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摘 要：“等”与“不等”是教师在幼儿一日生活中时常面临的一个问题，这需要理性的认识与对待。一次玩影子游戏引发了幼儿的探索欲望，教师抓住这一教育契机，通过对“等”与“不等”的思考，鼓励幼儿去探究。
关键词：等;不等;游戏;对话
一、“等”与“不等”：理性认识等待
午餐后，我和孩子们出来散步，忽然一位幼儿踩了另外一位幼儿的影子，他们开心地追逐起来，一场“踩影子”的游戏开始了。午睡时间快到了，当我准备结束此次游戏时，一个声音出现了，“老师，我还想玩”，提出此要求的幼儿眼睛一直看着我，他的眼神中充满了对游戏的渴望，对结束游戏的不情愿。我当时愣了一下，又看了下手表，应该回去准备午睡了。我有了迟疑：是满足幼儿的兴趣和需求，等待他们？还是放弃等待，按照一日生活流程去按时午睡？随即，我把目光转向其他的幼儿，征求他们的意见：“这个小朋友还想玩，你们想不想再玩？”“想”，这一问可不得了，就像一块石头投进了湖面，激起了层层浪花，“那我们就再玩五分钟，然后去睡觉”。
在这次短短的散步活动中，教师面临“等”与“不等”的抉择，面临着如何科学、合理地安排和组织幼儿的一日生活。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出的：“时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。”教师理性地认识了“等待”，使得教师与幼儿的收获出乎意料。幼儿通过观察，发现“物体变化，影子也会变化”，进一步体悟影子和物体、光源的关系。幼儿在游戏中情绪愉悦，参与积极性高，更重要的是孩子们可以直观地感受到影子和自己、太阳的关系。在这种等待中，我们可以满足幼儿的好奇心、探索欲，在润物细无声中建构着内在经验。
二、“不等”到“等”：静心学会等待
（一）相信——尊重幼儿的想法
在活动中，当幼儿的个人需求和集体活动发生冲突时，作为一名教师，我们不应该用一把“尺子”衡量所有的幼儿，单纯地扼杀个别幼儿的想法，而是要尊重和关注幼儿的感受，对幼儿的想法予以肯定，并把问题抛给幼儿，让他的想法在全班幼儿面前得到认可，这样既保护这位幼儿的自尊心和自信心，又可以了解到其他幼兒的想法，让他们有机会去体验探究和讨论的过程，为其以后的探究学习奠定了基础。
相信儿童就要求我们要尊重儿童。他们是自己成长过程中的主角，有能力实现自我的发展。成人需要做的最重要的事情是通过对每一个儿童的欣赏和引导来创造儿童自我发展的奇迹。就如卢梭所说：每一个幼儿都有其独特的生命价值，他们缺少的是我们的尊重和发现。如果我们能够带着尊重与欣赏的目光期待每一个幼儿的成长，那么每一个幼儿都会在他们的“心智基础”上表现出出乎意料的旺盛生命力和巨大的发展潜力。
（二）等待——遵循幼儿的时间
幼儿教育的终极目的是幼儿的健康成长，幼儿在活动中是否有所收获才是教育活动的核心。我们给幼儿提供越大范围的可能性，幼儿就有越强烈的探究动机和越丰富的体验经验，幼儿就有越充分的机会来表现自己。教育要想实现真正的价值，就要遵循“儿童自己的时间”，让每个幼儿都必然经历着这个逐渐成长和发展的过程;就要学会“等待”，看清楚幼儿的真实意图和发展水平，然后把时间还给幼儿，让一切教育行动跟随幼儿成长的节拍和速度，让幼儿在“自己的时间”引导下充分地探索世界、感受生活、建构经验。
（三）倾听——走进幼儿的心灵
教育的秘诀就是倾听。“倾听”，并不是简单地听幼儿所说的话，而是要走进幼儿的心灵里，听到幼儿话语背后的意义，解读幼儿的语言;“倾听”也不仅仅是用耳朵去听，还要用大脑、眼睛、鼻子、手等多种途径去“听”幼儿的心灵，了解他们的内心世界，理解他们的所思所想所为。纲要中指出，教师要“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。
三、“等”之惊喜：静静体味等待
在“踩影子”引发的光影关系讨论之后，幼儿对光的探索兴趣，并没有因为散步活动的结束而终结，他们在教师营造的“等待氛围”中，继续进行着与光有关的更多探索与发现。角色游戏时间，一名超市“营业员”（幼儿A）拿着一个铁质饼干盒无意地晃动着，他发现天花板上有一个亮圈在动，还会随着他晃动饼干盒而动，他惊奇地叫道：“老师，快看。”我走过去看着他的游戏，这时他邀请了另外一个小朋友（幼儿B）和他一起玩，幼儿B也拿了一个饼干盒（塑质）的，也进行着晃动，可是没有出现光圈，问幼儿A：“我的怎么没有呢？”幼儿A摸了摸他的饼干盒说：“它俩不一样（材质不一样）。”他拿了一个一样的给幼儿B，幼儿B继续晃动着，还是没有光圈出现，幼儿A说：“你弄的不对，你要对着外面的太阳。”
当我看到幼儿在“超市”里“不务正业”时，没有因为这段时间是角色游戏时间而阻止他们的“不务正业”，而是站在旁边静静体味等待，期待等待后的惊喜。幼儿在自由探索中发现了光的镜面反射现象，有了初步的体悟。通过静静的“等待”，细心的观察与倾听，教师发现了幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，因此也就可以把握时机，积极引导，建设性地支持幼儿的自我探索与学习。
四、“等”或“不等”：用心成就等待
幼儿的眼光是率真的，幼儿的视角是独特的。当我们面对教育问题迟疑时，我们要想到教育幼儿就像牵着一只蜗牛去散步，我们何不放慢自己的脚步，把自己主观的想法放一边，陪着幼儿静静体味生活的滋味，相信幼儿的想法、倾听幼儿内心的声音、给予幼儿时间。我们就会在这段美好时光里，看到满天亮丽的星斗、闻到满园的花香、感受到温柔的微风，听到婉转的鸟唱虫鸣。这其中的成长，又何止只是幼儿？
（作者单位：苏州科技城彭山实验幼儿园）
关键词：等;不等;游戏;对话
一、“等”与“不等”：理性认识等待
午餐后，我和孩子们出来散步，忽然一位幼儿踩了另外一位幼儿的影子，他们开心地追逐起来，一场“踩影子”的游戏开始了。午睡时间快到了，当我准备结束此次游戏时，一个声音出现了，“老师，我还想玩”，提出此要求的幼儿眼睛一直看着我，他的眼神中充满了对游戏的渴望，对结束游戏的不情愿。我当时愣了一下，又看了下手表，应该回去准备午睡了。我有了迟疑：是满足幼儿的兴趣和需求，等待他们？还是放弃等待，按照一日生活流程去按时午睡？随即，我把目光转向其他的幼儿，征求他们的意见：“这个小朋友还想玩，你们想不想再玩？”“想”，这一问可不得了，就像一块石头投进了湖面，激起了层层浪花，“那我们就再玩五分钟，然后去睡觉”。
在这次短短的散步活动中，教师面临“等”与“不等”的抉择，面临着如何科学、合理地安排和组织幼儿的一日生活。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出的：“时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。”教师理性地认识了“等待”，使得教师与幼儿的收获出乎意料。幼儿通过观察，发现“物体变化，影子也会变化”，进一步体悟影子和物体、光源的关系。幼儿在游戏中情绪愉悦，参与积极性高，更重要的是孩子们可以直观地感受到影子和自己、太阳的关系。在这种等待中，我们可以满足幼儿的好奇心、探索欲，在润物细无声中建构着内在经验。
二、“不等”到“等”：静心学会等待
（一）相信——尊重幼儿的想法
在活动中，当幼儿的个人需求和集体活动发生冲突时，作为一名教师，我们不应该用一把“尺子”衡量所有的幼儿，单纯地扼杀个别幼儿的想法，而是要尊重和关注幼儿的感受，对幼儿的想法予以肯定，并把问题抛给幼儿，让他的想法在全班幼儿面前得到认可，这样既保护这位幼儿的自尊心和自信心，又可以了解到其他幼兒的想法，让他们有机会去体验探究和讨论的过程，为其以后的探究学习奠定了基础。
相信儿童就要求我们要尊重儿童。他们是自己成长过程中的主角，有能力实现自我的发展。成人需要做的最重要的事情是通过对每一个儿童的欣赏和引导来创造儿童自我发展的奇迹。就如卢梭所说：每一个幼儿都有其独特的生命价值，他们缺少的是我们的尊重和发现。如果我们能够带着尊重与欣赏的目光期待每一个幼儿的成长，那么每一个幼儿都会在他们的“心智基础”上表现出出乎意料的旺盛生命力和巨大的发展潜力。
（二）等待——遵循幼儿的时间
幼儿教育的终极目的是幼儿的健康成长，幼儿在活动中是否有所收获才是教育活动的核心。我们给幼儿提供越大范围的可能性，幼儿就有越强烈的探究动机和越丰富的体验经验，幼儿就有越充分的机会来表现自己。教育要想实现真正的价值，就要遵循“儿童自己的时间”，让每个幼儿都必然经历着这个逐渐成长和发展的过程;就要学会“等待”，看清楚幼儿的真实意图和发展水平，然后把时间还给幼儿，让一切教育行动跟随幼儿成长的节拍和速度，让幼儿在“自己的时间”引导下充分地探索世界、感受生活、建构经验。
（三）倾听——走进幼儿的心灵
教育的秘诀就是倾听。“倾听”，并不是简单地听幼儿所说的话，而是要走进幼儿的心灵里，听到幼儿话语背后的意义，解读幼儿的语言;“倾听”也不仅仅是用耳朵去听，还要用大脑、眼睛、鼻子、手等多种途径去“听”幼儿的心灵，了解他们的内心世界，理解他们的所思所想所为。纲要中指出，教师要“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”。
三、“等”之惊喜：静静体味等待
在“踩影子”引发的光影关系讨论之后，幼儿对光的探索兴趣，并没有因为散步活动的结束而终结，他们在教师营造的“等待氛围”中，继续进行着与光有关的更多探索与发现。角色游戏时间，一名超市“营业员”（幼儿A）拿着一个铁质饼干盒无意地晃动着，他发现天花板上有一个亮圈在动，还会随着他晃动饼干盒而动，他惊奇地叫道：“老师，快看。”我走过去看着他的游戏，这时他邀请了另外一个小朋友（幼儿B）和他一起玩，幼儿B也拿了一个饼干盒（塑质）的，也进行着晃动，可是没有出现光圈，问幼儿A：“我的怎么没有呢？”幼儿A摸了摸他的饼干盒说：“它俩不一样（材质不一样）。”他拿了一个一样的给幼儿B，幼儿B继续晃动着，还是没有光圈出现，幼儿A说：“你弄的不对，你要对着外面的太阳。”
当我看到幼儿在“超市”里“不务正业”时，没有因为这段时间是角色游戏时间而阻止他们的“不务正业”，而是站在旁边静静体味等待，期待等待后的惊喜。幼儿在自由探索中发现了光的镜面反射现象，有了初步的体悟。通过静静的“等待”，细心的观察与倾听，教师发现了幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，因此也就可以把握时机，积极引导，建设性地支持幼儿的自我探索与学习。
四、“等”或“不等”：用心成就等待
幼儿的眼光是率真的，幼儿的视角是独特的。当我们面对教育问题迟疑时，我们要想到教育幼儿就像牵着一只蜗牛去散步，我们何不放慢自己的脚步，把自己主观的想法放一边，陪着幼儿静静体味生活的滋味，相信幼儿的想法、倾听幼儿内心的声音、给予幼儿时间。我们就会在这段美好时光里，看到满天亮丽的星斗、闻到满园的花香、感受到温柔的微风，听到婉转的鸟唱虫鸣。这其中的成长，又何止只是幼儿？
（作者单位：苏州科技城彭山实验幼儿园）