这样就给我们上课增加了难度，课前不能像以前一样，哪怕不备课，课前几分钟看一下，就能去上课，我们要提前去研究内容，创设情境布置探究任务，有的还要去借实验器材或布置自制器材。课堂上以前是要求学生坐整齐，注意听讲，课堂秩序容易把握，而要是探究活动的话，课堂就不能像以前那样严肃，甚至有的听课老师说课堂有些乱，只有学生充分参与探究才能达到效果。课堂上由于学生主动探究，所以会出现一些意想不到的问题，这样我们就要快速应变，尤其学生提的一些问题我们都没思考过，我们可以坦诚的解释一起去查资料，让他们知道教师也不是万能的，也不是神，这样也等于告诉他们另外的解决问题的方法。这样就可以把学生由被动转为主动，现在提的很多教育理论，包括素质教育都成了口号，学校主要还是传统的模式，所以我们只有开展探究，才能真正做到把课堂还给学生，才能拓展出更大的知识空间、思想空间。新的教育理念主要是改变学生的学习方式，从一个被动的“受教育者”到一个主动的“探索者”，而且是在学习活动中主动地动脑、动手，发生疑问、进行思考、动手操作、讨论，等等。要让学生能在课堂上做这么多，每一节课前都要精心设计，备课组的作用就尤为重要了，可以发挥所有教师的长处，讨论出最切实可行的方案，然后大家都用这最好的方案去授课。具体的方案一定要越简单越好，通过简单的问题反映出理论，这样学生最容易接受。例如：高中物理第一节《质点 参考系和坐标系》的教学设计中我们通过教研组讨论，设计出新教育理念的教案，首先展示车辆的飞驰，雄鹰飞翔，足球的滚动，接着就提出我们现在要研究他们的运行时间，该如何研究，要不要考虑他们的细节，组织分组分析、讨论、总结方案，学生的结论接近正确的都要在语言上给予肯定，鼓励他们再思考，来提高学生参与的积极性，最后学生归纳出记录起点到终点的时间，中间的细节如车轮的转动，鹰的翅膀上下扇动，足球的转动，这些可以忽略。老师接着就引导学生思考：他们的大小要不要考虑呢？学生得出不要。再让学生思考：那么可不可以简化呢？如能简化又应该如何简化呢？尤其在纸上怎么描绘？让学生想好了在纸上画出来。这时对学生简化的图进行引导总结出，不用画图，用一个点来代替就可以了，因为不用考虑他的大小，再让学生分析他们的质量能不能丢，学生思考总结应该不能丢。引出质点的概念，代替物体的含有质量的点。接着再展示那三幅图，但把问题改了，要研究车轮运转，鹰的翅膀运动，足球上某个图案的运动，还能不能用含有质量的点来代替了呢？组织学生讨论，同一个物体在研究一些特定的问题时，如果他们的大小不能被忽略，就不能作为质点来研究。接着组织学生讨论能作为质点的条件，学生就会举例，地球在研究公转时可以当质点但是研究自传时就不能当作质点，火车在研究很长的铁路上运动可以当质点但要研究发动机或者传动问题就不能作为质点了。展现特例，平动的物体——学生立刻就能反映出可以作质点，圆周运动的物体——学生立刻就能反映出不可以作质点。再让学生总结引入质点的好处，让学生总结出在研究问题时我们忽略次要因素，抓住主要因素，建立物理模型使我们的研究可以简化，这种方式是我们常用的一种方法也叫建模。我们这也叫透过现象看本质。然后找个学生到讲台上走一趟，组织讨论研究那些问题可以把他当质点，那些问题他不可以当质点，学生能找出各种问题分析，逐一处理后提出问题：这位同学能不能说在座位上是一定静止，从讲台上过去一定是运动的呢？组织讨论，有说是的，也有说不是的，提问各自的原因，把学生的回答中有提到参照的提出来再思考，让学生得出运动是永恒的，绝对静止的物体是不存在的，要描述一个物体的运动，要选定某个物体做参考，然后让两个学生并排走，分别选讲台、其中一个同学做参考来描述另一个同学的运动。学生可以快速得正确的结果。在组织讨论既然可以选不同的参照，那在处理问题时该如何选参考呢？要选可以使问题变得简洁的物体作为参照。再接着提出如果要描述一个同学从讲台这头沿直线到那头，如何描述好呢？组织讨论并且在纸上画出来。最后找出完美的是在纸上用数学上的坐标系画出来的。再引导如果不在直线上怎么办？讨论出用直角坐标系。再讨论卫星应如何给地面物体定位，GPS的概念。学生中的知识层次不齐可以在讨论中互相取长补短，得出用经纬坐标来描述。这样一节课下来老师只是引导、补充，学生去讨论、思考、总结、找规律培养了能力，增长了才干。我们上过以后效果非常好，学生从本质上理解了概念，比以前的死记硬背要胜百倍。如果我们每节课都精心设计，长期训练，学生就养成了探究的习惯，拓展了课堂的空间。
三、激发进取、塑造创新
现在的学生做过事情后，就开始期待着老师的评价，尤其是设计的探究方案，以及提出的处理方案，我们要善于找他们的闪光点，尽量不否定，可以提正确方向的期望，比如肯定他们的闪光点后提出要是在某个正确的方面注意处理好就更好了，这样他们就能被激发出进取心，越干越高兴。这样他们也敢于去创新。要是打击过重他们就像泄了气的皮球，干什么都无精打采地。我们要想方设法激发进取、塑造创新，尤其是针对一些内向学生。例如：现在很多学生想象力很丰富，但有的学生是粘液质性格，比较内向不善表达，老师上课时都被大胆外向的同学抢着回答了，他们往往轮不到回答，这时候老师就尤其要注意，在不打击积极地同学的情况下，在讨论时多关注这些同学，在他们也回答的时候，及时肯定，提出表扬和鼓励，哪怕是他回答错误，也可以鼓励他重新进行大胆想象，这样他们就敢想而且敢于表达，这样每次全班同学就都能参与思考、想象、推理，沉浸到探索新知识中去。如果有内向学生不能被发现，调动不起来积极性，他们就感觉自己想不想都无所谓，反正有人会回答，久而久之他们就把自己置身于课堂之外，我们的教育在这些同学身上就失败了。所以要激励起每一位同学利用想象力进行创新。例如：“探究影响电池电动势的因素”用的是“水果电池”这样既简单又直观，而且直接锻炼了学生的实践能力，不过这样有一个问题——实验电流小，那么怎样可以解决这个问题呢？让学生大胆利用想象力进行创新改进，不少同学提出减小线路电阻，这时候有一个内向的同学，小声说可不可以多用几个水果，我立刻给予鼓励，这样就让学生都能参与大胆想象创新。
四、启发提问、放飞思想
学生能主动动手探究，我们还要启发他们提出问题，这样才能真正做到让学生的思想在物理课堂上插上翅膀，放飞学生的思想。我们要对他们提问进行启发引导，这样才能顺利的朝向我们的教学目的，才能完成我们的教学任务，要把学生的思想放飞向正确的方向，这样让学生在控制下，不知不觉中掌握了新的知识，提高了想象力，培养了探究能力，锻炼了处理问题的能力，重要的是他们从中体验了快乐，体验了成就感，也在少数时候感受到挫折，提高了心理承受力。
總之，让学生的思想在物理课堂上插上翅膀是我们要每一节物理课都要为之努力的，我们要从每一个细节下手，调动学生的积极性，变被动接受为主动去探究实践，在实践中磨练出创新能力。
（作者单位：安徽省滁州市定远县第三中学）
【关键词】物理课堂 开展探究 放飞思想
传统的物理教学把每节课的内容设定好，老师逐一向学生介绍，然后举例巩固一下就应该下课了，有时没完成设定好的内容就拖堂。这样老师心理得到安慰了，因为知识教给学生了，如何使用的例子也举了，结果考试学生考不好，于是就开始抱怨学生，所以办公室里说话内容大部分都是抱怨学生不好。原因出在学生没掌握，有的甚至上课时感觉枯燥打瞌睡了，根本就没有听课，又如何谈会呢？经过多年的教学我觉得应该在课堂上充分调动学生，围绕我们的课堂目标让学生的思想在物理课堂上插上翅膀去思、去探、去创、去问。在其中感受成功、感受失败、感受换一个角度去思考、感受百折不挠。
一、创设氛围、开阔思维
首先要创设氛围、开阔思维，我们给学生创设一个平等的氛围，放下架子，这样学生就敢去思考，思维才能开阔。不过我们很多学生已经习惯于接受知识了，不会立刻就配合你，有的同学会说，你还是把知识点写到黑板上，我们记下来回去背背省事。出现这种情况我们就要在平等的氛围中去沟通，要让他们知道我们不能读死书、死读书，要学以致用，国家招生考试现在也改了，考察能力了，我们要有长远目光，而且现在国家需要的是创新型人才，死知识查电脑就行了。从思想上让学生认识到开阔思维的重要性，这样他们才能真正融入到课堂的思考当中去。如果采取家长制作风，给这些同学予以严厉的批评，那么他们有的表面上不说但只是不去思考，那么我们就达不到预期的效果了。我们只有创设出平等的氛围，学生才敢于天马行空的去想，去思考，才能达到意想不到的效果。这样也给我们老师带来难题，如何对各种想法进行评价，我们要对好的新思想及时肯定，不好的思想先肯定他敢于思考，再提出要围绕我们的题设，采取表扬式批评。
二、开展探究、拓展空间
在创设平等的氛围里，我们再开展探究、拓展空间就能充分调动学生，发挥学生的主动性，让他们主动去探究，探究的过程中发现更多的问题，就能拓展更大的空间。这样就给我们上课增加了难度，课前不能像以前一样，哪怕不备课，课前几分钟看一下，就能去上课，我们要提前去研究内容，创设情境布置探究任务，有的还要去借实验器材或布置自制器材。课堂上以前是要求学生坐整齐，注意听讲，课堂秩序容易把握，而要是探究活动的话，课堂就不能像以前那样严肃，甚至有的听课老师说课堂有些乱，只有学生充分参与探究才能达到效果。课堂上由于学生主动探究，所以会出现一些意想不到的问题，这样我们就要快速应变，尤其学生提的一些问题我们都没思考过，我们可以坦诚的解释一起去查资料，让他们知道教师也不是万能的，也不是神，这样也等于告诉他们另外的解决问题的方法。这样就可以把学生由被动转为主动，现在提的很多教育理论，包括素质教育都成了口号，学校主要还是传统的模式，所以我们只有开展探究，才能真正做到把课堂还给学生，才能拓展出更大的知识空间、思想空间。新的教育理念主要是改变学生的学习方式，从一个被动的“受教育者”到一个主动的“探索者”，而且是在学习活动中主动地动脑、动手，发生疑问、进行思考、动手操作、讨论，等等。要让学生能在课堂上做这么多，每一节课前都要精心设计，备课组的作用就尤为重要了，可以发挥所有教师的长处，讨论出最切实可行的方案，然后大家都用这最好的方案去授课。具体的方案一定要越简单越好，通过简单的问题反映出理论，这样学生最容易接受。例如：高中物理第一节《质点 参考系和坐标系》的教学设计中我们通过教研组讨论，设计出新教育理念的教案，首先展示车辆的飞驰，雄鹰飞翔，足球的滚动，接着就提出我们现在要研究他们的运行时间，该如何研究，要不要考虑他们的细节，组织分组分析、讨论、总结方案，学生的结论接近正确的都要在语言上给予肯定，鼓励他们再思考，来提高学生参与的积极性，最后学生归纳出记录起点到终点的时间，中间的细节如车轮的转动，鹰的翅膀上下扇动，足球的转动，这些可以忽略。老师接着就引导学生思考：他们的大小要不要考虑呢？学生得出不要。再让学生思考：那么可不可以简化呢？如能简化又应该如何简化呢？尤其在纸上怎么描绘？让学生想好了在纸上画出来。这时对学生简化的图进行引导总结出，不用画图，用一个点来代替就可以了，因为不用考虑他的大小，再让学生分析他们的质量能不能丢，学生思考总结应该不能丢。引出质点的概念，代替物体的含有质量的点。接着再展示那三幅图，但把问题改了，要研究车轮运转，鹰的翅膀运动，足球上某个图案的运动，还能不能用含有质量的点来代替了呢？组织学生讨论，同一个物体在研究一些特定的问题时，如果他们的大小不能被忽略，就不能作为质点来研究。接着组织学生讨论能作为质点的条件，学生就会举例，地球在研究公转时可以当质点但是研究自传时就不能当作质点，火车在研究很长的铁路上运动可以当质点但要研究发动机或者传动问题就不能作为质点了。展现特例，平动的物体——学生立刻就能反映出可以作质点，圆周运动的物体——学生立刻就能反映出不可以作质点。再让学生总结引入质点的好处，让学生总结出在研究问题时我们忽略次要因素，抓住主要因素，建立物理模型使我们的研究可以简化，这种方式是我们常用的一种方法也叫建模。我们这也叫透过现象看本质。然后找个学生到讲台上走一趟，组织讨论研究那些问题可以把他当质点，那些问题他不可以当质点，学生能找出各种问题分析，逐一处理后提出问题：这位同学能不能说在座位上是一定静止，从讲台上过去一定是运动的呢？组织讨论，有说是的，也有说不是的，提问各自的原因，把学生的回答中有提到参照的提出来再思考，让学生得出运动是永恒的，绝对静止的物体是不存在的，要描述一个物体的运动，要选定某个物体做参考，然后让两个学生并排走，分别选讲台、其中一个同学做参考来描述另一个同学的运动。学生可以快速得正确的结果。在组织讨论既然可以选不同的参照，那在处理问题时该如何选参考呢？要选可以使问题变得简洁的物体作为参照。再接着提出如果要描述一个同学从讲台这头沿直线到那头，如何描述好呢？组织讨论并且在纸上画出来。最后找出完美的是在纸上用数学上的坐标系画出来的。再引导如果不在直线上怎么办？讨论出用直角坐标系。再讨论卫星应如何给地面物体定位，GPS的概念。学生中的知识层次不齐可以在讨论中互相取长补短，得出用经纬坐标来描述。这样一节课下来老师只是引导、补充，学生去讨论、思考、总结、找规律培养了能力，增长了才干。我们上过以后效果非常好，学生从本质上理解了概念，比以前的死记硬背要胜百倍。如果我们每节课都精心设计，长期训练，学生就养成了探究的习惯，拓展了课堂的空间。
三、激发进取、塑造创新
现在的学生做过事情后，就开始期待着老师的评价，尤其是设计的探究方案，以及提出的处理方案，我们要善于找他们的闪光点，尽量不否定，可以提正确方向的期望，比如肯定他们的闪光点后提出要是在某个正确的方面注意处理好就更好了，这样他们就能被激发出进取心，越干越高兴。这样他们也敢于去创新。要是打击过重他们就像泄了气的皮球，干什么都无精打采地。我们要想方设法激发进取、塑造创新，尤其是针对一些内向学生。例如：现在很多学生想象力很丰富，但有的学生是粘液质性格，比较内向不善表达，老师上课时都被大胆外向的同学抢着回答了，他们往往轮不到回答，这时候老师就尤其要注意，在不打击积极地同学的情况下，在讨论时多关注这些同学，在他们也回答的时候，及时肯定，提出表扬和鼓励，哪怕是他回答错误，也可以鼓励他重新进行大胆想象，这样他们就敢想而且敢于表达，这样每次全班同学就都能参与思考、想象、推理，沉浸到探索新知识中去。如果有内向学生不能被发现，调动不起来积极性，他们就感觉自己想不想都无所谓，反正有人会回答，久而久之他们就把自己置身于课堂之外，我们的教育在这些同学身上就失败了。所以要激励起每一位同学利用想象力进行创新。例如：“探究影响电池电动势的因素”用的是“水果电池”这样既简单又直观，而且直接锻炼了学生的实践能力，不过这样有一个问题——实验电流小，那么怎样可以解决这个问题呢？让学生大胆利用想象力进行创新改进，不少同学提出减小线路电阻，这时候有一个内向的同学，小声说可不可以多用几个水果，我立刻给予鼓励，这样就让学生都能参与大胆想象创新。
四、启发提问、放飞思想
学生能主动动手探究，我们还要启发他们提出问题，这样才能真正做到让学生的思想在物理课堂上插上翅膀，放飞学生的思想。我们要对他们提问进行启发引导，这样才能顺利的朝向我们的教学目的，才能完成我们的教学任务，要把学生的思想放飞向正确的方向，这样让学生在控制下，不知不觉中掌握了新的知识，提高了想象力，培养了探究能力，锻炼了处理问题的能力，重要的是他们从中体验了快乐，体验了成就感，也在少数时候感受到挫折，提高了心理承受力。
總之，让学生的思想在物理课堂上插上翅膀是我们要每一节物理课都要为之努力的，我们要从每一个细节下手，调动学生的积极性，变被动接受为主动去探究实践，在实践中磨练出创新能力。
（作者单位：安徽省滁州市定远县第三中学）