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摘 要：试卷讲评是初中英语教学目标检测的一个环节。重视试卷讲评，可以帮助学生复习、巩固所学知识，澄清学生在某些方面的模糊认识，还能提高学生的答题能力，使其明晰答题思路。
关键词：初中英语；试卷讲评；考试效应
一、问题的提出
应该说，学校组织的每次考试都有检测、评估和激励等多重功能。要发挥这些功能，光靠一份好的试卷是不能全部实现的，试卷的讲评是重要的补充和延伸，并且相当关键。试卷讲评课是复习教学中主要的课型之一，也是提高教学质量的重要环节，其功能和形式均不亚于新授课和复习课。
二、强化试卷讲评的理论依据
1.新课程标准理念
新课程英语教学目标的定位，已从面向少数人的精英教育转变为面向全体学生的大众教育；考试的功能也应从甄别和选拔，逐渐转化为注重激励和改进，这使得以促进学生的全面发展的检测评价（试卷的讲评）尤为重要。
2.心理学研究
及时、有效的试卷讲评可极大地提高学生的学习积极性。因为每次考试结束后，学生最关心的是自己的考试分数和名次；试卷讲评可使进步的学生精神振奋、热情高涨，也可令退步的学生不至于神情沮丧、学习的积极性与自信心受到影响。
三、试卷有效讲评的实施策略
1.课前合理定位，精心预设，确保检测试卷的有效性
各类试卷，尤其是全市统一的教学质量分析卷，必定包含了完整的、对学生知识和能力进行考察的内容。试卷讲评课的教学效果怎样，除了取决于教师对试卷评讲课功能的理解和认识，还取决于教师对试卷讲评课教学目标的定位和备课的充分程度。
（1）发挥教师的主导性。试卷讲评课的前期备课有两个重点，其一是备试卷的组成：包括试卷答案、知识点的覆盖面、分数的分布、试题考查意图等；其二是备学生的答题情况：包括分数统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率）、学生答题的错误类型及相关人数的统计。
①自己先做一遍试卷，把握试题的难易点。为了使自己更好地熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，提高自身的业务水平，笔者努力做到不照抄参考答案，而是自己做一遍试卷。这时，我们就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？所考查内容是否超出学生的知识范围？
②仔细统计错误情况，了解学生的失分点。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠正错误，提高成绩。出错多的题目应是评讲的重点，所以，教师有必要统计错误情况。笔者总是尽力做好分类统计和制定教案的工作。分类统计就是要找出最高分、最低分，算出优秀率、及格率和平均分等反映全班考试情况，便于师生了解考试结果。
③全面调查错误原因，寻找问题解决点。统计完学生的出错情况后，分析查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师要善于顺着学生的思路，细心琢磨学生出错的根源，有时还需要我们通过调查、访谈和交流，弄清学生出错的原因。
（2）尊重学生的主体性。教学中，教师在发挥主导作用的同时，要尊重学生的主体地位。教师可以让学生反思解题过程，自主订正，回顾学习内容，自我诊断。为了提高诊断的准确性，教师可以编制“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。
①应得分与实得分的自我诊断。应得分不是试卷上的满分，而是学生根据自身的情况判断，完全有把握得到的分数。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，主要原因是考试过程中的心理焦虑、解题时粗心等不良习惯以及考试技术等非智力因素。
■
通过这种诊断，既让学生看到自己可能达到的目标，又增强了克服不良习惯、养成良好素质的自觉性。
②每个知识点的得分统计
■
每一知识点对应试题的题号由教师给出。这种统计的目的在于诊断学生个体在学习中的薄弱环节，明确下一阶段的努力方向。
③错误原因分析
■
自我诊断表可以让学生填在自己的改错本上，教师检查时可视具体情况写出简短评语或做个别指导。从学生的自我诊断中往往能得到最真实、最具体的反馈信息。学生的自我诊断能提高学生的自我认识，进而推动学生产生新的学习行为，产生新的学习动力。
2.课堂讲评分析，多向互动，精彩生成
（1）体现学生主体，多让学生互找误源，陈述自身纠错思路。试卷讲评不同于新课教学，讲评的试卷学生都已经做过，学生对题目已有自己的想法，尤其是当学生经历了自我订正和自我诊断后，对题目有了进一步的理性思考。因此，试卷讲评教师大可不必包办代替，完全可以放手让学生去讲。当学生完全不懂或毫无头绪的时候，这时就需要教师来讲。讲什么呢？讲知识结构，以帮助学生形成知识网络；讲思路与方法，以提高学生的学习能力。
让学生自己来讲可充分调动其积极性，通过同学间讨论、分析得出结论，印象更深刻。在试卷分析过程中，要摒弃“不讲不放心”而满堂灌的做法，始终贯彻以教师为主导、学生为主体的教学原则。
（2）突出重点错误，引导学生举一反三，提升试题检测功效。讲评课的重点在于启发思维，而思维能力是认识能力的核心，因此讲评课要以培养学生的思维品质为目标。讲评时可将题目求解目标加以适当地改变，构成一系列新题，引导学生从不同角度、不同的方式更深入地思考一些问题。教师可借题发挥，不失时机地培养学生的应变能力，讲评时要注重渗透试题的变形、重组、分解和组合的出题思想。
（3）抓住关键问题，探求错误解决方略，凸显考试目的功能。试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。针对性是指对答卷中出现的问题进行归类，找出共性问题，分析产生错误的原因，区分问题在不同学生中的分布情况；区分问题是基础性的、还是掌握层次上的，是知识目标上的，还是能力、方法目标上的。在此基础上有重点、有针对性地讲评，指明解题的正确思路、方法和规律，忌就错论错。 每个试题总是相应地与某个知识点或考点相联系，因此，在进行试卷分析时，要将试题同书本知识、中考考点结合起来。如果涉及到好几个知识点，还要分析这些知识点之间的内在联系，这有利于巩固学生所学的知识，提高复习的兴趣和效率。在这个过程中，教师要注意解答学生的疑难问题，纠正他们在理解知识上的偏差，特别是对一些易混淆的问题要加强比较辨析。
（4）注重激励评价，激发学习兴趣，增强英语学习动力。教师在讲评试卷的过程中要渗透思想教育，以鼓励为主。笔者在进行学生答题统计分析时统计的是每一题答对的人数，让答对的学生不产生自满情绪，让答错的学生感觉到自己也应该要掌握，产生学习的迫切感和学习的动力。对有创新的解法要进行展示，鼓励学生进行发散思维、创新思维。
（5）巧用多媒体技术，提升分析讲评效率。在试卷讲评过程中，学生由于一直处于听、讲状态，因此很容易疲态。但是，利用多媒体技术能有效地解决这个问题。
例如：Rather than ______ the violin， she always likes _____ the piano.
A.play； play B.playing； play
C.play； to play D.to play； playing
讲评：本题考查like和rather than后加动词的用法，命题者通过改变句子结构来干扰命题思路。因此，正确的解题思路是从改变句子结构入手，She always likes ______ the piano rather than ______the violin. 这样一改，like to do， rather than do的结构便跃然纸上了。
光凭教师或学生的讲述，学生未必能理解这个知识点，所以笔者在上课时借助于PPT课件中自定义动画的功能演示了模拟过程。由于其模拟演示的直观性，大部分学生都很好地理解并掌握了这一知识点。因此，借助多媒体技术确实能提高试卷讲评的有效性。
3.多元反馈，积极评价
（1）讲评后的作业巩固。评卷讲评课的诊断功能之一是总结教学中的得失，为下一步教学工作提供导向。教师可事先根据卷面知识的讲评重难点以及学生答题易错点，设计一定分量的练习，在讲评后留一点时间或布置课后练习题，以达到反复强化所学知识、提高思维能力、解题能力和形成持久学习能力的目的。特别是针对大型考试，试卷讲评课之后，要根据学生的问题，教师再出一份追加问题的试卷，实现真正意义上的落实。
（2）讲评后的小结反思。试卷讲评完毕后，教师要提醒并指导学生建立自己的题库和错误档案：将历次考卷保存起来，整理成册，留作备查和以后复习之用；在专用复习本上记录历次考试中所犯的错误的实例及疑难问题，随时反思、查找自己的知识盲点和考试失误，以免再次犯错；要求学生写考试自我小结，内容必须包括自我评价、自我总结、自我调整及给教师的建议。考试的目的之一是为了检验教和学的效果，发现教和学的不足，而试卷讲评则是帮助学生总结经验教训、改进学习方法、科学制定下一步学习计划和有效实施查漏补缺的过程。
（3）讲评后的点评激励。教师在做完试卷和分析完学生试卷以后，可以结合学生试卷中的错误，仔细回想他们平时在课堂中的种种表现，然后认真地在每份试卷上写下想对他们说的话。对于这些类似心语的“爱心点评”，学生会非常喜欢。这些充满激励、鞭策又饱含爱心的评语使学生在自我反省、树立信心、确立目标的同时，又感受到教师的关爱和鼓励，增加了对教师的亲近感和信任感，教师在讲评试卷时他们自然就听得格外专心，效果也会自然很好。
四、试卷讲评实施时应遵循的原则
1.针对性原则
教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出解题中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。
2.层次性原则
讲评是全体师生的双边活动，但学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。
3.新颖性原则
讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但讲评内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计评讲方案时，应注意在原有知识中渗入新的内容，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华。
4.激励性原则
试卷讲评时，切不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段学习中去。
参考文献：
[1]王磊.化学教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]杜子龙.优化试卷讲评课教学提高复习效率[J].科技信息（科学教研），2007，（12）.
关键词：初中英语；试卷讲评；考试效应
一、问题的提出
应该说，学校组织的每次考试都有检测、评估和激励等多重功能。要发挥这些功能，光靠一份好的试卷是不能全部实现的，试卷的讲评是重要的补充和延伸，并且相当关键。试卷讲评课是复习教学中主要的课型之一，也是提高教学质量的重要环节，其功能和形式均不亚于新授课和复习课。
二、强化试卷讲评的理论依据
1.新课程标准理念
新课程英语教学目标的定位，已从面向少数人的精英教育转变为面向全体学生的大众教育；考试的功能也应从甄别和选拔，逐渐转化为注重激励和改进，这使得以促进学生的全面发展的检测评价（试卷的讲评）尤为重要。
2.心理学研究
及时、有效的试卷讲评可极大地提高学生的学习积极性。因为每次考试结束后，学生最关心的是自己的考试分数和名次；试卷讲评可使进步的学生精神振奋、热情高涨，也可令退步的学生不至于神情沮丧、学习的积极性与自信心受到影响。
三、试卷有效讲评的实施策略
1.课前合理定位，精心预设，确保检测试卷的有效性
各类试卷，尤其是全市统一的教学质量分析卷，必定包含了完整的、对学生知识和能力进行考察的内容。试卷讲评课的教学效果怎样，除了取决于教师对试卷评讲课功能的理解和认识，还取决于教师对试卷讲评课教学目标的定位和备课的充分程度。
（1）发挥教师的主导性。试卷讲评课的前期备课有两个重点，其一是备试卷的组成：包括试卷答案、知识点的覆盖面、分数的分布、试题考查意图等；其二是备学生的答题情况：包括分数统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率）、学生答题的错误类型及相关人数的统计。
①自己先做一遍试卷，把握试题的难易点。为了使自己更好地熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，提高自身的业务水平，笔者努力做到不照抄参考答案，而是自己做一遍试卷。这时，我们就应考虑这样几个问题：试题是否有多种做法？所考查内容是否超出学生的知识范围？
②仔细统计错误情况，了解学生的失分点。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠正错误，提高成绩。出错多的题目应是评讲的重点，所以，教师有必要统计错误情况。笔者总是尽力做好分类统计和制定教案的工作。分类统计就是要找出最高分、最低分，算出优秀率、及格率和平均分等反映全班考试情况，便于师生了解考试结果。
③全面调查错误原因，寻找问题解决点。统计完学生的出错情况后，分析查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师要善于顺着学生的思路，细心琢磨学生出错的根源，有时还需要我们通过调查、访谈和交流，弄清学生出错的原因。
（2）尊重学生的主体性。教学中，教师在发挥主导作用的同时，要尊重学生的主体地位。教师可以让学生反思解题过程，自主订正，回顾学习内容，自我诊断。为了提高诊断的准确性，教师可以编制“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。
①应得分与实得分的自我诊断。应得分不是试卷上的满分，而是学生根据自身的情况判断，完全有把握得到的分数。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，主要原因是考试过程中的心理焦虑、解题时粗心等不良习惯以及考试技术等非智力因素。
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通过这种诊断，既让学生看到自己可能达到的目标，又增强了克服不良习惯、养成良好素质的自觉性。
②每个知识点的得分统计
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每一知识点对应试题的题号由教师给出。这种统计的目的在于诊断学生个体在学习中的薄弱环节，明确下一阶段的努力方向。
③错误原因分析
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自我诊断表可以让学生填在自己的改错本上，教师检查时可视具体情况写出简短评语或做个别指导。从学生的自我诊断中往往能得到最真实、最具体的反馈信息。学生的自我诊断能提高学生的自我认识，进而推动学生产生新的学习行为，产生新的学习动力。
2.课堂讲评分析，多向互动，精彩生成
（1）体现学生主体，多让学生互找误源，陈述自身纠错思路。试卷讲评不同于新课教学，讲评的试卷学生都已经做过，学生对题目已有自己的想法，尤其是当学生经历了自我订正和自我诊断后，对题目有了进一步的理性思考。因此，试卷讲评教师大可不必包办代替，完全可以放手让学生去讲。当学生完全不懂或毫无头绪的时候，这时就需要教师来讲。讲什么呢？讲知识结构，以帮助学生形成知识网络；讲思路与方法，以提高学生的学习能力。
让学生自己来讲可充分调动其积极性，通过同学间讨论、分析得出结论，印象更深刻。在试卷分析过程中，要摒弃“不讲不放心”而满堂灌的做法，始终贯彻以教师为主导、学生为主体的教学原则。
（2）突出重点错误，引导学生举一反三，提升试题检测功效。讲评课的重点在于启发思维，而思维能力是认识能力的核心，因此讲评课要以培养学生的思维品质为目标。讲评时可将题目求解目标加以适当地改变，构成一系列新题，引导学生从不同角度、不同的方式更深入地思考一些问题。教师可借题发挥，不失时机地培养学生的应变能力，讲评时要注重渗透试题的变形、重组、分解和组合的出题思想。
（3）抓住关键问题，探求错误解决方略，凸显考试目的功能。试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。针对性是指对答卷中出现的问题进行归类，找出共性问题，分析产生错误的原因，区分问题在不同学生中的分布情况；区分问题是基础性的、还是掌握层次上的，是知识目标上的，还是能力、方法目标上的。在此基础上有重点、有针对性地讲评，指明解题的正确思路、方法和规律，忌就错论错。 每个试题总是相应地与某个知识点或考点相联系，因此，在进行试卷分析时，要将试题同书本知识、中考考点结合起来。如果涉及到好几个知识点，还要分析这些知识点之间的内在联系，这有利于巩固学生所学的知识，提高复习的兴趣和效率。在这个过程中，教师要注意解答学生的疑难问题，纠正他们在理解知识上的偏差，特别是对一些易混淆的问题要加强比较辨析。
（4）注重激励评价，激发学习兴趣，增强英语学习动力。教师在讲评试卷的过程中要渗透思想教育，以鼓励为主。笔者在进行学生答题统计分析时统计的是每一题答对的人数，让答对的学生不产生自满情绪，让答错的学生感觉到自己也应该要掌握，产生学习的迫切感和学习的动力。对有创新的解法要进行展示，鼓励学生进行发散思维、创新思维。
（5）巧用多媒体技术，提升分析讲评效率。在试卷讲评过程中，学生由于一直处于听、讲状态，因此很容易疲态。但是，利用多媒体技术能有效地解决这个问题。
例如：Rather than ______ the violin， she always likes _____ the piano.
A.play； play B.playing； play
C.play； to play D.to play； playing
讲评：本题考查like和rather than后加动词的用法，命题者通过改变句子结构来干扰命题思路。因此，正确的解题思路是从改变句子结构入手，She always likes ______ the piano rather than ______the violin. 这样一改，like to do， rather than do的结构便跃然纸上了。
光凭教师或学生的讲述，学生未必能理解这个知识点，所以笔者在上课时借助于PPT课件中自定义动画的功能演示了模拟过程。由于其模拟演示的直观性，大部分学生都很好地理解并掌握了这一知识点。因此，借助多媒体技术确实能提高试卷讲评的有效性。
3.多元反馈，积极评价
（1）讲评后的作业巩固。评卷讲评课的诊断功能之一是总结教学中的得失，为下一步教学工作提供导向。教师可事先根据卷面知识的讲评重难点以及学生答题易错点，设计一定分量的练习，在讲评后留一点时间或布置课后练习题，以达到反复强化所学知识、提高思维能力、解题能力和形成持久学习能力的目的。特别是针对大型考试，试卷讲评课之后，要根据学生的问题，教师再出一份追加问题的试卷，实现真正意义上的落实。
（2）讲评后的小结反思。试卷讲评完毕后，教师要提醒并指导学生建立自己的题库和错误档案：将历次考卷保存起来，整理成册，留作备查和以后复习之用；在专用复习本上记录历次考试中所犯的错误的实例及疑难问题，随时反思、查找自己的知识盲点和考试失误，以免再次犯错；要求学生写考试自我小结，内容必须包括自我评价、自我总结、自我调整及给教师的建议。考试的目的之一是为了检验教和学的效果，发现教和学的不足，而试卷讲评则是帮助学生总结经验教训、改进学习方法、科学制定下一步学习计划和有效实施查漏补缺的过程。
（3）讲评后的点评激励。教师在做完试卷和分析完学生试卷以后，可以结合学生试卷中的错误，仔细回想他们平时在课堂中的种种表现，然后认真地在每份试卷上写下想对他们说的话。对于这些类似心语的“爱心点评”，学生会非常喜欢。这些充满激励、鞭策又饱含爱心的评语使学生在自我反省、树立信心、确立目标的同时，又感受到教师的关爱和鼓励，增加了对教师的亲近感和信任感，教师在讲评试卷时他们自然就听得格外专心，效果也会自然很好。
四、试卷讲评实施时应遵循的原则
1.针对性原则
教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出解题中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。
2.层次性原则
讲评是全体师生的双边活动，但学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。
3.新颖性原则
讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但讲评内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计评讲方案时，应注意在原有知识中渗入新的内容，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华。
4.激励性原则
试卷讲评时，切不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段学习中去。
参考文献：
[1]王磊.化学教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]杜子龙.优化试卷讲评课教学提高复习效率[J].科技信息（科学教研），2007，（12）.