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2018，新课标、计算思维、创客、人工智能……犹如一股源泉汩汩将创新思维融入教学，融入校园，融入生活，也融入了我们每一期话题。
2018，不管是精彩还是平淡，是快乐还是悲伤，都将过去，新的征程就要开始！在此岁末年初之际，我们特别策划了这期“回顾”，旨在梳理过去一年的热门话题，使我们未来的前行更具有方向性，也更能贴近读者的需求，“以史为鉴，可以知兴替”！
2019，我们将继续启动智慧，鼓足勇气，填满力量，面向未来，迎接挑战！
新课标来了，我们该怎么做？
教育部于2018年1月正式颁布了《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》。为了使广大一线教师能够深度了解新版的课程标准，特别是解决如何实施新课标的迷茫，本刊特别组织了本期专题，全面解读高中信息技术课标，新课标来了，我们该如何做？
◇为数字中国培养“计算思维 ”新一代
（任友群）
◇信息技术课程本质的把握与发展
（李艺）
◇信息社会学课程与教学
——信息技术课程育人功能的落脚点
（董玉琦 钱松岭）
◇计算思维教学：凝练学科本质，把握内在结构
（解月光）
◇信息技术新课标：强调信息素养和信息技术的科学本质
（熊璋）
◇领会课标精神，贴近社会生活，夯实专业基础
（樊磊）
◇关注发展，实践课程
（李维明）
◇新课标，新挑战，新机遇
（魏雄鹰）
◇新时代信息技术课程：培育“创新者”而非“消费者”
（李锋）
（3月专题）
高中新课标“开源硬件项目设计”模块：学什么和怎么学
吴俊杰：作为比较早接触并且探索开源硬件教学的教师，您所设想的开源硬件具体的教学场景是什么样的？教师们会怎么教这个课？又会遇到哪些困难？
刁彬斌：我觉得开源硬件的教材总体上可分为三个层次（也是三条脉络）：第一层次是以知识和概念为主，第二层次是以工程与操作实践为主，第三层次是渗透到每章节的项目学习活动，期待学生通过项目实践体会项目所蕴含的情感态度及价值观。教师在实际教学时可以以三条脉络中的其中一条为主线组织教学，也可以在三条脉络之间相互穿插，具体的课程实施方案和课时安排，教师需要根据学生的实际情况确定。
（9月对话）
高中新课标“开源硬件项目设计”模块：新课标课程实施与实验室建设
吴俊杰：“信息技术实验室”首次在课标中明确提出，您觉得信息技术实验室应该是一个什么样子？又为什么需要信息技术实驗室？
樊磊：我认为，提出建信息技术实验室是信息技术新课标的一大创新。为什么需要信息技术实验室？因为它是技术课，技术课没有实验就不可能完整，也不可能得到社会认同，更不可能持续发展。当然，建实验室绝非易事，需要有标准、实验教学规范、实验考核等。课标只是一个开始，高中建设实验室的过程也会很曲折。个人觉得，目前设立国家实验室标准为时尚早，可以留出一段过渡期，让有条件的地方和学校充分实践，同时建立一些地方标准。
（11月对话）
高中新课标“开源硬件项目设计”模块：中国开源硬件的梦与路
吴俊杰：这些年中国创客教育的积累，使得我们能够站在一个更为上位的角度去帮助更多的人用上开源硬件，通过我们的努力改进，使得开源硬件更为方便地被大家所接受，甚至融入到生活当中，这是我们所期待的状态，也就是学校即社会教育即生活，这是一个人人普及的开源硬件的时代，一个中国作出更大贡献的时代。谢老师是不是也在期待开源硬件走入家庭，有开源洗衣机、开源冰箱的出现？
谢作如：我一直有一个梦想，就是让孩子能够通过简单的“修修补补”的形式去改造家里的电器。现在新的家电都支持物联网，变成智能电器了。孩子们使用这些智能产品的时候，会觉得很高大上，但是大都不知道原理，仅仅会使用罢了。借助虚谷号，把普通电器改造为智能电器的操作，是很有趣也很有价值的探究性学习。创客运动源自车库，当年的美国车库里正是有很多孩子在做各种各样的“修修补补”工作，才诞生了苹果、惠普之类的国际大公司，硅谷才成为今天的硅谷。当我们中国的孩子也可以借助虚谷号，去做类似的改造工作时，我想很有可能会引领一些知名的家电大公司做一些改变。
（10月对话）
创客教育的中国气派
本次专题期望把好的做法和有待改善的地方都展现出来，有容乃大，让创客教育能够在未来展现新时代教育理论和实践领域的中国特色、中国风格和中国气派。按照创客圈的玩法，我们是在“众筹”，筹集学校、教师、研究者、社会人士等每个人的一点点力量，这样中国梦和创客梦，就变成了世界大同、尊重差异、兼容并包、文化自信的教育梦。
（5月专题）
基于产品的学习
——创客教育的理论创新与道路自信
上一期，我们策划了主题为《创客教育的中国气派》的专题，而“创客教育的中国气派”既包括实践，也包括理论，因此我们将知识圈、实践圈这几年的一些思考及相互矛盾的一些做法，从理论的高度做了梳理，这样就有了“基于产品的学习”的方式。事实上，很多资深的职业创客都是在企业圈，他们并不是很了解教育圈的需求，但这正像很多流行的教育学理论也来自企业圈一样，需要教育工作者对这些做法进行梳理，于是就有了基于产品的学习的方法及学术的观点。
（6月专题）
现状与展望：推动创客教育的常态化和内涵式发展
张禄：在学校创客教育实践中，创客教师和创客空间是影响学校开展创客教育的两个关键因素。创客教师是创客教育的实施者，创客空间则为创客教育的实施提供了场地支持，对于当前我国创客教育中创客教师和创客空间的发展现状，您怎么看？ 钟柏昌：我们在调查中发现，信息技术教师是当前学校开展创客教育的绝对主力，不过有些学校已经意识到艺术或设计在“造物”过程中的重要性，也会鼓励美术等相关学科的教师参与到学校的创客教育中。整体来说，学校创客教育的开展还是非常缺乏专业师资的。
创客空间是创客教育中学习活动发生的主要场所，开展创客教育的学校几乎都建设有创客空间，这说明建设创客空间也是学校创客教育实践中极其重要的一环。另外，创客教育需要充分利用灵活的课余时间，从这个意义上说，创客空间的自由开放是保证其教育价值有效发挥的重要前提。但是在调查中发现，很多学校的创客空间开放时间极为有限，甚至有的学校没有自由开放时段，这种极低的使用率直接导致创客空间成为一种摆设。
（3月对话）
创新教育为哪般？
有人说，“创客就是那些不安分的人捣鼓一些稀奇古怪的东西”。那么，创客教育就是发掘人的“不安分”和培养人“会捣鼓”的本领。如今，“互联网 ”热度未减，大数据与人工智能又排山倒海来临，在这技术不断更迭的新时代，如何培育孩子成才，使他们能从容地走向不远的未来？“创客教育”正是在这样的教育拷问中显山露水的。
本期专题聚焦浙江省宁波市江北区，聚焦他们开展的创客教育，探寻他们生机勃勃的创客教育的来源，希望能从他们的实践中，找寻到创客教育发展的新路径。
（11月专题）
问题与对策：新课程视野下的信息技术教学分析
朱彩兰：关于教学目标。相同的内容面向不同学段的学生，教学目标可能不同；同一学段，面向不同基础的学生，教学目标可能也会不同。前者是课程标准或指导纲要中就有明确的定位，后者多是一线教师根据实际经验做出的判断。张老师，您对教学目标问题是如何理解的？
张宏：我认为，从信息素养的核心功能要素出发，需要在课程体系中（我说的课程体系既包括高中阶段新的课程体系，也包括义务教育阶段现有的“信息的获取、加工、管理、表达与交流”课程体系），彰显信息技术课程的思维价值，让宏观教学目标向计算思维、认识论、方法论等课程的核心素养方向发展。
（5月对话）
面向新版课标的高中信息技术教学创新与实践
夏燕萍：核心素养的提出是本次课程标准修订的一大亮点，体现了教育以人为本的基本理念。回到教学实践中来，进行教学设计时，我会有点为难。以前的一节课往往以任务驱动，完成三维目标还有点紧张。现在，提倡项目学习，课时跨度可能会大一些，如何描述一节课的核心素养培养目标呢？
李冬梅：教师要对学科课程进行整体规划与设计，以课程形态为核心，以主题为引领，将课程设计为若干个基于真实情境的项目活动。本着由易到难、螺旋式上升原则，依據学科活动和任务需求整合知识与技能等内容，将其科学重组后，巧妙地设计在不同的学科项目活动中。一个课程由若干个由易到难、由小到大的项目构成，每个项目以运用学科思想方法解决问题为主线，学习以项目为单元，课程不再以节为单位，目标将以项目为单元针对核心素养来描述。
（8月对话）
最熟悉的陌生人：信息技术课程与综合实践活动课程的前生今世
王蕾：在学习过程中，有一门学科与信息技术之间关系最为密切，即学科属性类似的综合实践课程。在一线信息技术教师中，有一定比例的教师兼任综合实践课；在课程设置上，有多个地区将信息技术课的课时与综合实践课合并，甚至合二为一。那么，信息技术学科和综合实践活动到底该如何界定呢？
张勤坚：信息技术与课程的整合具有双向性——既可以是信息技术整合于学科课程，也可以是学科课程整合于信息技术。也就是说，我们更希望能够主动整合跨学科知识，并最终让我们走出纯知识、纯技术传授的泥潭。如今，这种思想似乎也越来越契合信息与综合实践两者相互依存、相互融合的学科发展现状了。
（6月对话）
学科素养如何培养：信息技术教学的转向和展望
高建君：“心动”下的“思维”会更活跃、更有深度，“心动”下的“行动”才会更积极、更有价值感。当学生掌握了图文混排的技能后，学生可以按教师的要求制作杂志的封面，但在制作的过程中如何让学生享受思维活跃的快乐呢？如何让学生意识到封面设计的意义呢？如何让学生每遇到一本杂志会产生评价封面设计水平、揣测编辑意图的思维冲动呢？
刘向永：教师需要让学习者在迁移应用的过程中去实现意义建构，这样在迁移应用需要信息时他们才去获取信息。迁移应用的最大益处是容易调动学习者的学习动机。人们在迁移应用的需求中需要激发和维持学习动机，这样获取信息和意义建构在迁移应用中就可以得到应用。引导学生进行合理的意义建构，就是为了帮助学生快速提取，充分运用已掌握的知识，使知识发挥作用。
（7月对话）
你了解混合式培训吗？
过去十几年间，随着对在线学习热潮的实践反思，混合式学习开始成为学习科学领域中一个新的领域，并发展成为各级各类教育情境中的实践热点。在教师专业发展培训领域中，关于混合式培训的研究与实践也逐渐在国内外兴起，自2012年起，在以教育部、财政部实施的“国培计划”为代表的各级中小学教师专业发展培训项目的助推下，混合式培训开始成为一种新的教师培训组织模式。
（4月专题）
实施自带设备学习策略与案例
随着信息技术的快速发展，教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，教育信息化正在走向2.0时代。“云 网 端”的教育信息化新生态正在构建之中，自带设备学习（BYOD）日益得到普及和发展，BYOD实施也正面临着诸多困惑和困难。为了进一步推进BYOD的有效实施，更好地分享优秀的策略和实践，我们特地组织了本期专题。
（10月专题） 特别策划 任友群中美信息技術教育创新
2018年8月20日下午两点，“信息技术教育创新中美专家深度对话”大型报告会在华东师范大学隆重举行。本次报告会有幸邀请了美国Mitchel Resnick教授和华东师范大学任友群教授。两位专家以深度对话的形式现身，这在信息技术教育领域引起了强烈反响。本次报告会的会场座无虚席，且频频加座，还有2300余名信息技术教研员、教师以及STEM和创客教育从教者通过网络直播形式在线收看整场报告会。Mitchel Resnick教授作为Scratch的创始人，为大家重点介绍了Scratch带给教育创新的突破与革新。Scratch是一款由美国麻省理工学院研发的少儿编程工具，其模块化编程的优势允许学生不需要认识英文单词也不需要识记复杂代码语法就可以进行编程。任友群教授作为高中信息技术课程标准修订组专家组组长，为听众解读了新版高中信息技术课程标准的内涵、要求与背景，同时也明晰了高中信息技术课程标准背景下有效开展信息技术课程改革的要求和潜在问题思考。
（12月特别策划）
寻味人工智能教育：祛魅之下的实践与思考
2017年7月8日，国务院印发了《新一代人工智能发展规划》（以下简称《规划》）。规划中提出，大力发展人工智能新兴产业，加快人工智能关键技术转化应用，促进技术集成与商业模式创新，推动重点领域智能产品创新，积极培育人工智能新兴业态，布局高端产业链，打造具有国际竞争力的人工智能产业集群。人工智能作为新一轮产业变革的核心驱动力，将进一步释放历次科技革命和产业变革积蓄的巨大能量，对于打造新动能具有重要意义，正成为国际竞争的新焦点和经济发展的新引擎。作为人工智能发展的关键要素，人工智能人才的培养集聚已成为很多国家的战略重点。
面对国家提出的人工智能战略，处在教育一线的教师、培养未来教师的师范大学的教授、需要未来人才的企业，他们都是如何看待和准备如何应对呢？在信息技术学科中加入人工智能，该怎么教学？让学生学习什么？又能为信息技术学科带来怎样的变化呢？因为这些问题，我们聚集在一起探讨，希望能从中找出答案。
（1月对话）
不忘初心，方得始终
——信息技术教师的坚守与未来
陈凯：教师和学生在面对各种信息技术概念的时候，对于特定的一些概念学习所把握的程度，不知道究竟是为了日常应用泛泛了解一下，还是要深入剖析其中所蕴含的计算机科学的思想。不过对此，我有几个困惑的地方：一是究竟什么是“计算思维”？好像不同专家的诠释也有所不同。二是应该怎样设计具体的实践活动，作为培养计算思维的载体？当然，如果第一个问题方向没有明确，第二个问题也是无从回答的。
陈大波：首先，我觉得教师要有自己的思想，专家所说的只代表专家个人的意见，教师一定不要有羊群效应，教师要结合自己的实际工作有所判别；其次，尽量不要照搬专家的话来描述问题，如果不能用自己的语言来描述问题，那就说明他其实并没有弄明白专家所说话里的意思；再次，就是专家所讲的理论，教师要拿来实践，这里是指要真正的实践，而不是自顾自地做一些事情，然后就把专家的理论套在自己的事情上直接当研究成果了。
（4月对话）
2018，不管是精彩还是平淡，是快乐还是悲伤，都将过去，新的征程就要开始！在此岁末年初之际，我们特别策划了这期“回顾”，旨在梳理过去一年的热门话题，使我们未来的前行更具有方向性，也更能贴近读者的需求，“以史为鉴，可以知兴替”！
2019，我们将继续启动智慧，鼓足勇气，填满力量，面向未来，迎接挑战！
新课标来了，我们该怎么做？
教育部于2018年1月正式颁布了《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》。为了使广大一线教师能够深度了解新版的课程标准，特别是解决如何实施新课标的迷茫，本刊特别组织了本期专题，全面解读高中信息技术课标，新课标来了，我们该如何做？
◇为数字中国培养“计算思维 ”新一代
（任友群）
◇信息技术课程本质的把握与发展
（李艺）
◇信息社会学课程与教学
——信息技术课程育人功能的落脚点
（董玉琦 钱松岭）
◇计算思维教学：凝练学科本质，把握内在结构
（解月光）
◇信息技术新课标：强调信息素养和信息技术的科学本质
（熊璋）
◇领会课标精神，贴近社会生活，夯实专业基础
（樊磊）
◇关注发展，实践课程
（李维明）
◇新课标，新挑战，新机遇
（魏雄鹰）
◇新时代信息技术课程：培育“创新者”而非“消费者”
（李锋）
（3月专题）
高中新课标“开源硬件项目设计”模块：学什么和怎么学
吴俊杰：作为比较早接触并且探索开源硬件教学的教师，您所设想的开源硬件具体的教学场景是什么样的？教师们会怎么教这个课？又会遇到哪些困难？
刁彬斌：我觉得开源硬件的教材总体上可分为三个层次（也是三条脉络）：第一层次是以知识和概念为主，第二层次是以工程与操作实践为主，第三层次是渗透到每章节的项目学习活动，期待学生通过项目实践体会项目所蕴含的情感态度及价值观。教师在实际教学时可以以三条脉络中的其中一条为主线组织教学，也可以在三条脉络之间相互穿插，具体的课程实施方案和课时安排，教师需要根据学生的实际情况确定。
（9月对话）
高中新课标“开源硬件项目设计”模块：新课标课程实施与实验室建设
吴俊杰：“信息技术实验室”首次在课标中明确提出，您觉得信息技术实验室应该是一个什么样子？又为什么需要信息技术实驗室？
樊磊：我认为，提出建信息技术实验室是信息技术新课标的一大创新。为什么需要信息技术实验室？因为它是技术课，技术课没有实验就不可能完整，也不可能得到社会认同，更不可能持续发展。当然，建实验室绝非易事，需要有标准、实验教学规范、实验考核等。课标只是一个开始，高中建设实验室的过程也会很曲折。个人觉得，目前设立国家实验室标准为时尚早，可以留出一段过渡期，让有条件的地方和学校充分实践，同时建立一些地方标准。
（11月对话）
高中新课标“开源硬件项目设计”模块：中国开源硬件的梦与路
吴俊杰：这些年中国创客教育的积累，使得我们能够站在一个更为上位的角度去帮助更多的人用上开源硬件，通过我们的努力改进，使得开源硬件更为方便地被大家所接受，甚至融入到生活当中，这是我们所期待的状态，也就是学校即社会教育即生活，这是一个人人普及的开源硬件的时代，一个中国作出更大贡献的时代。谢老师是不是也在期待开源硬件走入家庭，有开源洗衣机、开源冰箱的出现？
谢作如：我一直有一个梦想，就是让孩子能够通过简单的“修修补补”的形式去改造家里的电器。现在新的家电都支持物联网，变成智能电器了。孩子们使用这些智能产品的时候，会觉得很高大上，但是大都不知道原理，仅仅会使用罢了。借助虚谷号，把普通电器改造为智能电器的操作，是很有趣也很有价值的探究性学习。创客运动源自车库，当年的美国车库里正是有很多孩子在做各种各样的“修修补补”工作，才诞生了苹果、惠普之类的国际大公司，硅谷才成为今天的硅谷。当我们中国的孩子也可以借助虚谷号，去做类似的改造工作时，我想很有可能会引领一些知名的家电大公司做一些改变。
（10月对话）
创客教育的中国气派
本次专题期望把好的做法和有待改善的地方都展现出来，有容乃大，让创客教育能够在未来展现新时代教育理论和实践领域的中国特色、中国风格和中国气派。按照创客圈的玩法，我们是在“众筹”，筹集学校、教师、研究者、社会人士等每个人的一点点力量，这样中国梦和创客梦，就变成了世界大同、尊重差异、兼容并包、文化自信的教育梦。
（5月专题）
基于产品的学习
——创客教育的理论创新与道路自信
上一期，我们策划了主题为《创客教育的中国气派》的专题，而“创客教育的中国气派”既包括实践，也包括理论，因此我们将知识圈、实践圈这几年的一些思考及相互矛盾的一些做法，从理论的高度做了梳理，这样就有了“基于产品的学习”的方式。事实上，很多资深的职业创客都是在企业圈，他们并不是很了解教育圈的需求，但这正像很多流行的教育学理论也来自企业圈一样，需要教育工作者对这些做法进行梳理，于是就有了基于产品的学习的方法及学术的观点。
（6月专题）
现状与展望：推动创客教育的常态化和内涵式发展
张禄：在学校创客教育实践中，创客教师和创客空间是影响学校开展创客教育的两个关键因素。创客教师是创客教育的实施者，创客空间则为创客教育的实施提供了场地支持，对于当前我国创客教育中创客教师和创客空间的发展现状，您怎么看？ 钟柏昌：我们在调查中发现，信息技术教师是当前学校开展创客教育的绝对主力，不过有些学校已经意识到艺术或设计在“造物”过程中的重要性，也会鼓励美术等相关学科的教师参与到学校的创客教育中。整体来说，学校创客教育的开展还是非常缺乏专业师资的。
创客空间是创客教育中学习活动发生的主要场所，开展创客教育的学校几乎都建设有创客空间，这说明建设创客空间也是学校创客教育实践中极其重要的一环。另外，创客教育需要充分利用灵活的课余时间，从这个意义上说，创客空间的自由开放是保证其教育价值有效发挥的重要前提。但是在调查中发现，很多学校的创客空间开放时间极为有限，甚至有的学校没有自由开放时段，这种极低的使用率直接导致创客空间成为一种摆设。
（3月对话）
创新教育为哪般？
有人说，“创客就是那些不安分的人捣鼓一些稀奇古怪的东西”。那么，创客教育就是发掘人的“不安分”和培养人“会捣鼓”的本领。如今，“互联网 ”热度未减，大数据与人工智能又排山倒海来临，在这技术不断更迭的新时代，如何培育孩子成才，使他们能从容地走向不远的未来？“创客教育”正是在这样的教育拷问中显山露水的。
本期专题聚焦浙江省宁波市江北区，聚焦他们开展的创客教育，探寻他们生机勃勃的创客教育的来源，希望能从他们的实践中，找寻到创客教育发展的新路径。
（11月专题）
问题与对策：新课程视野下的信息技术教学分析
朱彩兰：关于教学目标。相同的内容面向不同学段的学生，教学目标可能不同；同一学段，面向不同基础的学生，教学目标可能也会不同。前者是课程标准或指导纲要中就有明确的定位，后者多是一线教师根据实际经验做出的判断。张老师，您对教学目标问题是如何理解的？
张宏：我认为，从信息素养的核心功能要素出发，需要在课程体系中（我说的课程体系既包括高中阶段新的课程体系，也包括义务教育阶段现有的“信息的获取、加工、管理、表达与交流”课程体系），彰显信息技术课程的思维价值，让宏观教学目标向计算思维、认识论、方法论等课程的核心素养方向发展。
（5月对话）
面向新版课标的高中信息技术教学创新与实践
夏燕萍：核心素养的提出是本次课程标准修订的一大亮点，体现了教育以人为本的基本理念。回到教学实践中来，进行教学设计时，我会有点为难。以前的一节课往往以任务驱动，完成三维目标还有点紧张。现在，提倡项目学习，课时跨度可能会大一些，如何描述一节课的核心素养培养目标呢？
李冬梅：教师要对学科课程进行整体规划与设计，以课程形态为核心，以主题为引领，将课程设计为若干个基于真实情境的项目活动。本着由易到难、螺旋式上升原则，依據学科活动和任务需求整合知识与技能等内容，将其科学重组后，巧妙地设计在不同的学科项目活动中。一个课程由若干个由易到难、由小到大的项目构成，每个项目以运用学科思想方法解决问题为主线，学习以项目为单元，课程不再以节为单位，目标将以项目为单元针对核心素养来描述。
（8月对话）
最熟悉的陌生人：信息技术课程与综合实践活动课程的前生今世
王蕾：在学习过程中，有一门学科与信息技术之间关系最为密切，即学科属性类似的综合实践课程。在一线信息技术教师中，有一定比例的教师兼任综合实践课；在课程设置上，有多个地区将信息技术课的课时与综合实践课合并，甚至合二为一。那么，信息技术学科和综合实践活动到底该如何界定呢？
张勤坚：信息技术与课程的整合具有双向性——既可以是信息技术整合于学科课程，也可以是学科课程整合于信息技术。也就是说，我们更希望能够主动整合跨学科知识，并最终让我们走出纯知识、纯技术传授的泥潭。如今，这种思想似乎也越来越契合信息与综合实践两者相互依存、相互融合的学科发展现状了。
（6月对话）
学科素养如何培养：信息技术教学的转向和展望
高建君：“心动”下的“思维”会更活跃、更有深度，“心动”下的“行动”才会更积极、更有价值感。当学生掌握了图文混排的技能后，学生可以按教师的要求制作杂志的封面，但在制作的过程中如何让学生享受思维活跃的快乐呢？如何让学生意识到封面设计的意义呢？如何让学生每遇到一本杂志会产生评价封面设计水平、揣测编辑意图的思维冲动呢？
刘向永：教师需要让学习者在迁移应用的过程中去实现意义建构，这样在迁移应用需要信息时他们才去获取信息。迁移应用的最大益处是容易调动学习者的学习动机。人们在迁移应用的需求中需要激发和维持学习动机，这样获取信息和意义建构在迁移应用中就可以得到应用。引导学生进行合理的意义建构，就是为了帮助学生快速提取，充分运用已掌握的知识，使知识发挥作用。
（7月对话）
你了解混合式培训吗？
过去十几年间，随着对在线学习热潮的实践反思，混合式学习开始成为学习科学领域中一个新的领域，并发展成为各级各类教育情境中的实践热点。在教师专业发展培训领域中，关于混合式培训的研究与实践也逐渐在国内外兴起，自2012年起，在以教育部、财政部实施的“国培计划”为代表的各级中小学教师专业发展培训项目的助推下，混合式培训开始成为一种新的教师培训组织模式。
（4月专题）
实施自带设备学习策略与案例
随着信息技术的快速发展，教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，教育信息化正在走向2.0时代。“云 网 端”的教育信息化新生态正在构建之中，自带设备学习（BYOD）日益得到普及和发展，BYOD实施也正面临着诸多困惑和困难。为了进一步推进BYOD的有效实施，更好地分享优秀的策略和实践，我们特地组织了本期专题。
（10月专题） 特别策划 任友群中美信息技術教育创新
2018年8月20日下午两点，“信息技术教育创新中美专家深度对话”大型报告会在华东师范大学隆重举行。本次报告会有幸邀请了美国Mitchel Resnick教授和华东师范大学任友群教授。两位专家以深度对话的形式现身，这在信息技术教育领域引起了强烈反响。本次报告会的会场座无虚席，且频频加座，还有2300余名信息技术教研员、教师以及STEM和创客教育从教者通过网络直播形式在线收看整场报告会。Mitchel Resnick教授作为Scratch的创始人，为大家重点介绍了Scratch带给教育创新的突破与革新。Scratch是一款由美国麻省理工学院研发的少儿编程工具，其模块化编程的优势允许学生不需要认识英文单词也不需要识记复杂代码语法就可以进行编程。任友群教授作为高中信息技术课程标准修订组专家组组长，为听众解读了新版高中信息技术课程标准的内涵、要求与背景，同时也明晰了高中信息技术课程标准背景下有效开展信息技术课程改革的要求和潜在问题思考。
（12月特别策划）
寻味人工智能教育：祛魅之下的实践与思考
2017年7月8日，国务院印发了《新一代人工智能发展规划》（以下简称《规划》）。规划中提出，大力发展人工智能新兴产业，加快人工智能关键技术转化应用，促进技术集成与商业模式创新，推动重点领域智能产品创新，积极培育人工智能新兴业态，布局高端产业链，打造具有国际竞争力的人工智能产业集群。人工智能作为新一轮产业变革的核心驱动力，将进一步释放历次科技革命和产业变革积蓄的巨大能量，对于打造新动能具有重要意义，正成为国际竞争的新焦点和经济发展的新引擎。作为人工智能发展的关键要素，人工智能人才的培养集聚已成为很多国家的战略重点。
面对国家提出的人工智能战略，处在教育一线的教师、培养未来教师的师范大学的教授、需要未来人才的企业，他们都是如何看待和准备如何应对呢？在信息技术学科中加入人工智能，该怎么教学？让学生学习什么？又能为信息技术学科带来怎样的变化呢？因为这些问题，我们聚集在一起探讨，希望能从中找出答案。
（1月对话）
不忘初心，方得始终
——信息技术教师的坚守与未来
陈凯：教师和学生在面对各种信息技术概念的时候，对于特定的一些概念学习所把握的程度，不知道究竟是为了日常应用泛泛了解一下，还是要深入剖析其中所蕴含的计算机科学的思想。不过对此，我有几个困惑的地方：一是究竟什么是“计算思维”？好像不同专家的诠释也有所不同。二是应该怎样设计具体的实践活动，作为培养计算思维的载体？当然，如果第一个问题方向没有明确，第二个问题也是无从回答的。
陈大波：首先，我觉得教师要有自己的思想，专家所说的只代表专家个人的意见，教师一定不要有羊群效应，教师要结合自己的实际工作有所判别；其次，尽量不要照搬专家的话来描述问题，如果不能用自己的语言来描述问题，那就说明他其实并没有弄明白专家所说话里的意思；再次，就是专家所讲的理论，教师要拿来实践，这里是指要真正的实践，而不是自顾自地做一些事情，然后就把专家的理论套在自己的事情上直接当研究成果了。
（4月对话）