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现在小学生习作常常会落入两类窠臼：一类是不真实，置身边的真人真物于不顾，只是一味从作文选中套取材料；另一类是有真事而不会叙写，只是干巴巴的几句话，把一件事写得索然无味。很明显，学生作文缺乏的就是对日常生活所见所闻的悟性和灵性。如何指导学生从平常的真人真事、实景实物中找到感情的触发器，抒发出自己的真情实感，无疑是现今作文改革中面临的一道难题。
笔者认为解决这一问题的关键是学生是否具有一定的感觉能力。何谓感觉，它是一种心理现象，是客观事物在人脑中引起的反映，每个人对相同的事物都会有自己的感觉，把它写出来就成了作文。新课标要求小学生作文要有真情实感，要不拘形式，自由表达。要求学生会用自己的感官去看、听、想，而不用被教师牵着鼻子走。我们完全可以相信，只要能调动学生的兴趣，激发他们主动去感受生活，把自己眼中、心中的世界用笔写出来，就完全可以擦出创新的火花。
一、感觉在写人叙事中的作用
在学生的身边发生过很多事，围绕着许多人。但是，这些在学生的眼中已经是习以为常的，学生甚至从来没有感觉到他们的存在，更不要说在作文中体现了。因此，面对作文题目，他们常常感到无话可说，无事可写。教师必须要培养学生敏锐的感觉能力，引导他们面对生活多思多想，善于从平凡中体味一些值得写作的东西。
记得在指导学生写《我和××》时，笔者就举了学生最熟悉的亲人——妈妈为例。“妈妈疼你吗？”“疼！”“能举一个真实的例子吗？”学生无语。多令人诧异，和妈妈一起生活了十年，竟想不出一件事。接着，笔者打开教室的多媒体，播放《烛光里的妈妈》的视频，让学生边听、边看、边回忆妈妈的一颦一笑、一举一动。终于有学生举手发言了。有的学生说，夏天时常停电，妈妈总为他扇风、撵蚊子，一觉醒来，发现妈妈边打盹、边为他扇着。有的学生说，她的手划破了，妈妈急忙用嘴帮她吮吸掉脏东西，心疼得掉下了眼泪。还有的学生说，他的家在农村，为培养他，妈妈靠捡破烂供他上学，每次从乡下来看他，总要掏出煮好的鸡蛋让他多吃几个……说着说着，有的学生就哭了，终于有了感觉。能说，说明他们会看，看到妈妈为他们做的一切；能哭，说明他们会想，想到妈妈对他们的爱。笔者引导学生仔细感悟：妈妈为他们做的每一顿饭，为他们流的每一次眼泪……所有寄存在学生心里的妈妈的爱终于被学生体会到了。学生纷纷动笔，要倾吐对亲人最真的爱。
二、感觉在写景状物中的作用
描写景物的文章，往往写出来容易，写得好难。学生机械地描摹，写出来的景物是僵死的、静止的，缺乏灵性。因为学生面对景物只会眼看，而耳、鼻、口、脑等多种器官却失去了应有的作用。
我们知道写景物首先要“观”，这里的“观”不单指看，而应是多种感官共同进行作用，从而把一处景物的色、香、声等多方面特征反映到大脑，形成自己的评价和认识。不同的人对同一种事物也会有不同的感觉，只要把自己的感觉写出来，那么作文就是好的、新的。
在一次观察雪景的课上，笔者让学生齐出动，带着纸笔到校园中去。那天下着小雪，学生们投入地看、听、踩、摸、尝，把身心都沉浸到大自然中去。通过这些感官上的初步接触，可以让学生深入感觉雪的一切（色、香、味）以及被雪妆点的一切。绝妙的比喻，真实的触感，景物在学生笔下立体凸现其美妙。
感觉是个人的东西，是自己对特定事物独特的感受，别人无法临摹，无法照套，这点对于克服写景作文中生硬、雷同的现象有很大的帮助，对于培养学生作文个性和创造力的作用也毋庸置疑。
三、感觉在想象作文中的作用
感觉是简单的心理过程，它架起了感知与想象的桥粱。如今，作文改革中对于培养学生想象力的呼声越来越高，需要注意的是，要想很好地培养想象力，必先培养感觉。
在以“每当国旗升起时”为主题的想象作文课上，让学生回忆每个星期一升旗的情景。为了能诱发学生展开想象的翅膀，笔者播放了一段奥运健儿在最后一刻夺取奖牌，在奥运会场上升国旗、奏国歌的片断，让学生感受一下国歌是何等的振奋人心，国旗是多么的庄严神圣。当《义勇军进行曲》放完后，学生一片沉默，个个表情严肃。笔者问他们有什么感觉，学生的回答挺有意思，有的说“脸发热”，有的说“心跳得厉害，热血上涌”。“为什么会这样呢？”笔者接着问。并进一步引导学生激发其对祖国的热爱，让他们关注祖国，体会作为炎黄子孙的骄傲。在此基础上，再放录音，让学生充分进行想象，然后问：“你的眼前看到了什么？”在饱满的兴趣驱使下，学生不拘形式，自由表达。这次作文的成功，感觉所起的桥梁作用是不可忽视。
“做生活的有心人”，有心在这里指的就是对生活有感觉能力，能感觉到情，感觉到美，从而去抒情、写美。小学生之所以会对作文惧怕，因为他们常无话可话，无事可写。他们缺少感觉，无法发现一些发生在自己身边的作文原材料。针对这一点，教师一定要时常鼓励学生去感觉，有意识地培养他们善于感觉的习惯。当学生的感觉能力愈来愈强，会用自己的感官去体味生活的酸甜苦辣和事物的五彩缤纷时，也就是学生有话可说时，也就是学生兴趣高涨时。相信学生作文时不再是抓耳挠腮，而是思如泉涌了。
笔者认为解决这一问题的关键是学生是否具有一定的感觉能力。何谓感觉，它是一种心理现象，是客观事物在人脑中引起的反映，每个人对相同的事物都会有自己的感觉，把它写出来就成了作文。新课标要求小学生作文要有真情实感，要不拘形式，自由表达。要求学生会用自己的感官去看、听、想，而不用被教师牵着鼻子走。我们完全可以相信，只要能调动学生的兴趣，激发他们主动去感受生活，把自己眼中、心中的世界用笔写出来，就完全可以擦出创新的火花。
一、感觉在写人叙事中的作用
在学生的身边发生过很多事，围绕着许多人。但是，这些在学生的眼中已经是习以为常的，学生甚至从来没有感觉到他们的存在，更不要说在作文中体现了。因此，面对作文题目，他们常常感到无话可说，无事可写。教师必须要培养学生敏锐的感觉能力，引导他们面对生活多思多想，善于从平凡中体味一些值得写作的东西。
记得在指导学生写《我和××》时，笔者就举了学生最熟悉的亲人——妈妈为例。“妈妈疼你吗？”“疼！”“能举一个真实的例子吗？”学生无语。多令人诧异，和妈妈一起生活了十年，竟想不出一件事。接着，笔者打开教室的多媒体，播放《烛光里的妈妈》的视频，让学生边听、边看、边回忆妈妈的一颦一笑、一举一动。终于有学生举手发言了。有的学生说，夏天时常停电，妈妈总为他扇风、撵蚊子，一觉醒来，发现妈妈边打盹、边为他扇着。有的学生说，她的手划破了，妈妈急忙用嘴帮她吮吸掉脏东西，心疼得掉下了眼泪。还有的学生说，他的家在农村，为培养他，妈妈靠捡破烂供他上学，每次从乡下来看他，总要掏出煮好的鸡蛋让他多吃几个……说着说着，有的学生就哭了，终于有了感觉。能说，说明他们会看，看到妈妈为他们做的一切；能哭，说明他们会想，想到妈妈对他们的爱。笔者引导学生仔细感悟：妈妈为他们做的每一顿饭，为他们流的每一次眼泪……所有寄存在学生心里的妈妈的爱终于被学生体会到了。学生纷纷动笔，要倾吐对亲人最真的爱。
二、感觉在写景状物中的作用
描写景物的文章，往往写出来容易，写得好难。学生机械地描摹，写出来的景物是僵死的、静止的，缺乏灵性。因为学生面对景物只会眼看，而耳、鼻、口、脑等多种器官却失去了应有的作用。
我们知道写景物首先要“观”，这里的“观”不单指看，而应是多种感官共同进行作用，从而把一处景物的色、香、声等多方面特征反映到大脑，形成自己的评价和认识。不同的人对同一种事物也会有不同的感觉，只要把自己的感觉写出来，那么作文就是好的、新的。
在一次观察雪景的课上，笔者让学生齐出动，带着纸笔到校园中去。那天下着小雪，学生们投入地看、听、踩、摸、尝，把身心都沉浸到大自然中去。通过这些感官上的初步接触，可以让学生深入感觉雪的一切（色、香、味）以及被雪妆点的一切。绝妙的比喻，真实的触感，景物在学生笔下立体凸现其美妙。
感觉是个人的东西，是自己对特定事物独特的感受，别人无法临摹，无法照套，这点对于克服写景作文中生硬、雷同的现象有很大的帮助，对于培养学生作文个性和创造力的作用也毋庸置疑。
三、感觉在想象作文中的作用
感觉是简单的心理过程，它架起了感知与想象的桥粱。如今，作文改革中对于培养学生想象力的呼声越来越高，需要注意的是，要想很好地培养想象力，必先培养感觉。
在以“每当国旗升起时”为主题的想象作文课上，让学生回忆每个星期一升旗的情景。为了能诱发学生展开想象的翅膀，笔者播放了一段奥运健儿在最后一刻夺取奖牌，在奥运会场上升国旗、奏国歌的片断，让学生感受一下国歌是何等的振奋人心，国旗是多么的庄严神圣。当《义勇军进行曲》放完后，学生一片沉默，个个表情严肃。笔者问他们有什么感觉，学生的回答挺有意思，有的说“脸发热”，有的说“心跳得厉害，热血上涌”。“为什么会这样呢？”笔者接着问。并进一步引导学生激发其对祖国的热爱，让他们关注祖国，体会作为炎黄子孙的骄傲。在此基础上，再放录音，让学生充分进行想象，然后问：“你的眼前看到了什么？”在饱满的兴趣驱使下，学生不拘形式，自由表达。这次作文的成功，感觉所起的桥梁作用是不可忽视。
“做生活的有心人”，有心在这里指的就是对生活有感觉能力，能感觉到情，感觉到美，从而去抒情、写美。小学生之所以会对作文惧怕，因为他们常无话可话，无事可写。他们缺少感觉，无法发现一些发生在自己身边的作文原材料。针对这一点，教师一定要时常鼓励学生去感觉，有意识地培养他们善于感觉的习惯。当学生的感觉能力愈来愈强，会用自己的感官去体味生活的酸甜苦辣和事物的五彩缤纷时，也就是学生有话可说时，也就是学生兴趣高涨时。相信学生作文时不再是抓耳挠腮，而是思如泉涌了。