迈克尔·萨德勒（Michael Sadler），英国比较教育学家、教育旅行家。他不局限于外国教育经验的收集，而是对比较教育方法论的进步做出了决定性贡献。萨德勒与同时代的许多人不同，他希望自己的评价不要带有主观主义色彩和民族偏见。他严肃地提请注意：比较研究不应事先决定证实什么，而应该去发现客观存在的事物。他还告诉人们，最好的比较“不在于试图让比较来迎合我们的倾向或偏见，而在于简单和严肃地把我们看到的东西搞清楚”。
　　萨德勒的生平
　　萨德勒，19世纪的教育旅行家之一。1861年出生于英国南约克郡首府巴恩斯利（Barnsley）的一个激进主义者家庭，1880年升入牛津大学三一学院，师从著名历史学家格林与汤因比。
　　从牛津毕业以后，1885年5月担任了地方考试事务牛津大学常务委员会的秘书。1891年，初访美国，呼吁中等教育。1893年，组织英国中等教育未来发展会议，首次涉足比较教育领域。1894年至1895年间，他是布莱斯（Bryce）中等教育委员会成员。1895年，萨德勒出任英国教育部特别调查局的首任局长，这个职位使他最终确立了对比较教育学科的喜好。萨德勒在教育部特别调查局任职期间，曾先后组织和主持了多次对欧美各国的殖民地的教育调查，并编写和提交了11卷资料翔实的教育调查报告。此后，又陆续出版了《英格兰和其他地方的业余补习学校》的调查报告以及两卷本的《学校道德教学与训练》。
　　20世纪之初，萨德勒开始关注外国教育。萨德勒是系统思考、提出并回答比较教育学问题的第一人。1900年发表《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到多少有实际价值的东西》。在这里，他提出了面向实际需要的比较教育目的——教育借鉴，确立了比较教育的主要价值地位——民族国家及其教育发展，奠定了比较教育研究的方法——因素分析法，提出了比较教育的核心分析框架——民族性和社会历史文化。1903年，萨德勒弃官从学，转入曼彻斯特大学研究比较教育，使外国教育研究转变成比较教育研究。由此，萨德勒成为比较教育学科最坚决的先驱者之一。1911年至1923年，萨德勒出任利兹大学副校长。一战后，任加尔各答大学事务调查委员会主席，从而有了一个较好的机会重新开始他的教育比较工作。1923年，萨德勒当选为牛津大学学院院长，直到1933年退休。1943年，他满载荣誉离开了人世。
　　比较教育的思想与观点
　　萨德勒没有写下比较教育学科的大部头理论著作。总的来说，他宁愿用报告和座谈会的方式来表达自己的思想。他的比较教育思想主要表现在曾发表的总共28卷的《教育问题特别报告书》，以及论文《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西》等著述中。
　　萨德勒指出：比较教育的目的就是要“以正确的精神和严谨的治学态度研究国外教育制度的作用”，从而“促使我们更好地研究和理解本国的教育制度”。他认为：由于社会政治、经济和文化背景的不同，别国教育制度和教育经验中的某些东西往往无法直接移植到本国的教育中来；因此，比较教育研究的目的，不应当是直接地借用国外教育制度和教育经验，而是在研究别国教育的基础上，以改善本国的教育为目的。
　　萨德勒十分重视教育与社会生活的密切联系，认为要联系各国教育的不同社会环境来对不同国家的教育进行分析比较。虽然他反对简单地把一国教育的某一部分移植到另一个国家，但是他并不否定比较教育研究的重要价值。他认为：通过对别国教育的研究和比较，可以从中发现一些带有规律性的普遍的东西。这些普遍的原理对所有国家的教育都有指导意义，可以加深对本国教育的理解，发现本国教育中存在的问题和解决的方法。例如：虽然萨德勒非常欣赏德国的教育制度，但他谈到任何国家都不能指望靠模仿德国的组织，把德国教育的精髓谁确地移植过来。德国教育的组织结构实际上形成了一个整体。这是它的成就，也是它的危险所在。必须从整体上考虑德国教育，否则就不要去效仿它。由此，萨德勒第一次以自觉的和系统的方式提出了一种信念，这就是：研究一个国家的教育不能只涉及它的学校。萨德勒还认为，不能把“学校制度”和“教育制度”混淆起来，因为这两者不是同一回事。学校制度本身并不就是国家教育。相反，一个国家不依赖任何学校制度也可以采取其他有效方式来训练和教育年轻的一代。
　　历史贡献与地位
　　萨德勒是比较教育全新时代的开创者，他结束了以移植和借鉴为特征的比较教育奠基时代。研究者开始关注外国教育经验的“原因”，而不只是教育经验的“结果”或者“表象”。此外，他的比较教育思想，特别是他提出的“民族性”概念和历史主义思想，对康德尔等比较教育学家直接产生了深刻影响。在朱利安的《纲要》尚未引起广泛关注的历史阶段，萨德勒提出的科学系统的比较教育理论及其实践，对比较教育的科学体系的形成和发展起到了重要的推动作用。