论文部分内容阅读
摘 要：通过与传统试卷讲评课的比较，解读了“交流型”课堂试卷讲评课的上法及效果，提出只有立足于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动与交流，才能促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评课堂的效果。
关键词：“交流型”课堂；试卷讲评；问题汇报
ISCED组织1997年提出，教育是导致学习的、有组织的和持续的交流。受此影响，我在教学中开始贯穿“交流”思想，构建“交流型”课堂。试卷讲评课是“交流型”课堂的一种课型。
一、对试卷讲评课的理解
试卷讲评课是指考完试后，对试卷进行分析、讲解和点评的一种课型。其目的是让学生理清答题的基本思路，掌握答题的基本方法和技巧。
常见类型有以下两种：
（一）逐题评讲
教师把试卷中的每一道题逐道讲解，既浪费宝贵的教学时间，也会使好学生产生厌烦情绪。
（二）重点评讲
教师只对错误率高的试题或综合性试题重点讲评，而对基础试题只核对答案不讲评。这种做法以教师讲解为主，有一定的好处，但对于基础薄弱的学生，收效不大。
以上的方法，都是教师讲答案。这是最省力的讲法，学生没有经过自我纠正，深入思考，教师就滔滔不绝地讲个不停，即使教师知识非常丰富，讲得很生动，深入浅出，语言风趣幽默，学生最多也只能跟着教师的思路跑，他们不可能有更多、更好的方法与思路。因为它忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，只讲答案的讲评是最差的讲评。
“交流型”课堂试卷讲评课，是以学生为本的，它考虑到整个讲评过程中学生的四种状态：参与状态、交往状态、思维状态、学习达成状态。在教学组织上仍然与新授课一样，以“读、议、展、点、练”的方式进行。
二、“交流型”课堂试卷讲评课的解读
（一）课前准备
1.全面分析试卷
找出错误率较高的问题，分析失分原因，做好统计和计录。教师对试卷必须全批全改，全面分析，做到心中有数。
2.教师亲自动笔做试卷
选择、判断题应就每个选项或观点的正误作书面注解，理科教师将发现的各种解法写出来，文科教师最好有下水作文。
3.教师将自己做的试卷贴在教室供学生研究、学习、思考和纠错
教师做的试卷在讲评之前张贴在教室里，学生利用课余时间，提前可以进行自主改错和研究。有些老师为了省事，直接将打印的参考答案贴在教室，这与手写的是不一样的，手写的试卷是有生命的，不仅有亲和力，而且有示范引领的作用，所以老师做试卷时书写一定得工整、正确。
4.精心设计讲评过程，将方案以“交流案”的形式呈现
“交流案”是课堂教学的导航图。对教师它是教案，教师提前必须把各个环节需补充的内容手写出来，其实就是二次备课的过程。对学生是学案，学生在课堂上以它为指引，开展学习活动，并进行记录和整理。
（二）课堂教学
首先由教师对本班答卷情况进行简短的分析。然后按照“自主纠错（读、思）→小组互助纠错（议）→问题汇报（展）→集体点拨（点）→巩固拓展（练）”思路进行讲评。
1.自主纠错（10分钟）
有些题纯属学生考试紧张或粗心或没有记住等原因引起的，他只要对着文本（书本、资料、答案等）完全能自己领悟。所以，我们先给学生10分钟左右的时间，让学生独立地对照课本或答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果，体现学生与文本交流、与自己交流，促使学生深度思维。纠错情况要求学生记录在”交流案”上。
2.小组内互助纠错（10分钟）
对于学生自主纠错还没有解决的问题，实施小组内互助纠错。先由个人提出问题，小组内同伴解答或讨论，让学生把纠错的情况记录在“交流案”上。这时要注意发挥小组长的领导作用，增强小组学习凝聚力。期间教师要及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏，了解学生存在的问题。
3.问题汇报（5分钟）
（1）对小组内互助纠错有争议的问题和未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报或书写在黑板上。为充分利用时间表，教师可在黑板上设计一个表格，让各组长填写。（2）对各组统计的问题，教师迅速进行整理归纳，在头脑中进行二次备课，分析问题的原因，找出解决问题的思路和方法。
4.集体点拨（20分钟）
由教师组织，对学生所提较为集中的问题，先由其他组同学进行讲解或教师讲解，再由教师进行点评。分析原因，从概念、规律理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点点拨和讲解。这期间，可采取小组积分的竞赛形式，对能帮其他组解决问题的小组给予表扬和鼓励。
最后教师应对整体情况进行讲解和点评，尤其是学生答卷时出错率高的问题，虽然有的题学生已经解决了，但要对其出错的原因进行分析；强调有的题很简单，却有很多学生做错，让学生反思是记忆问题还是审题问题；另外对一些典型错题，要进行变式训练，使学生能够掌握方法、融会贯通。
教师的总结点拨非常关键，它是一节课的画龙点睛之笔，教师必须用心梳理和总结。
（三）课后测试
教师命一份试卷讲评课后检测题，检测讲评效果，看学生能否灵活运用、举一反三，这也叫平行性或延伸性试题再反馈。根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师设计一组对应的试卷讲评课后检测题。检测题的设计要注意对错题进行变式处理：（1）命几道原题；（2）命几道变数据或条件的题；（3）命几道变问法或者背景的题；（4）命几道问法或数据都变的题。二次检测题，根据学科特点和答卷情况灵活命制，内容可多可少，可以直接出现在试卷讲评“交流案中”，也可以单独成卷。
三、“交流型”课堂与传统课堂试卷讲评课的比较（抽样）
“交流型”课堂试卷讲评课，教师走下神圣的讲台，不再“满堂灌”“满堂问”，和学生共讨论、研究、辨论、总结。学生成为主动学习者，大胆质疑、积极思考、踊跃表达，克服了困难，体验了成功，丰富了知识，提高了能力，学会了交往，学会了学习。
“交流型”试卷讲评课涉及师生、生生、师本、生本之间的综合互动与交流，只有立足于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动与交流，才能促进学生进行自我评价与提高，从而提高讲评课堂的效果。
参考文献：
陈春荣.浅谈试卷讲评课的有效性教学[J].试题与研究：教学论坛，2011（18）：17.
关键词：“交流型”课堂；试卷讲评；问题汇报
ISCED组织1997年提出，教育是导致学习的、有组织的和持续的交流。受此影响，我在教学中开始贯穿“交流”思想，构建“交流型”课堂。试卷讲评课是“交流型”课堂的一种课型。
一、对试卷讲评课的理解
试卷讲评课是指考完试后，对试卷进行分析、讲解和点评的一种课型。其目的是让学生理清答题的基本思路，掌握答题的基本方法和技巧。
常见类型有以下两种：
（一）逐题评讲
教师把试卷中的每一道题逐道讲解，既浪费宝贵的教学时间，也会使好学生产生厌烦情绪。
（二）重点评讲
教师只对错误率高的试题或综合性试题重点讲评，而对基础试题只核对答案不讲评。这种做法以教师讲解为主，有一定的好处，但对于基础薄弱的学生，收效不大。
以上的方法，都是教师讲答案。这是最省力的讲法，学生没有经过自我纠正，深入思考，教师就滔滔不绝地讲个不停，即使教师知识非常丰富，讲得很生动，深入浅出，语言风趣幽默，学生最多也只能跟着教师的思路跑，他们不可能有更多、更好的方法与思路。因为它忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，只讲答案的讲评是最差的讲评。
“交流型”课堂试卷讲评课，是以学生为本的，它考虑到整个讲评过程中学生的四种状态：参与状态、交往状态、思维状态、学习达成状态。在教学组织上仍然与新授课一样，以“读、议、展、点、练”的方式进行。
二、“交流型”课堂试卷讲评课的解读
（一）课前准备
1.全面分析试卷
找出错误率较高的问题，分析失分原因，做好统计和计录。教师对试卷必须全批全改，全面分析，做到心中有数。
2.教师亲自动笔做试卷
选择、判断题应就每个选项或观点的正误作书面注解，理科教师将发现的各种解法写出来，文科教师最好有下水作文。
3.教师将自己做的试卷贴在教室供学生研究、学习、思考和纠错
教师做的试卷在讲评之前张贴在教室里，学生利用课余时间，提前可以进行自主改错和研究。有些老师为了省事，直接将打印的参考答案贴在教室，这与手写的是不一样的，手写的试卷是有生命的，不仅有亲和力，而且有示范引领的作用，所以老师做试卷时书写一定得工整、正确。
4.精心设计讲评过程，将方案以“交流案”的形式呈现
“交流案”是课堂教学的导航图。对教师它是教案，教师提前必须把各个环节需补充的内容手写出来，其实就是二次备课的过程。对学生是学案，学生在课堂上以它为指引，开展学习活动，并进行记录和整理。
（二）课堂教学
首先由教师对本班答卷情况进行简短的分析。然后按照“自主纠错（读、思）→小组互助纠错（议）→问题汇报（展）→集体点拨（点）→巩固拓展（练）”思路进行讲评。
1.自主纠错（10分钟）
有些题纯属学生考试紧张或粗心或没有记住等原因引起的，他只要对着文本（书本、资料、答案等）完全能自己领悟。所以，我们先给学生10分钟左右的时间，让学生独立地对照课本或答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果，体现学生与文本交流、与自己交流，促使学生深度思维。纠错情况要求学生记录在”交流案”上。
2.小组内互助纠错（10分钟）
对于学生自主纠错还没有解决的问题，实施小组内互助纠错。先由个人提出问题，小组内同伴解答或讨论，让学生把纠错的情况记录在“交流案”上。这时要注意发挥小组长的领导作用，增强小组学习凝聚力。期间教师要及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏，了解学生存在的问题。
3.问题汇报（5分钟）
（1）对小组内互助纠错有争议的问题和未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报或书写在黑板上。为充分利用时间表，教师可在黑板上设计一个表格，让各组长填写。（2）对各组统计的问题，教师迅速进行整理归纳，在头脑中进行二次备课，分析问题的原因，找出解决问题的思路和方法。
4.集体点拨（20分钟）
由教师组织，对学生所提较为集中的问题，先由其他组同学进行讲解或教师讲解，再由教师进行点评。分析原因，从概念、规律理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点点拨和讲解。这期间，可采取小组积分的竞赛形式，对能帮其他组解决问题的小组给予表扬和鼓励。
最后教师应对整体情况进行讲解和点评，尤其是学生答卷时出错率高的问题，虽然有的题学生已经解决了，但要对其出错的原因进行分析；强调有的题很简单，却有很多学生做错，让学生反思是记忆问题还是审题问题；另外对一些典型错题，要进行变式训练，使学生能够掌握方法、融会贯通。
教师的总结点拨非常关键，它是一节课的画龙点睛之笔，教师必须用心梳理和总结。
（三）课后测试
教师命一份试卷讲评课后检测题，检测讲评效果，看学生能否灵活运用、举一反三，这也叫平行性或延伸性试题再反馈。根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师设计一组对应的试卷讲评课后检测题。检测题的设计要注意对错题进行变式处理：（1）命几道原题；（2）命几道变数据或条件的题；（3）命几道变问法或者背景的题；（4）命几道问法或数据都变的题。二次检测题，根据学科特点和答卷情况灵活命制，内容可多可少，可以直接出现在试卷讲评“交流案中”，也可以单独成卷。
三、“交流型”课堂与传统课堂试卷讲评课的比较（抽样）
“交流型”课堂试卷讲评课，教师走下神圣的讲台，不再“满堂灌”“满堂问”，和学生共讨论、研究、辨论、总结。学生成为主动学习者，大胆质疑、积极思考、踊跃表达，克服了困难，体验了成功，丰富了知识，提高了能力，学会了交往，学会了学习。
“交流型”试卷讲评课涉及师生、生生、师本、生本之间的综合互动与交流，只有立足于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动与交流，才能促进学生进行自我评价与提高，从而提高讲评课堂的效果。
参考文献：
陈春荣.浅谈试卷讲评课的有效性教学[J].试题与研究：教学论坛，2011（18）：17.