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【摘要】本文旨在探究新高考情境作文审题立意的注意事项，力图作文审题准确。着力引导考生缕清材料与材料、材料与任务及任务与任务之间的关系。
【关键词】新高考;情境任务作文;材料间关系;材料与任务关系;任务与任务关系
近四年来，高考全国卷作文倾向强调自我体验，独特见解，给个性化写作创设更大的空间，提升学生的思维素质，培养创新意识。在新高考的指挥棒下，新高考作文考核方向将更加鲜明，情境新颖，更贴近时代、贴近生活、贴近学生的实际。而情境任务驱动型作文是为了有效地规避套作和宿构，引导考生在读懂材料的基础上，通过增加认知任务，可能是交际任务，也可能是思维任务等指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨识关键概念，在多维的比较中说理论证的题型。所以，情境任务型作文将是未来一段时间内作文教学的重点。
情境任务型作文的的背景材料往往贴近生活，命题的角度灵活新颖，能力立意就显得尤为重要，很多时候，作文审题准确与否、立意层次高低是评判考场作文质量水平高下的重要依据。那么，在考试有限的作文时间里，怎样才能做到对情境任务型作文快速准确地审题立意呢？笔者认为，需要厘清几组关系：
一、材料间的关系
材料形式有單则和多则组合两种类型。对于单则材料，既要理解好每一句话的意思，又要划分好材料的层次关系和功能。
以福州市2021年高三质检作文材料为例，“‘阳刚之气’内涵丰富”，也就告诉我们要理解“阳刚之气”有丰富的内涵，要理解其涵义;“为更好地培养学生的阳刚之气，学校举办教师论坛，老师们讨论热烈，纷纷发言。”是当时的交流背景和情况，引出后面讨论的内容：①不论男生女生，都需要培养阳刚之气（培养对象）;②培养学生阳刚之气，不只是体育学科的事，也是其它学科的事（培养人）;③培养阳刚之气，关乎学生的成长，还关系到国家民族的未来……（培养的意义和价值）。通过划分材料的层次关系，我们再结合写作主题“阳刚之气与当代青年”和倡议书这一文体要求，也就基本明确了文章的立意首先结合对阳刚之气的理解，谈对当代青年进行阳刚之气培养的价值与意义，提出现实生活中如何培养阳刚之气。
而对于多则组合类材料，既要研究材料本身的内涵，还要考虑材料与材料之间的关系。多则组合类材料的难点在于找出其中的内在联系。在审题过程中要先逐则分层概括材料内涵，再比较分析，最后综合归纳提炼出恰当的观点。对内涵相似类材料，只要提炼出共同的内涵即可。对所选用内涵相反类的材料，则要依据写作任务和要求进行有选择性地取舍。而选用的材料的内涵之间构成并列、因果、条件、和递进等关系的内涵互补类材料则要进行比较深入的分析，材料之间往往蕴含着深刻的辩证关系，较为考验学生的思维穿透力。当然，也正因此，其整合内涵之后所形成的观点也往往更能获得阅卷老师的青睐。
以2021年高三长沙市一中月考6作文为例：
这两则材料涉及施恩者和受惠者两类对象，施恩者是漂母和守边境的人，受惠者是韩信和管仲。从施恩者角度看，漂母施恩后没有提及报恩;守边境的人给管仲喂食物后却询问他拿什么来报答。从施恩者角度来看，这两则材料是相反内涵型材料，如果从施恩者角度，可以提炼出：投之以桃，报之以李;施恩不忘报等相关的中心。如果从受惠者的角度分析，韩信是受恩惠后以千金答谢;管仲则表达会用贤使能，论功行赏，言下之意是如果守边境的人是有贤能之人，是可以任用的，如果守边境的人没有才能，管仲不会任用他。从受惠者角度，材料属于内涵相反也有内涵互补型，所以可以提炼出：滴水之恩，当涌泉相报;报恩应该讲究原则;舍小恩而循大道;识大局以报私恩等立意。
多则组合类材料，立意的关键是要在综合材料内容及含意的基础上，找到彼此之间能够形成有机关联的纽带或切入点，切忌顾此失彼或彼此孤立。
二、材料与任务的关系
学生很熟悉分析材料的方法，比如，找关键词法，概括大意法，由物及人法，等等;也很熟悉任务给我们提供的写作指令，比如，文体指令，内容指令，对象指令等等。但是在写作的过程中却出现材料与任务完全割裂开来：只按材料的内容写作，忽视材料与任务的具体写作要求;只看部分材料，只看任务完全不涉及材料;材料与任务生硬地堆砌在作文中，忽视了两者的有机关联。
同样以2021高三长沙市一中月考6作文为例，如果你在人才招聘现场，面试考官给了你这两段材料，让你作一个即兴发言，请你拟写一篇发言稿。
写作任务中涉及人才招聘现场和面试考官两大情境，“人才招聘”和“面试考官”两者的衔接实际告知：面试考官要招聘的人才。“人才”可以理解为人品与才能。也就是从任务的解读中，我们已经明确了面试考官希望从你的发言稿中看出的人品与才能。本作文如果从施恩者角度出发写作，显然不符合面试官对人才招聘选择的要求。所以最好的立意应该从受惠者角度出发，韩信和管仲的做法是存在交叉关系的，较好的立意是兼管两者并辩证看待，如“识大局以报私恩”，既考虑到了集体利益又没有舍弃个人的品质，符合“人才”要求。
由此可见，材料对任务中的写作内容指令的限定让我们明确了立意的高低，在写作中也不会漫无边际。有的材料对任务中的内容指令起到说明的作用，有的材料则起到限制的作用。学生审题时要明确，材料是作文的范围，也是作文的含义范围，对作文起很大的限制作用。作文的内容、主题都不能离开材料。任务是明确而具体的，是必须完成的，一般任务在材料的范围内。审题时，可以先审材料再审任务，然后重新审视材料;也可以带着任务去审材料。我们在审题时注意材料和任务的关系，才能更好地抓住写作的重点，立意时才不会顾此失彼。
三、任务与任务的关系
新高考作文的任务一般分有文体任务、主题任务、对象任务等，那么，任务与任务之间存在怎样的关联呢？
以2021年八省联考作文为例，本材料要求的是“铭记历史，迎接挑战”的主题，根据材料内容明确铭记的是抗美援朝的这一段历史，学习抗美援朝的精神，在结合抗美援朝精神迎接新时代的挑战。铭记历史是迎接挑战的前提，迎接挑战是铭记历史的目的。主题是以“措施 目的”的方式衔接，除此之外，主题之间可能还有以并列、因果或者条件等逻辑关系链接。
新高考情境作文一般以应用文为主，涉及演讲稿、书信、倡议书等等，以什么身份，什么口吻在什么场合对什么人进行交流？这就引进了另一任务：对象指令任务。
作文的任务之间往往是环环相扣，你中有我，我中有你，相辅相成的关系，在审题时先要将任务指令罗列，再将任务有机关联，形成最具概括性的表述：以什么身份，什么口吻在什么场合对什么人进行什么方面内容和主题的交流，以期达到怎样的目的或效果。这样既不会遗漏写作指令，又明确了写作目的。
由此可见，新高考情境作文审题时，要缕清材料与材料、材料与任务、任务与任务之间的关系，才能更加精准立意。
参考文献：
[1]欧阳国胜.“任务驱动型作文”名称溯源、命制要求和写作指要[J].语文教学通讯·A刊，2016（2）.
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【关键词】新高考;情境任务作文;材料间关系;材料与任务关系;任务与任务关系
近四年来，高考全国卷作文倾向强调自我体验，独特见解，给个性化写作创设更大的空间，提升学生的思维素质，培养创新意识。在新高考的指挥棒下，新高考作文考核方向将更加鲜明，情境新颖，更贴近时代、贴近生活、贴近学生的实际。而情境任务驱动型作文是为了有效地规避套作和宿构，引导考生在读懂材料的基础上，通过增加认知任务，可能是交际任务，也可能是思维任务等指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨识关键概念，在多维的比较中说理论证的题型。所以，情境任务型作文将是未来一段时间内作文教学的重点。
情境任务型作文的的背景材料往往贴近生活，命题的角度灵活新颖，能力立意就显得尤为重要，很多时候，作文审题准确与否、立意层次高低是评判考场作文质量水平高下的重要依据。那么，在考试有限的作文时间里，怎样才能做到对情境任务型作文快速准确地审题立意呢？笔者认为，需要厘清几组关系：
一、材料间的关系
材料形式有單则和多则组合两种类型。对于单则材料，既要理解好每一句话的意思，又要划分好材料的层次关系和功能。
以福州市2021年高三质检作文材料为例，“‘阳刚之气’内涵丰富”，也就告诉我们要理解“阳刚之气”有丰富的内涵，要理解其涵义;“为更好地培养学生的阳刚之气，学校举办教师论坛，老师们讨论热烈，纷纷发言。”是当时的交流背景和情况，引出后面讨论的内容：①不论男生女生，都需要培养阳刚之气（培养对象）;②培养学生阳刚之气，不只是体育学科的事，也是其它学科的事（培养人）;③培养阳刚之气，关乎学生的成长，还关系到国家民族的未来……（培养的意义和价值）。通过划分材料的层次关系，我们再结合写作主题“阳刚之气与当代青年”和倡议书这一文体要求，也就基本明确了文章的立意首先结合对阳刚之气的理解，谈对当代青年进行阳刚之气培养的价值与意义，提出现实生活中如何培养阳刚之气。
而对于多则组合类材料，既要研究材料本身的内涵，还要考虑材料与材料之间的关系。多则组合类材料的难点在于找出其中的内在联系。在审题过程中要先逐则分层概括材料内涵，再比较分析，最后综合归纳提炼出恰当的观点。对内涵相似类材料，只要提炼出共同的内涵即可。对所选用内涵相反类的材料，则要依据写作任务和要求进行有选择性地取舍。而选用的材料的内涵之间构成并列、因果、条件、和递进等关系的内涵互补类材料则要进行比较深入的分析，材料之间往往蕴含着深刻的辩证关系，较为考验学生的思维穿透力。当然，也正因此，其整合内涵之后所形成的观点也往往更能获得阅卷老师的青睐。
以2021年高三长沙市一中月考6作文为例：
这两则材料涉及施恩者和受惠者两类对象，施恩者是漂母和守边境的人，受惠者是韩信和管仲。从施恩者角度看，漂母施恩后没有提及报恩;守边境的人给管仲喂食物后却询问他拿什么来报答。从施恩者角度来看，这两则材料是相反内涵型材料，如果从施恩者角度，可以提炼出：投之以桃，报之以李;施恩不忘报等相关的中心。如果从受惠者的角度分析，韩信是受恩惠后以千金答谢;管仲则表达会用贤使能，论功行赏，言下之意是如果守边境的人是有贤能之人，是可以任用的，如果守边境的人没有才能，管仲不会任用他。从受惠者角度，材料属于内涵相反也有内涵互补型，所以可以提炼出：滴水之恩，当涌泉相报;报恩应该讲究原则;舍小恩而循大道;识大局以报私恩等立意。
多则组合类材料，立意的关键是要在综合材料内容及含意的基础上，找到彼此之间能够形成有机关联的纽带或切入点，切忌顾此失彼或彼此孤立。
二、材料与任务的关系
学生很熟悉分析材料的方法，比如，找关键词法，概括大意法，由物及人法，等等;也很熟悉任务给我们提供的写作指令，比如，文体指令，内容指令，对象指令等等。但是在写作的过程中却出现材料与任务完全割裂开来：只按材料的内容写作，忽视材料与任务的具体写作要求;只看部分材料，只看任务完全不涉及材料;材料与任务生硬地堆砌在作文中，忽视了两者的有机关联。
同样以2021高三长沙市一中月考6作文为例，如果你在人才招聘现场，面试考官给了你这两段材料，让你作一个即兴发言，请你拟写一篇发言稿。
写作任务中涉及人才招聘现场和面试考官两大情境，“人才招聘”和“面试考官”两者的衔接实际告知：面试考官要招聘的人才。“人才”可以理解为人品与才能。也就是从任务的解读中，我们已经明确了面试考官希望从你的发言稿中看出的人品与才能。本作文如果从施恩者角度出发写作，显然不符合面试官对人才招聘选择的要求。所以最好的立意应该从受惠者角度出发，韩信和管仲的做法是存在交叉关系的，较好的立意是兼管两者并辩证看待，如“识大局以报私恩”，既考虑到了集体利益又没有舍弃个人的品质，符合“人才”要求。
由此可见，材料对任务中的写作内容指令的限定让我们明确了立意的高低，在写作中也不会漫无边际。有的材料对任务中的内容指令起到说明的作用，有的材料则起到限制的作用。学生审题时要明确，材料是作文的范围，也是作文的含义范围，对作文起很大的限制作用。作文的内容、主题都不能离开材料。任务是明确而具体的，是必须完成的，一般任务在材料的范围内。审题时，可以先审材料再审任务，然后重新审视材料;也可以带着任务去审材料。我们在审题时注意材料和任务的关系，才能更好地抓住写作的重点，立意时才不会顾此失彼。
三、任务与任务的关系
新高考作文的任务一般分有文体任务、主题任务、对象任务等，那么，任务与任务之间存在怎样的关联呢？
以2021年八省联考作文为例，本材料要求的是“铭记历史，迎接挑战”的主题，根据材料内容明确铭记的是抗美援朝的这一段历史，学习抗美援朝的精神，在结合抗美援朝精神迎接新时代的挑战。铭记历史是迎接挑战的前提，迎接挑战是铭记历史的目的。主题是以“措施 目的”的方式衔接，除此之外，主题之间可能还有以并列、因果或者条件等逻辑关系链接。
新高考情境作文一般以应用文为主，涉及演讲稿、书信、倡议书等等，以什么身份，什么口吻在什么场合对什么人进行交流？这就引进了另一任务：对象指令任务。
作文的任务之间往往是环环相扣，你中有我，我中有你，相辅相成的关系，在审题时先要将任务指令罗列，再将任务有机关联，形成最具概括性的表述：以什么身份，什么口吻在什么场合对什么人进行什么方面内容和主题的交流，以期达到怎样的目的或效果。这样既不会遗漏写作指令，又明确了写作目的。
由此可见，新高考情境作文审题时，要缕清材料与材料、材料与任务、任务与任务之间的关系，才能更加精准立意。
参考文献：
[1]欧阳国胜.“任务驱动型作文”名称溯源、命制要求和写作指要[J].语文教学通讯·A刊，2016（2）.
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