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引言：
开学注册，一个新生手持校园节能减排生活卡，说了一句话，“真是不一样，有别样的感觉”。我没有记得那位学生的名字，但我记住了那句话。我开始探究那句话，探究那句话的关联。
一、探究的背景和意义
1.低碳生活的趋势
地球温暖化是当今全球社会关注的可持续发展的环保核心议题。气候的异常变化带给地球的破坏逐渐明显。造成这种现象的超地球自然负荷的人类碳排放行为，已越来越被人类反思性地抛弃。一场低碳经济的革命已在全球掀起。低碳生活也作为一种时尚、经济、科学的生活方式悄然走进人们的生活。这种生活方式甚至被理解为低能量、低消费、低污染、低开支的生活方式。会低碳生活已是全球公民应具备的绿色素养。
2.对低碳生活的追求，不仅体现在对生活资源的高效使用，对经济发展的推动，对生存环境的改善，也体现在新形势下对学校基础教育的新要求。
基础教育既要关注学生一般的知识累积和习惯养成，更要培养学生低碳生活的理念、技能和意识。引导学生过低碳生活，打造低碳生活的校园，进而打造低碳生活的家庭和社会，实现人类和环境的可持续发展。
通过可持续发展教育，可以让学生从小建立绿色低碳的知识体系、价值观和行为习惯。如果每个人都从日常生活的细节着手，改变以往的生活模式，尽量降低在日常生活中所排放的碳含量，其价值是巨大的。
学校是学生形成低碳生活理念和行为的最主要场所。
二、探究的目的
1.探究启用校园节能减排生活卡在热水管理和空调用电管理上的作用，进一步了解校园生活卡的应用特点，为进一步实施服务，提出建设性改进和推广意见。
2.探究生活卡在学生低碳生活方式的养成教育的价值，进一步挖掘其具有的教育和经济制裁的功能。
3.探究启用生活卡在促进学生低碳生活行为的强迫性、提示性、自愿性和无效性方面的情况，以便更好地实施综合教育管理，促进学生低碳生活方式的养成。
4.通过探究这平台，扎实地实施一次系统、系列的低碳生活方式的教育活动，进一步提高师生低碳知识和技能的掌握水平和意识水平。
三、探究的方法
采用实地调查法、问卷调查法、讨论法、讲解宣传法、对照比较法、实验法等。
四、前期工作
1.收集、查阅相关资料，开展实地考察、走访，准备各类待发放或使用的材料和资料。
2.做好相关的行政事务工作。
3.做好学生在四种不同时刻对生活卡感受的调查准备。
4.做好对学生与生活卡相关的低碳素养知识和行为意识调研的准备，做好活动融入低碳生活宣传教育的准备。
5.做好利用生活卡产生的数据进行分析研究的基础数据的提供工作。
6.做好利用生活卡的功能开展节能减排减碳实验测试的准备工作。
7.做好启用生活卡对学校生活管理和管理个性化满足产生影响调研的准备。
五、探究活动和分析讨论
（一）关于学生在四种不同时刻对生活卡感受的探究。
通过直接问答、师生谈话和问卷了解，学生在不同时刻对生活卡的使用感受颇多，支持、肯定、积极响应的感受是主体。感受如下：
1.入学第一天的感受
（1）新生入学第一天的感受
①“校园节能减排生活卡”，这是什么物件？“空调限额使用预付费”这是什么意思？没有见过，没有听说过，这个学校好像有点特别。
②实效倡导并要求身体力行地开展节能减排等绿色行动，这是这个学校的特色之一，这相当不错，我也要认真地做好，做好低碳生活方式的選择，做好自身绿色素养的培养，做一个新时代合格的地球公民。
③校园节能减排生活卡放在“文星人”环保行为规范的宣传栏下办理、购买、发放，挺好的，给我启发很大，记忆也很深。
④热水和空调，用不用，用多用少，先由自己做主，这很好。
2.使用生活卡消费时的感受
①用着热水，想着生活卡里的热水值在减少;拿着空调遥控器，想着节能减排，消费时对低碳生活的追求是强迫的、受提醒的、自愿的成分都有。
②减少了浪费，我眼前舒服多了，对浪费现象气愤少多了。
③能满足我一年用季用热水的习惯，但经济制裁与低碳意识使我要尽量减少用量。
……
3.生活卡充值时的感觉
①又要充值了，资源太贵了，得省着用，要对得起生活卡上的“节能减排”四个字。
②使用资源，得付代价。
③不用充值，是省事了，但肯定是浪费很多。
④上次充的值用完了，这一轮购得的资源用完了，得算一下碳排量是多少，得种几棵树补偿。
⑤又充了这么多，你用得太多了，不好。
……
4.学期结束或学年结束从生活卡上退费时的感受
①低碳生活方式就是好，还有现金可返还。
②生活卡使用确实好，节约了资源，减少了污染，省下了金钱，得到了奖励，提高了意识，提升了素养。
③只退回这一点点钱，这一年真是太浪费了。今后得注意这个问题了。
④校园节能减排生活卡机制好，值得推广。
⑤毕业了，但校园节能减排生活卡我留下不会退。作为永久的纪念，也永远伴我做好“节能减排”。
……
四种时刻的感受反映了生活卡的教育和管理的利用价值在细微处体现，在无形中体现，在不知不觉中体现，在广大的学生中体现。生活卡产生的“别样感觉”是一种教育理念的吸附融合现象。
“做文星人，必须要学环保、懂环保、会环保;有绿色理念、有绿色行动、会绿色生活。”这种别样的理念，给人别样的感觉。这种别样的感觉随生活卡在入学第一天让学生感受，这种别样感觉鞭策、激励着学生在校的学习和生活，这种别样的感觉也会伴随学生终身。 （二）对学生热水使用量和空调用电量的探究
生活卡记载了学生热水和空调使用的轨迹和意识行为的轨迹，分析和研究这种轨迹，很有意义。
1.学生热水量数据及分析
启用生活卡之后（以2011年8月—2012年6月的数据为基本值），全年学生一学年人均热水实际使用量为1.2吨。若全年以300天计，每人每日平均热水量为4千克。若全年实际用热水时间为150天计，每人每日平均热水用量为8千克。这远低于原设计热水用量，20千克/日（用热水的时间一年以150天计）。推断得出，低于同类校不使用生活卡机制的热水用量。当然，以后年份的热水用量连续几年没有超过。
从数据上分析得出，启用生活卡管理机制，使热水使用达到节能减排的效果是明显的，促进学生低碳生活素养形成的影响也是明显的。
2.学生空调用电量的数据及分析
分析基本年的数据明细值，住校生在校期间的空调用电量的情况显示如下：
①全校学生人均年用电量为139度，全校学生寝室年平均每间用电量为760度。低于节能生活卡预设的年人均用电量200度，年平均每间用电量1100度。得出，低于同类学校没有使用生活卡的用电量。
启用生活卡的节能减排减碳作用是显著的，学生的低碳生活行动在总体上是可以肯定的。
②全校男生人均年用电量为154度，女生人均年用电量为120度。全校男生寝室年平均每间用电量为876度，女生寝室年平均每间用电量为596度。女生的空调用电量明显低于男生。
这与女生所在的楼层较高、通风情况较好有关外，主要与女生的性格、总体的绿色生活意识有关。一些班级的女生以寝室为单位，自发发起零使用或少使用空调的行动。
这些现象和事实值得管理者和宣传教育者深思，加强对男生使用空调方面的调研、教育和管理。
③高中男生人均年用电量为156度，初中部男生人均用电量为152度。高中男生寝室年平均每间用电量为835度，初中男生寝室年平均每间用电量为890度。高、初中男生用电量总体相差不大。
高中女生人均年用电量为118度，初中女生人均年用电量为122度。高中女生寝室年平均每间用电量为504度，初中女生寝室年平均每间用电量为710度，虽然人均年用电量高、初中女生相关不大，但寝室年平均每间用电量相差较大，每间相差206度。高中女生寝室平均每间用电量明显低于初中女生。
应当对高、初中男生用电总体相差不大，而高、初中女生寝室年平均每间用电量相关较大的现象进行原因追踪，以获得正确的信息和采取有效的措施。
④各年级年人均用电量分别为：七年级133度，八年级136度，九年级157度，高一年级135度，高二年级132度，高三年级149度。
各年级寝室年平均每间用电量分别为：七年级773度，八年级786度，九年级984度，高一年级707度，高二年级840度，高三年级605度。
从各年级情况对比来看，九年级和高二年级的用电量明显偏高，而高三年级和高一年级的及七年级处在用电量较低的水平。学校要积极分析差异的原因，加强薄弱单位的教育和管理。
⑤各年级男、女生年人均用量分别为：七年级男生132度、女生134度，八年级男生157度、女生102度，九年级男生169度、女生131度，高一年级男生144度、女生122度，高二年级男生170度、女生90度，高三年级男生154度、女生141度。
各年级男女寝室年平均每间用电量分别为：七年级男寝室745度、女寝室819度，八年级男寝室988度、女寝室516度，九年级男寝室1071度、女寝室808度，高一年级男寝室834度、女寝室547度，高二年级男寝室1062度、女寝室586度，高三年级男寝室750度、女寝室430度。
从男女生各年级用电量情况来看，高三年级女寝室用电量特别低，七年级，九年级女生用电量相对女生较高，其余年级女生总体用电量普遍较低。高三年级和七年级男生用电量相对男生总体较低，高二年级、九年级、八年级男生用电量相对男生总体偏高。
⑥数据显示，从班级层面看节电做得好、值得推广的班级有：七（2）、七（3）、七（4）、七（6）、八（1）、八（3）、高一（1）、高二（2）、高三（4）等班级，其班级年人均用电量在120度左右。如七（4）班：年人均用电量为108度，寝室年平均每间用电量为542度，男生年人均用电量为84度，309号男寝室一年用电量仅58度，人均用电量仅9度。
需要再思考、查原因、再努力地采取措施的班级有：七（1）、八（2）、九（2）、高三（1）、高二（3）、高一（2）等班级，其年人均用电量在150度—177度之间。
⑦值得指出寝室有：309、513、307、511、503、510、518、205、701、703、607、609、611、617、619、714、109、111、710等寢室。寝室成员年人均用电量为100度以下。特别是309（年人均用电量9度）、503（年人均用电量25度）、510（年人均用电量43度）、607（年人均用电量29度），处于抵制使用空调的状态。
值得提醒的寝室有：409、519、410、407、203、210、213、119、115、718、113寝室，寝室成员年人均用电量为191度—211度之间。
（三）对启用生活卡在学生生活教育和管理的适用性优势方面进行探究。
通过了解学校相关管理制度和管理人员任务的变化，走访管理人员和学生等途径，探究启用生活卡在学生生活教育和管理的优势上的特点。
探究发现，启用生活卡，在学生生活教育和管理上具有以下优势：
1.生活卡起到经济制裁法管理的作用，有使用面广，适应性强，时间性长，公平性高、自愿性和强迫性结合紧的特点，为管理提供一种很有效的辅助手段。
2.生活卡大幅度地减轻教师、生活管理员、学生干部、学生对热水和空调使用管理的压力。
3.减少管理者与被管理者的对立面，有助于和谐教育的进一步实施。
4.隐性环境道德教育得到实质性的体现。
5.替代了以往空调用电和热水使用受管理时间、气候条件等因素限制的一刀切的人工限制性管理模式。实现了因需开关的自动管理模式。轻松地满足气候过渡变化和特别变化时期等特殊阶段对空调用电和热水使用的开放和关闭管理的需求，轻松地满足一些学生个性化的需求。
六、探究结果
通过上述探究活动，明确确立了校园节能减排生活卡使用在学生低碳生活方式的养成教育中发挥着重要作用，体现出扎实有效的价值观。校园节能减排生活卡要进一步在学校教育和管理中发挥作用，也值得推广。
七、探究活动的反思
1.在探究活动中，收获的不仅仅是所探究的课题成果，而是通过探究，揭开了认识事物本质的那层在表层笼罩的面纱。没有这样的探究，启用校园节能减排生活卡的一些价值无法体现，特别是教育和评价的功能打了折扣。
2.探究的计划要再详细一些，准备工作要做得再充分一些。如这次活动发现热水充值信息在一些生活卡没有姓名的记录，造成针对性数据缺失。又如这次活动的同类学校空调用电情况，要同类学校中获取，但在同类学校中很难提供详实的数据。
3.本主题内容的探究活动要继续进行，继续探究，会推进本教育和管理主题得到进一步巩固、深化。
结语：
气候变化是摆在每个人面前的挑战。低碳生活方式的选择意识和技能的提升，是学校基础教育的新要求。新理念、新设施会不断地引入新教育。探究在不断，探究在为新教育服务，探究在促进新教育。让“别样的感觉”融入整个社会，融入每个人的学习、工作和生活。让我们从改变自己的行为开始行动吧。
开学注册，一个新生手持校园节能减排生活卡，说了一句话，“真是不一样，有别样的感觉”。我没有记得那位学生的名字，但我记住了那句话。我开始探究那句话，探究那句话的关联。
一、探究的背景和意义
1.低碳生活的趋势
地球温暖化是当今全球社会关注的可持续发展的环保核心议题。气候的异常变化带给地球的破坏逐渐明显。造成这种现象的超地球自然负荷的人类碳排放行为，已越来越被人类反思性地抛弃。一场低碳经济的革命已在全球掀起。低碳生活也作为一种时尚、经济、科学的生活方式悄然走进人们的生活。这种生活方式甚至被理解为低能量、低消费、低污染、低开支的生活方式。会低碳生活已是全球公民应具备的绿色素养。
2.对低碳生活的追求，不仅体现在对生活资源的高效使用，对经济发展的推动，对生存环境的改善，也体现在新形势下对学校基础教育的新要求。
基础教育既要关注学生一般的知识累积和习惯养成，更要培养学生低碳生活的理念、技能和意识。引导学生过低碳生活，打造低碳生活的校园，进而打造低碳生活的家庭和社会，实现人类和环境的可持续发展。
通过可持续发展教育，可以让学生从小建立绿色低碳的知识体系、价值观和行为习惯。如果每个人都从日常生活的细节着手，改变以往的生活模式，尽量降低在日常生活中所排放的碳含量，其价值是巨大的。
学校是学生形成低碳生活理念和行为的最主要场所。
二、探究的目的
1.探究启用校园节能减排生活卡在热水管理和空调用电管理上的作用，进一步了解校园生活卡的应用特点，为进一步实施服务，提出建设性改进和推广意见。
2.探究生活卡在学生低碳生活方式的养成教育的价值，进一步挖掘其具有的教育和经济制裁的功能。
3.探究启用生活卡在促进学生低碳生活行为的强迫性、提示性、自愿性和无效性方面的情况，以便更好地实施综合教育管理，促进学生低碳生活方式的养成。
4.通过探究这平台，扎实地实施一次系统、系列的低碳生活方式的教育活动，进一步提高师生低碳知识和技能的掌握水平和意识水平。
三、探究的方法
采用实地调查法、问卷调查法、讨论法、讲解宣传法、对照比较法、实验法等。
四、前期工作
1.收集、查阅相关资料，开展实地考察、走访，准备各类待发放或使用的材料和资料。
2.做好相关的行政事务工作。
3.做好学生在四种不同时刻对生活卡感受的调查准备。
4.做好对学生与生活卡相关的低碳素养知识和行为意识调研的准备，做好活动融入低碳生活宣传教育的准备。
5.做好利用生活卡产生的数据进行分析研究的基础数据的提供工作。
6.做好利用生活卡的功能开展节能减排减碳实验测试的准备工作。
7.做好启用生活卡对学校生活管理和管理个性化满足产生影响调研的准备。
五、探究活动和分析讨论
（一）关于学生在四种不同时刻对生活卡感受的探究。
通过直接问答、师生谈话和问卷了解，学生在不同时刻对生活卡的使用感受颇多，支持、肯定、积极响应的感受是主体。感受如下：
1.入学第一天的感受
（1）新生入学第一天的感受
①“校园节能减排生活卡”，这是什么物件？“空调限额使用预付费”这是什么意思？没有见过，没有听说过，这个学校好像有点特别。
②实效倡导并要求身体力行地开展节能减排等绿色行动，这是这个学校的特色之一，这相当不错，我也要认真地做好，做好低碳生活方式的選择，做好自身绿色素养的培养，做一个新时代合格的地球公民。
③校园节能减排生活卡放在“文星人”环保行为规范的宣传栏下办理、购买、发放，挺好的，给我启发很大，记忆也很深。
④热水和空调，用不用，用多用少，先由自己做主，这很好。
2.使用生活卡消费时的感受
①用着热水，想着生活卡里的热水值在减少;拿着空调遥控器，想着节能减排，消费时对低碳生活的追求是强迫的、受提醒的、自愿的成分都有。
②减少了浪费，我眼前舒服多了，对浪费现象气愤少多了。
③能满足我一年用季用热水的习惯，但经济制裁与低碳意识使我要尽量减少用量。
……
3.生活卡充值时的感觉
①又要充值了，资源太贵了，得省着用，要对得起生活卡上的“节能减排”四个字。
②使用资源，得付代价。
③不用充值，是省事了，但肯定是浪费很多。
④上次充的值用完了，这一轮购得的资源用完了，得算一下碳排量是多少，得种几棵树补偿。
⑤又充了这么多，你用得太多了，不好。
……
4.学期结束或学年结束从生活卡上退费时的感受
①低碳生活方式就是好，还有现金可返还。
②生活卡使用确实好，节约了资源，减少了污染，省下了金钱，得到了奖励，提高了意识，提升了素养。
③只退回这一点点钱，这一年真是太浪费了。今后得注意这个问题了。
④校园节能减排生活卡机制好，值得推广。
⑤毕业了，但校园节能减排生活卡我留下不会退。作为永久的纪念，也永远伴我做好“节能减排”。
……
四种时刻的感受反映了生活卡的教育和管理的利用价值在细微处体现，在无形中体现，在不知不觉中体现，在广大的学生中体现。生活卡产生的“别样感觉”是一种教育理念的吸附融合现象。
“做文星人，必须要学环保、懂环保、会环保;有绿色理念、有绿色行动、会绿色生活。”这种别样的理念，给人别样的感觉。这种别样的感觉随生活卡在入学第一天让学生感受，这种别样感觉鞭策、激励着学生在校的学习和生活，这种别样的感觉也会伴随学生终身。 （二）对学生热水使用量和空调用电量的探究
生活卡记载了学生热水和空调使用的轨迹和意识行为的轨迹，分析和研究这种轨迹，很有意义。
1.学生热水量数据及分析
启用生活卡之后（以2011年8月—2012年6月的数据为基本值），全年学生一学年人均热水实际使用量为1.2吨。若全年以300天计，每人每日平均热水量为4千克。若全年实际用热水时间为150天计，每人每日平均热水用量为8千克。这远低于原设计热水用量，20千克/日（用热水的时间一年以150天计）。推断得出，低于同类校不使用生活卡机制的热水用量。当然，以后年份的热水用量连续几年没有超过。
从数据上分析得出，启用生活卡管理机制，使热水使用达到节能减排的效果是明显的，促进学生低碳生活素养形成的影响也是明显的。
2.学生空调用电量的数据及分析
分析基本年的数据明细值，住校生在校期间的空调用电量的情况显示如下：
①全校学生人均年用电量为139度，全校学生寝室年平均每间用电量为760度。低于节能生活卡预设的年人均用电量200度，年平均每间用电量1100度。得出，低于同类学校没有使用生活卡的用电量。
启用生活卡的节能减排减碳作用是显著的，学生的低碳生活行动在总体上是可以肯定的。
②全校男生人均年用电量为154度，女生人均年用电量为120度。全校男生寝室年平均每间用电量为876度，女生寝室年平均每间用电量为596度。女生的空调用电量明显低于男生。
这与女生所在的楼层较高、通风情况较好有关外，主要与女生的性格、总体的绿色生活意识有关。一些班级的女生以寝室为单位，自发发起零使用或少使用空调的行动。
这些现象和事实值得管理者和宣传教育者深思，加强对男生使用空调方面的调研、教育和管理。
③高中男生人均年用电量为156度，初中部男生人均用电量为152度。高中男生寝室年平均每间用电量为835度，初中男生寝室年平均每间用电量为890度。高、初中男生用电量总体相差不大。
高中女生人均年用电量为118度，初中女生人均年用电量为122度。高中女生寝室年平均每间用电量为504度，初中女生寝室年平均每间用电量为710度，虽然人均年用电量高、初中女生相关不大，但寝室年平均每间用电量相差较大，每间相差206度。高中女生寝室平均每间用电量明显低于初中女生。
应当对高、初中男生用电总体相差不大，而高、初中女生寝室年平均每间用电量相关较大的现象进行原因追踪，以获得正确的信息和采取有效的措施。
④各年级年人均用电量分别为：七年级133度，八年级136度，九年级157度，高一年级135度，高二年级132度，高三年级149度。
各年级寝室年平均每间用电量分别为：七年级773度，八年级786度，九年级984度，高一年级707度，高二年级840度，高三年级605度。
从各年级情况对比来看，九年级和高二年级的用电量明显偏高，而高三年级和高一年级的及七年级处在用电量较低的水平。学校要积极分析差异的原因，加强薄弱单位的教育和管理。
⑤各年级男、女生年人均用量分别为：七年级男生132度、女生134度，八年级男生157度、女生102度，九年级男生169度、女生131度，高一年级男生144度、女生122度，高二年级男生170度、女生90度，高三年级男生154度、女生141度。
各年级男女寝室年平均每间用电量分别为：七年级男寝室745度、女寝室819度，八年级男寝室988度、女寝室516度，九年级男寝室1071度、女寝室808度，高一年级男寝室834度、女寝室547度，高二年级男寝室1062度、女寝室586度，高三年级男寝室750度、女寝室430度。
从男女生各年级用电量情况来看，高三年级女寝室用电量特别低，七年级，九年级女生用电量相对女生较高，其余年级女生总体用电量普遍较低。高三年级和七年级男生用电量相对男生总体较低，高二年级、九年级、八年级男生用电量相对男生总体偏高。
⑥数据显示，从班级层面看节电做得好、值得推广的班级有：七（2）、七（3）、七（4）、七（6）、八（1）、八（3）、高一（1）、高二（2）、高三（4）等班级，其班级年人均用电量在120度左右。如七（4）班：年人均用电量为108度，寝室年平均每间用电量为542度，男生年人均用电量为84度，309号男寝室一年用电量仅58度，人均用电量仅9度。
需要再思考、查原因、再努力地采取措施的班级有：七（1）、八（2）、九（2）、高三（1）、高二（3）、高一（2）等班级，其年人均用电量在150度—177度之间。
⑦值得指出寝室有：309、513、307、511、503、510、518、205、701、703、607、609、611、617、619、714、109、111、710等寢室。寝室成员年人均用电量为100度以下。特别是309（年人均用电量9度）、503（年人均用电量25度）、510（年人均用电量43度）、607（年人均用电量29度），处于抵制使用空调的状态。
值得提醒的寝室有：409、519、410、407、203、210、213、119、115、718、113寝室，寝室成员年人均用电量为191度—211度之间。
（三）对启用生活卡在学生生活教育和管理的适用性优势方面进行探究。
通过了解学校相关管理制度和管理人员任务的变化，走访管理人员和学生等途径，探究启用生活卡在学生生活教育和管理的优势上的特点。
探究发现，启用生活卡，在学生生活教育和管理上具有以下优势：
1.生活卡起到经济制裁法管理的作用，有使用面广，适应性强，时间性长，公平性高、自愿性和强迫性结合紧的特点，为管理提供一种很有效的辅助手段。
2.生活卡大幅度地减轻教师、生活管理员、学生干部、学生对热水和空调使用管理的压力。
3.减少管理者与被管理者的对立面，有助于和谐教育的进一步实施。
4.隐性环境道德教育得到实质性的体现。
5.替代了以往空调用电和热水使用受管理时间、气候条件等因素限制的一刀切的人工限制性管理模式。实现了因需开关的自动管理模式。轻松地满足气候过渡变化和特别变化时期等特殊阶段对空调用电和热水使用的开放和关闭管理的需求，轻松地满足一些学生个性化的需求。
六、探究结果
通过上述探究活动，明确确立了校园节能减排生活卡使用在学生低碳生活方式的养成教育中发挥着重要作用，体现出扎实有效的价值观。校园节能减排生活卡要进一步在学校教育和管理中发挥作用，也值得推广。
七、探究活动的反思
1.在探究活动中，收获的不仅仅是所探究的课题成果，而是通过探究，揭开了认识事物本质的那层在表层笼罩的面纱。没有这样的探究，启用校园节能减排生活卡的一些价值无法体现，特别是教育和评价的功能打了折扣。
2.探究的计划要再详细一些，准备工作要做得再充分一些。如这次活动发现热水充值信息在一些生活卡没有姓名的记录，造成针对性数据缺失。又如这次活动的同类学校空调用电情况，要同类学校中获取，但在同类学校中很难提供详实的数据。
3.本主题内容的探究活动要继续进行，继续探究，会推进本教育和管理主题得到进一步巩固、深化。
结语：
气候变化是摆在每个人面前的挑战。低碳生活方式的选择意识和技能的提升，是学校基础教育的新要求。新理念、新设施会不断地引入新教育。探究在不断，探究在为新教育服务，探究在促进新教育。让“别样的感觉”融入整个社会，融入每个人的学习、工作和生活。让我们从改变自己的行为开始行动吧。