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摘 要：按照《英语课程标准》的新理念，教师必须培养和发展学生的自主学习能力。学习兴趣是提高自主学习能力的关键。教师要以多种教学手段激发英语学习动机，在多方面调动学习积极性。要注重学生的情感态度和学习策略。用爱心帮助学生树立信心，引导并促进学生之间的交流与合作。通过具体的英语教学过程和方法指导完善英语学习策略。教师还要创设必要的自主学习条件，让学生的自主学习活动更有保证。只要教师科学指导，学生的自主学习能力和综合素质会稳步提高，为将来自主的终身学习奠定基础。
关键词：课程标准 自主学习 兴趣 情感 实践 指导
《英语课程标准》明确指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成能力发展为目的的学习方式，帮助他们发展探究知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力。”自主学习能力是终身学习的前提。学生在校期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后真正实现自主的终身学习。培养学生自主学习能力是《英语课程标准》的新理念之一，也是《英语课程标准》中作为学习策略的教学内容。《英语课程标准》实施的成功与否，收效大与小，取决于教师的指导。如何培养学生的自主学习能力在于教师对课程改革新理念的理解程度和新教材教法的掌握程度。
一、兴趣是自主学习能力提高的关键
英语自主学习能力提高的关键是激发学生学习英语的兴趣。兴趣是学生学习活动的动力。对中学生来说，只有他们感兴趣的，才会积极开动脑筋，认真思考，主动钻研，并以最有效的方法去获得这些知识。教师除了借助于思想教育的手段来培养兴趣和端正学习动机外，还应在教学过程中，发掘材料，独具匠心。针对中学生的心理特点，使课堂教学具有趣味性、启发性、直观性、实践性、新异性。努力调动学生的积极性，从而使他们学习英语的兴趣稳步发展，长盛不衰。
１. 以学习动机和理想教育来激励学生的英语学习兴趣
英语学习动机是行为动机之一，具体表现为对英语学习的强烈愿望和求知欲。有动机的学生学习英语的效果较好。而无动机的学生往往把学习当成一个负担，其效果自然就很差。中学生年龄小，阅历浅，对学英语的目的往往不十分清楚。他们有的仅仅是为了获取英语知识；有的是为了得高分，升学；有的是为了将来从事与英语相关的工作。这些动机应予以肯定。但是，如要给予理想教育，使其树立远大的目标，那他们的学习兴趣就会更浓，动力也会更大，取得的成绩自然会更好。而一些后进生，情况则不同，他们本身对英语学习缺乏兴趣，自己没有什么追求，一遇到难记的单词、语法就头痛，把学习当作一种苦差事，从而放弃了学习。对于这种情况，我们必须加强感情投入，因势利导，循循善诱，努力调动他们学习英语的积极性。只要他们的学习目的明确了，其学习兴趣自然就会产生。因此，笔者认为对每一个学生进行学习动机的教育都是非常重要的。
２. 以多种教学手段激发英语学习兴趣
教师应该不断引导学生将兴趣化为稳定的学习动机，让学生一直保持积极的学习态度。中学生仍然活泼、好动，有意注意持续时间相对较短。如果教师单调地教，学生被动地听，最终会使学生的兴趣荡然无存。因此，教师课前应认真钻研教材和《英语课程标准》，以及《英语课程标准》中的各级目标。对不同的教学内容、不同层次的学生采取不同的教学方法，使学生各有所得，从而激发他们的学习兴趣。
(1)充分利用多媒体技术创设情景
学习语言最怕缺乏语言环境，课堂气氛不活跃，活泼、好动的学生就会感到英语学习枯燥无味。如果运用现代教育技术，通过音像视听多媒体手段，课堂教学的语言情境就很形象逼真。这样就能让学生在一定的氛围中充分联想，进入角色，展开活动。借助生动的图片投影、课文挂图、教学录像、各种音带、多媒体教学设施等直观教学手段，可以将语言环境，和他们要学的对话、句型、练习等融为一体。学生身临其境，兴趣盎然，记忆牢固，也学会运用所学的语言点。例如：在教学人教版必修课高中第一册Unit 3 Travel Journal时，可以利用多媒体技术制作音、图、动画、单词及理解提示的多种幻灯片：
Ａ组 印支半岛诸国；湄公河的源头；湄公河在中国境内的状况；湄公河的走向；湄公河的终点
Ｂ组 四位骑车旅行者起初的态度；后来的打算；对于旅行路线的争议；最后确定的路线
Ｃ组 旅行的艰苦性；地形，地貌；行程距离；中途休整
Ｄ组 旅行的前期准备工作；查阅资料；制定计划；物质准备
Ｅ组 课堂活动要求及评价
课堂上有多种层次的理解，对于每一个学生要有不同层次的要求，因此在设计多媒体教学课件时也应注意面向全体同学，让每一个同学都能参与，都能有话可说，有议论可发。例如D组的课堂活动中，以旅行准备为话题，可设计图片，或问答提示形式的多种小话题：查阅什么资料？要带什么工具？要准备哪些食品？要进行什么体力上的准备？想象会遇到什么困难？这些小话题难度不同，学生各尽所能。同时，在设计时要留有评价的空间，使每个学生在活动中都得到鼓励性的评价，都享受到成功的喜悦。软件中优美的画面，多媒体的音效，动态的展示效果，会使学生的听觉、视觉等各个器官都参加活动，引起并保持学生的学习兴趣，使学生明白旅程的艰苦性、趣味性和知识性。学生寓学于乐，乐在其中。因此，在教学中，应尽可能地利用电脑多媒体辅助教学。
(2)加强听说，注重语感
“听”和“说”不仅是“四会”技能的重要内容，是《英语课程标准》注重的语言目标，同时也是激发学生自主学习的一种动力。平时不少学生在听别人讲英语或收听、收看英语节目时，很有兴趣地去听，甚至糊乱地模仿几句。这充分说明学生对听说英语有浓厚的兴趣。因此，我们要利用和激发这种积极性，加强听说，努力做到视、听、说同步，培养语感和学习兴趣。实际上，听说的交流也是素质教育的重要体现。过去的传统教学方法以教师为主体，语法为中心，考试为手段。《英语课程标准》的新理念是改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，把语言知识落实于听、说、读、写的实践，提高听、说、读、写的质量。因为听、说的技能无处不在，先与读、写，又因为听、说是以前考试模式下被忽视的技能，再因为听、说的是当今交际中更为重要的语言技能，所以加强听、说的技能培养能更有效地提高交际能力、合作能力、组织能力、演说能力，也能更有效地提高自主学习能力和综合素质。因为学生喜欢听和说，所以要投其所好，精心选择听力材料。好材料更能吸引学生的注意力。录音磁带中标准的语音、语调，曲调优美的歌曲都会引起学生的模仿和内心的共鸣。平时VOA中有趣的新闻报道、信息，可以录下来让学生在课堂上听练，使他们感到有趣、轻松，然后试着模仿。在说的过程中，要让学生注意语感，并告诉他们何处停顿，何处重读，何处用升调，何处用降调。例如，在听说训练中，有一篇关于“Hello”和“Thank you”四种不同升降调的听力材料。学生一边听，一边笑个不停，觉得有趣。此时，马上让学生模仿，并互相点评，这样会印象非常深刻。这不仅增强了学生的学习兴趣，加深了他们对语调的认识，而且激发他们课后主动探求知识的兴趣。
(3)挖掘教材的趣味性
新课标教材中，文章与学生的阅读水平相当，贴近学生生活。话题是学生感兴趣的问题。有许多色彩鲜艳的彩图，图文并茂，能唤起情感共鸣，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师应该充分利用材料，挖掘趣味性来调动学生的学习积极性。虽然教材的设计及教材内容的安排符合青少年的年龄特点，但是英语教师必须“再创作”才能激发学生的学习兴趣和集中注意力。手段要新颖，方法要翻新，要善于别出心裁。就“课文呈示”而言，可以采取教师单独演示，学生单独演示，也可以采取师生配合演示，学生间的配合演示等等形式。在课堂教学中，可以进行多种活动，而且要让每一个学生都要参与，都充当一个角色。例如：在进行人教版第一册Unit 1 Speaking Task时，可以将学生分成二人小组，对“友谊”及“朋友交往”展开讨论，要求以具体故事说明友谊的可贵。在教学Unit 4 Prereading时，可以让学生按插图的内容和添加的内容叙述地震的征兆。在教学Unit 5 Reading时可以让学生扮演采访者和Elias，呈现Elias的生平。每个活动的设计都要注意与学生水平相当，贴近学生生活。话题要具体，任务要明确。教师在引出话题时就要注意激发学生的兴趣，活动过程中和结束时都要给予鼓励性的评价，以增强信心。学生有了兴趣，敢于开口，英语的运用相应增多，自主学习的时间和机会也相应增加。同时学生乐于参加活动对提高综合素质也有更深层的意义。
二、以情感策略调动学习积极性
人际交往不可避免地要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感，解决情感问题也需要使用语言。学生的情感态度在多方面直接或间接地影响语言学习。积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。强烈的学习动机有利于提高学习效果。坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。所以，培养学生的情感态度也被列为教学目标之一。古人云“亲其师方能信其通”。教师的情感态度是通向学生心灵深处的桥梁，是点亮学生内心的火把。学生一旦感受到教师的情感，原有的消极、害羞、焦虑、胆怯等等不利的情感因素会不同程度地减少或消失。师生之间相互尊重，沟通情感，增进友谊是学生学好英语的提前，也是自主学习的提前。英语教师实施情感策略要做到以下几点：
1. 建立良好的师生关系
在语言教学中，教师不仅要重视语言学习者的认知特点，还要考虑到语言学习中渗透的人际交往过程。教师首先必须与学生建立良好的师生关系。
良好的师生关系是以师生之间的相互尊重为前提的。教师必须尊重每一位学生的尊严和价值。教师应对学生尽量做到尊重和赞赏。这样，学生才会更敬重老师，敢于与老师交流，喜爱英语学科。对于学习顺利，成绩优良的同学，固然要充分鼓励和表扬。对于以下七种学生更要关注，以更深的爱尊重他们的进步和发展：(1)智力发育迟缓的学生；(2)英语成绩较差的学生；(3)英语发音有问题的学生；(4)曾经被孤立和拒绝的学生；(5)有过错的学生；(6)有严重缺点和缺陷的学生；(7)和自己意见不一致的学生。
尊重学生还意味着不伤害学生的自尊心：(1)不体罚学生；(2)不冷落学生；(3)不嘲笑、羞辱学生；(4)不谩骂、大声训斥学生；(5)不随意当众批评学生。
教师还要尽量找到学生的闪光点，对每一位学生表示真诚的赞赏：(1)赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长；(2)赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；(3)赞赏每一位学生所付出的努力和表现出的善意；(4)赞赏学生对英语教材的质疑和对自己的超越。
2. 用爱心帮助学生树立信心
英语教师必须发自内心地爱学生。在英语教学活动中，英语教师要以热切的期望，真诚的鼓励，恰当的评价，不失时机地传输教师的情感态度。这样，学生就能以饱满的精神和充足的信心积极参与各种双边活动，大胆地表达自己的思想。在课后，英语教师要悉心辅导，关心每一位同学的进步。不但在学习方面关心，而且在生活、心理、身体、活动多方面都要做有心人。要让学生在感受到学校温暖和教师慈爱的同时对英语学习的情感不断加深，学习态度积极向上。英语教师要一直给学生营造和谐的学习环境。即使出现学生的学习态度问题，教师仍然要保持良好的心态。少批评，多鼓励，用爱心去感化学生。心平气和的谈心，几句亲切的询问能缩短师生间的距离。和蔼的神情能表现对学生谅解和宽容。期待的目光既能使他内疚，又能激发他的求知欲，树立信心。在充满爱的氛围中，学生的学习动机被激活，学习热情高涨，学生会自觉自愿地下苦功记忆英语单词和语法规则，训练英语运用能力的信心会增长，教学中情感态度的目标也会实现。
3. 注重对学生的引导和启发
传统的教学模式和形式往往是教师在课堂上唱主角。教师对学生进行填鸭式的灌输，忽略了对学生思维方式的启发和诱导，忽视了学生的个性发展，不能给学生以想象的空间和尽情发挥发表自己见解的机会。其结果必然是导致学生学习兴趣的丧失，独立思考的学习习惯难以养成，和对老师的“一言堂”的反感。师生之间的交流其实在课堂上占的比重最大。很多教师以为所谓“深入到学生中去，与学生打成一片”应该在课堂外的时间进行，课堂上则必须板着面孔，摆出一副“师道尊严”的架势。其实，如果学生在课堂上不认可你的课，和你难以交流和沟通，那么课后你同他谈得再多也无济于事。
教师的真正的职责不在于教授，而在于帮助参与和引导。英语教师在课堂上要按《英语课程标准》的要求，采取互动式，开放式的教学方法，对学生全方位地引导：
（1）引导学生检查和反思自我，明白自己想要学习什么，确立能够达成的目标。
（2）引导学生寻找、搜集和利用学习资源。
（3）引导学生设计恰当的英语学习活动和形成有效的学习策略。
（4）引导学生发现他们学习的个人意义和社会价值。
（5）引导学生营造和维持学习英语过程中积极的心理氛围和情感态度。
（6）引导学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。
（7）帮助学生发现自己学习英语的潜能。
教人本质在于引导，引导的特点是“含而不露，指而不明，开而不达，引而不发”。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括待物和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是启发他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拉着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。在教师的引导下，学生会一步一步地提高学英语的兴趣，也提高英语的运用能力和知识水平。
4. 促进学生间的交流与合作
教师对学生的引导和启发毕竟有其局限性，要让学生们自发地钻研，自主地探求，最好的办法莫过于让他们在学习活动中彼此交流、合作，共同完成教师布置的学习任务。这样不仅活跃了课堂气氛，更活跃了学生的思维，增进了学生之间的了解和友谊。《英语课程标准》中的情感态度目标也包含了学生在英语交流中理解并尊重他人的情感和在学习中与学生相互配合，分享各种学习资源的精神，以及主动向他人求教，主动参与英语活动的态度。新理念下的英语课堂应该是开放式、互动式的课堂。在这种“开放”和“互动”中，学生是主体，在课堂中有相当大的主动权，有充分的机会来表现自己。英语教师就应该在各种教学活动中创造平等、民主、宽松的氛围，让学生尽情地自我表现。创造条件让学生在学习语言知识的同时增进对英语学习的情感，从而自觉主动地开展自主学习。
将培养合作精神渗透到英语教学之中也能让学生在彼此的交流沟通中更深刻地领悟语言的内涵和体验语言运用的技巧。这就需要英语教师在教学中灵活运用先进的教学方法，在组织教学中要采用行之有效的管理模式，在控制课堂，把握学生心理状态方面下更大的功夫。
5. 建立情感态度沟通的渠道
为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。例如，写英文电子邮件、英文书信、日记、周记等。还可以就某些情感态度问题，比如学习中的意志、信心等问题，英语教师可以和学生以沟通和交流的方式进行讨论。教师要帮助学生克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。英语教师还应该努力促进学习群体(班级、小组)建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。
英语教师不能孤立片面地强调语言知识、语言技能的掌握，应该注重培养学生积极向上的情感态度，促进学生学习意志、个性品格的健康发展和全面进步，从而使学习英语的兴趣稳步发展。
三、通过实践具体指导学习策略
知识通过实践转化为能力。一个学生只有具备了自主学习能力，才能获取丰富的知识，其学习的主动性和创造性才能得到充分的发挥。自主学习能力的培养是达到掌握和运用英语的主要途径，是提高英语教学质量的基础。也就是说，学生必须经过自己的脑力劳动和亲身实践，才能学有所获。英语教师在教学活动中，必须有意识地培养学生自主学习能力，不断地给予具体指导，有针对性地帮助他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法，完善学习策略。
1. 提前预习。预习是培养学生自主学习能力的有效有手段，是提高英语课堂教学效果的积极措施。预习对教与学两方面都有帮助。通过预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。学生在预习中自我指导实践，逐步培养学习的主动性，增强英语学习的自信心，进一步调动英语学习的积极性。
预习还是培养学生独立获取知识的有效途径之一，也是课堂教学的有效准备。预习抓得好，学习就学得主动，课堂教学效率就会提高。学生预习之前，老师应及时给予方法指导。否则，有的学生就会地茫然不知所措。例如，在让学生预习课文时，要求他们做到：
（1）能独立拼读生词，了解并记忆词性、词义。
（2）通过听课文录音，初步理解和熟悉课文内容，增强语感，找出课文中的重点词语及句型。
（3）结合书后课文注释并查阅词典，了解生词的基本用法。
（4）划出长句、难句，理顺语法关系。
（5）将不懂的问题记下，课前与同学们讨论或询问老师。
（6）划分段落，找出段落主题句，总结课文中心思想。
（7）给予话题，让学生预先准备，确保教堂活动顺利进行。
2. 及时复习。鼓励并要求学生及时复习既能培养学生自主学习的习惯，完善学生的学习策略，又能让学生在复习过程中提高自主学习能力，为将来的持续发展奠定基础。要指导具体的复习思路。首先，复习要讲究时段。当天学的内容，当天应该回顾。本周学的内容，周末要有总结。阶段考试前要较系统地复习本阶段的内容。这样学习英语就记得牢固，用得顺手。其次，复习要有侧重。学生在自主复习中可能因为内容多而无从下手。应该指导学生，根据自己的薄弱环节展开复习。如果语法上有欠缺，就着重复习语法。如果单词记忆有问题就集中精力强化记忆。还应指导学生，复习要有阶段侧重。例如：人教版新课标教材第一册中列出“直接引语、间接引语”、“定语从句”等等语法项目。在这一阶段中，语法复习的重点就应该是这些内容，而不能将大量时间花在其他语法项目上。第三，要指导学生复习方法，包括如何整理笔记，如何梳理知识，如何记忆单词等等。学生通过复习，知识水平、能力水平会有所提高，同时自主学习的兴趣和自主学习的能力也会上升。
3. 扩大阅读范围。《英语课程标准》还指出：“八级英语技能要能够阅读浅显的文学作品。除教材外，课外阅读量达30万词以上。”无疑阅读能力是其他英语学习能力的基础。培养阅读能力是培养自主学习能力最重要的方面。新课标教材各个版本都有相应的同步练习和拓展性的自主学习手册，其中有丰富的阅读材料。学生在学完课文后再读几篇与课文内容相近的短文。这样，课文中的词汇、短语和结构多次复现，比孤立地背诵单词的收效更大。课文教学与阅读理解教学相互补益，阅读能力与听、说、写能力相互促进，阅读大大培养了学生的语感，为他们的书面写作提供了大量的词汇。同时，又能凭借语感做好完形填空、阅读理解等题型。
为提高学生的自主学习能力，提高阅读速度及理解能力，教师要有计划地指导学生在课外多阅读英语读物，让学生养成正确阅读的习惯。要善于在阅读时记住文章要点，根据大意划分层次，不要看后忘前。除课文“精读”教学之外，要让学生广泛阅读各种题材的文章，如科普、历史、地理、人物传记、新闻、广告等。泛读的目的主要是培养快速阅读和理解能力。另外，要建议学生背诵一些优秀的篇章作为写作素材，以丰富自己的语言，以便写起文章来有血有肉。更重要的是有兴趣阅读，具备良好的自主学习能力，对进一步学习英语产生良性循环，在学习英语上有更大的发展空间。
4. 培养学习策略。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必由之路。英语教师研究学习策略可以促进教学。了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法。培养学习策略既是《英语课程标准》中的教学目标之一，又是新的理念下英语教学改革的一个重要方面。英语教师要指导学生在自主学习过程中加强反思。在某一学习阶段结束时，让学生反思一下某一种学习策略是否成功。例如：所采用的阅读策略在一段时间后，自我感觉是否适应，阅读进展是否顺利，他人对阅读的评价是否较好。如果都不行就必须变换阅读策略。英语教师还要根据学生的学习风格帮助他们调整学习策略。有的学生善于记笔记，通过视觉记忆加深印象。有的学生听得入神，对老师口头讲解的内容很敏感，记忆牢固。学习风格因人而异，并无绝对优劣之分。学生不应该模仿他人的学习策略，而应该根据自己的风格将学习策略调整到最佳状态。教师还应该指导学生，并创造机会相互学习，交流体会，取长补短。这种交流本身就是自主学习的策略。只有调整学习策略，才能使某种策略适合自己，自主学习才会有更大的进步。
四、创设必要的条件
《英语课程标准》的基本原则之一就是“为用而学，在用中学，学了就用”。学生自主学习的技能技巧必须在实践中提高，在语言运用中改进和完善。自主学习本身的内涵就是实践。这就需要教师在指导学习的同时给予具体的帮助，提供必要的条件，创设自主学习的氛围。
1. 时间要保证。学生自主学习要有相应的组织安排。首先，时间要保证。不给予时间，一切活动都是空话。教师在课堂上应该划出一部分时间专门用于学生自学。课后更要将自学内容列为作业内容。不能认为课堂上放手自学是浪费时间，学生们恰恰在这种自主学产中渐渐学会如何安排时间，如何制订计划，如何梳理笔记，如何拓展巩固知识。也不能认为课后放手自学会耽搁做作业。学会学习是为了更好地学习。对于课后作业的概念应该更新。新理念认为，它还包括自主性学习的各项内容。例如：巩固复习知识，系统总结知识，拓展辐射知识，探究文化背景，探究语言知识运用，准备探究性学习报告等等。这些活动比一般的课外作业更有价值，也更有意义。
2. 任务要明确。《英语课程标准》倡导任务型教学。任务型教学不同于一般的操练活动，它要学习者通过亲身实践解决某个交际问题，要完成规定的任务。同时，对学习者的评价要以结果为依据。人教版新课标教材专门列出Listening Task，Speaking Task，Reading Task, Writing Task等等。目的在于任务明确。无论是任务型教学活动，还是一般性练习活动都要任务明确，要求明确，方法明确，评价明确。这样，学生在自主学习活动中所达到的目标和活动的结果也会非常明确。
3. 要进行方法指导。随着新课标的实施，教师的观念必须适应新的改革形势，学生的自主性学习也必须与新理念，新教材，新教法接轨。教师不仅是教学活动的参与者，更是教学活动的设计者。教师必须对教材再创造，甚至自创教材。教师要在自主学习的内容、目的、形式、结果和评价上都要花一番功夫，让学生在自主学习中学有所获。例如，在处理教材中生词的问题上，教师可以布置学生这些任务并指导方法：
（1）通过上下文猜出词义。
（2）通过构词法猜出词义。
（3）查阅词典，明确部分单词的同根词和同义词。
（4）指导某一种适合本单元单词的记忆方法。
（5）将新学的单词在说和写的活动中运用。
《英语课程标准》还将学习策略列为教学目标。自主学习的策略应该随着教师的方法指导和学生的不断实践而提高，以致达到一定的目标要求。
4. 注重评价。要想取得培养自主学习的良好效果，英语教师就必须在每个自主学习阶段指导到位，组织到位。包括重视每一阶段的结果，及给予恰当的评价。自主学习的活动应该有始有终，切勿虎头蛇尾，浮于形式。终结性的报告，无论口头，还是书面，都要对学生有所交待。过程性评价和终结性评价，无论是教师评价，学生自我评价还是学生相互评价，都应该恰如其分，又充满鼓励。善于发现学生的闪光点。找出学生个体的进步，和他完成任务较为出色的一个方面。英语教师必须将形成性评价和终结性评价妥善结合。通过多种评价手段对自主学习中表现出来的兴趣、态度、投入程度作出评价。对他们的自主学习成果，尤其是探究性学习成果作出判断。也对他的情感态度和勇于尝试的精神给以肯定。所有的评价都应该重激励，重能力，重发展。
5. 提供或介绍自主学习资料。学生在自学时不可避免地会遇到一些困难，如生词的拼读，难句的分析等等。因此，学生必须在手头准备一些必要的参考资料。英语教师要指导学生准备下面几类参考书：一是适合中学生使用的词典，这种词典不需要太大，太大了既不便于携带，也不便于查阅。但也不能太小，词典太小，词条和词意都不全，有很多东西查不到。二是面向中学生的语法书。语法是人们阅读和判断自己所写句子正误的依据。三是订阅一份英语报刊。学生们想要学好英语，光靠课本是不行的，必须进行大量的阅读，这样才能扩展自己的视野，才能把自己所学的东西应用于实践，学和用才能有机结合起来。现在面向中学生的报刊很多，如《英语辅导报》、《英语周报》、《中学生英语》。它们都是分年级编写的，针对性很强。这类报刊知识面广，内容丰富，新的语言材料能激发学生英语学习的兴趣。通过阅读这些书报，不但复习巩固了所学课本中的词汇、语法等语言知识，同时也扩大了他们的知识面，拓宽了他们的思路，把被动的、机械的、枯燥的死记硬背变成了学生们主动的、积极的自觉学习。
此外，英语教师可以介绍一些适合中学生阅读的英文小说。介绍并引导学生浏览网络资料和收听、收看电视、广播。例如：电视中央台第9套节目，BBC的新闻节目。提供了这些资料，学生的自主学习才能更有保障。
6. 注重培养分辨和欣赏能力。在学生自主学习过程中会遇到各种各样的国外材料。会见到一些不健康的内容。实际上，有的西方国家很善于利用各种渠道对社会主义国家进行意识形态的渗透，尤其在因特网上。学生有可能接触了这些资料后会产生消极影响，盲目崇拜西方，认为社会主义不如资本主义，向往西方的“民主”、“自由”。同时还可能产生享乐主义，拜金主义，个人主义的思想。对于西方国家的文学作品，也可能全盘接受，不考虑政治、历史，社会习俗等等文化背景。因此，英语教师必须注重培养学生的鉴赏能力。例如，如何看待某个材料积极的一面，和消极的一面。如何批判地接受某一篇阅读文章内容。对于网络资料，利用什么，整合什么，赞成什么，抛弃什么。还要渗透思想教育的内容，在组织自主学习的过程中，见缝插针，指导学生看透资本主义国家民主、自由的虚伪性，揭示金钱至上，尔虞我诈，社会黑暗，缺乏人权的本质。英语教学有语言的优势，因此更有责任培养学生分辨优与劣，鉴别美与丑的能力。让学生在自主学习中不断增加抵御消极文化侵袭的抵抗力，在扬弃西方文化的同时，提高探究性学习的兴趣，提高自主学习能力。
陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师今天的教是为了明天可以不再教，教师的教学则可以收到事半功倍之效。更重要的是学生毕业后可以持续发展他们的自主学习能力，继续运用他们的自主学习能力和对学习的情感态度和学习策略提高自已的英语水平，以适应社会不断发展的需要。
参考文献
1. 教育部. 普通高中英语课程标准(实验) [Z]． 北京：人民教育出版社，2003．
2. 教育部. 英语课程标准解读 [Ｍ]． 北京：北京大学出版社，2002．
3. 张大均. 教与学策略 [Ｍ]． 北京：人民教育出版社，2003．
4. 左焕琪. 英语课堂教学的新发展[Ｍ]．上海：华东师范大学出，2007.
关键词：课程标准 自主学习 兴趣 情感 实践 指导
《英语课程标准》明确指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成能力发展为目的的学习方式，帮助他们发展探究知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力。”自主学习能力是终身学习的前提。学生在校期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后真正实现自主的终身学习。培养学生自主学习能力是《英语课程标准》的新理念之一，也是《英语课程标准》中作为学习策略的教学内容。《英语课程标准》实施的成功与否，收效大与小，取决于教师的指导。如何培养学生的自主学习能力在于教师对课程改革新理念的理解程度和新教材教法的掌握程度。
一、兴趣是自主学习能力提高的关键
英语自主学习能力提高的关键是激发学生学习英语的兴趣。兴趣是学生学习活动的动力。对中学生来说，只有他们感兴趣的，才会积极开动脑筋，认真思考，主动钻研，并以最有效的方法去获得这些知识。教师除了借助于思想教育的手段来培养兴趣和端正学习动机外，还应在教学过程中，发掘材料，独具匠心。针对中学生的心理特点，使课堂教学具有趣味性、启发性、直观性、实践性、新异性。努力调动学生的积极性，从而使他们学习英语的兴趣稳步发展，长盛不衰。
１. 以学习动机和理想教育来激励学生的英语学习兴趣
英语学习动机是行为动机之一，具体表现为对英语学习的强烈愿望和求知欲。有动机的学生学习英语的效果较好。而无动机的学生往往把学习当成一个负担，其效果自然就很差。中学生年龄小，阅历浅，对学英语的目的往往不十分清楚。他们有的仅仅是为了获取英语知识；有的是为了得高分，升学；有的是为了将来从事与英语相关的工作。这些动机应予以肯定。但是，如要给予理想教育，使其树立远大的目标，那他们的学习兴趣就会更浓，动力也会更大，取得的成绩自然会更好。而一些后进生，情况则不同，他们本身对英语学习缺乏兴趣，自己没有什么追求，一遇到难记的单词、语法就头痛，把学习当作一种苦差事，从而放弃了学习。对于这种情况，我们必须加强感情投入，因势利导，循循善诱，努力调动他们学习英语的积极性。只要他们的学习目的明确了，其学习兴趣自然就会产生。因此，笔者认为对每一个学生进行学习动机的教育都是非常重要的。
２. 以多种教学手段激发英语学习兴趣
教师应该不断引导学生将兴趣化为稳定的学习动机，让学生一直保持积极的学习态度。中学生仍然活泼、好动，有意注意持续时间相对较短。如果教师单调地教，学生被动地听，最终会使学生的兴趣荡然无存。因此，教师课前应认真钻研教材和《英语课程标准》，以及《英语课程标准》中的各级目标。对不同的教学内容、不同层次的学生采取不同的教学方法，使学生各有所得，从而激发他们的学习兴趣。
(1)充分利用多媒体技术创设情景
学习语言最怕缺乏语言环境，课堂气氛不活跃，活泼、好动的学生就会感到英语学习枯燥无味。如果运用现代教育技术，通过音像视听多媒体手段，课堂教学的语言情境就很形象逼真。这样就能让学生在一定的氛围中充分联想，进入角色，展开活动。借助生动的图片投影、课文挂图、教学录像、各种音带、多媒体教学设施等直观教学手段，可以将语言环境，和他们要学的对话、句型、练习等融为一体。学生身临其境，兴趣盎然，记忆牢固，也学会运用所学的语言点。例如：在教学人教版必修课高中第一册Unit 3 Travel Journal时，可以利用多媒体技术制作音、图、动画、单词及理解提示的多种幻灯片：
Ａ组 印支半岛诸国；湄公河的源头；湄公河在中国境内的状况；湄公河的走向；湄公河的终点
Ｂ组 四位骑车旅行者起初的态度；后来的打算；对于旅行路线的争议；最后确定的路线
Ｃ组 旅行的艰苦性；地形，地貌；行程距离；中途休整
Ｄ组 旅行的前期准备工作；查阅资料；制定计划；物质准备
Ｅ组 课堂活动要求及评价
课堂上有多种层次的理解，对于每一个学生要有不同层次的要求，因此在设计多媒体教学课件时也应注意面向全体同学，让每一个同学都能参与，都能有话可说，有议论可发。例如D组的课堂活动中，以旅行准备为话题，可设计图片，或问答提示形式的多种小话题：查阅什么资料？要带什么工具？要准备哪些食品？要进行什么体力上的准备？想象会遇到什么困难？这些小话题难度不同，学生各尽所能。同时，在设计时要留有评价的空间，使每个学生在活动中都得到鼓励性的评价，都享受到成功的喜悦。软件中优美的画面，多媒体的音效，动态的展示效果，会使学生的听觉、视觉等各个器官都参加活动，引起并保持学生的学习兴趣，使学生明白旅程的艰苦性、趣味性和知识性。学生寓学于乐，乐在其中。因此，在教学中，应尽可能地利用电脑多媒体辅助教学。
(2)加强听说，注重语感
“听”和“说”不仅是“四会”技能的重要内容，是《英语课程标准》注重的语言目标，同时也是激发学生自主学习的一种动力。平时不少学生在听别人讲英语或收听、收看英语节目时，很有兴趣地去听，甚至糊乱地模仿几句。这充分说明学生对听说英语有浓厚的兴趣。因此，我们要利用和激发这种积极性，加强听说，努力做到视、听、说同步，培养语感和学习兴趣。实际上，听说的交流也是素质教育的重要体现。过去的传统教学方法以教师为主体，语法为中心，考试为手段。《英语课程标准》的新理念是改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，把语言知识落实于听、说、读、写的实践，提高听、说、读、写的质量。因为听、说的技能无处不在，先与读、写，又因为听、说是以前考试模式下被忽视的技能，再因为听、说的是当今交际中更为重要的语言技能，所以加强听、说的技能培养能更有效地提高交际能力、合作能力、组织能力、演说能力，也能更有效地提高自主学习能力和综合素质。因为学生喜欢听和说，所以要投其所好，精心选择听力材料。好材料更能吸引学生的注意力。录音磁带中标准的语音、语调，曲调优美的歌曲都会引起学生的模仿和内心的共鸣。平时VOA中有趣的新闻报道、信息，可以录下来让学生在课堂上听练，使他们感到有趣、轻松，然后试着模仿。在说的过程中，要让学生注意语感，并告诉他们何处停顿，何处重读，何处用升调，何处用降调。例如，在听说训练中，有一篇关于“Hello”和“Thank you”四种不同升降调的听力材料。学生一边听，一边笑个不停，觉得有趣。此时，马上让学生模仿，并互相点评，这样会印象非常深刻。这不仅增强了学生的学习兴趣，加深了他们对语调的认识，而且激发他们课后主动探求知识的兴趣。
(3)挖掘教材的趣味性
新课标教材中，文章与学生的阅读水平相当，贴近学生生活。话题是学生感兴趣的问题。有许多色彩鲜艳的彩图，图文并茂，能唤起情感共鸣，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师应该充分利用材料，挖掘趣味性来调动学生的学习积极性。虽然教材的设计及教材内容的安排符合青少年的年龄特点，但是英语教师必须“再创作”才能激发学生的学习兴趣和集中注意力。手段要新颖，方法要翻新，要善于别出心裁。就“课文呈示”而言，可以采取教师单独演示，学生单独演示，也可以采取师生配合演示，学生间的配合演示等等形式。在课堂教学中，可以进行多种活动，而且要让每一个学生都要参与，都充当一个角色。例如：在进行人教版第一册Unit 1 Speaking Task时，可以将学生分成二人小组，对“友谊”及“朋友交往”展开讨论，要求以具体故事说明友谊的可贵。在教学Unit 4 Prereading时，可以让学生按插图的内容和添加的内容叙述地震的征兆。在教学Unit 5 Reading时可以让学生扮演采访者和Elias，呈现Elias的生平。每个活动的设计都要注意与学生水平相当，贴近学生生活。话题要具体，任务要明确。教师在引出话题时就要注意激发学生的兴趣，活动过程中和结束时都要给予鼓励性的评价，以增强信心。学生有了兴趣，敢于开口，英语的运用相应增多，自主学习的时间和机会也相应增加。同时学生乐于参加活动对提高综合素质也有更深层的意义。
二、以情感策略调动学习积极性
人际交往不可避免地要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感，解决情感问题也需要使用语言。学生的情感态度在多方面直接或间接地影响语言学习。积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。强烈的学习动机有利于提高学习效果。坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。所以，培养学生的情感态度也被列为教学目标之一。古人云“亲其师方能信其通”。教师的情感态度是通向学生心灵深处的桥梁，是点亮学生内心的火把。学生一旦感受到教师的情感，原有的消极、害羞、焦虑、胆怯等等不利的情感因素会不同程度地减少或消失。师生之间相互尊重，沟通情感，增进友谊是学生学好英语的提前，也是自主学习的提前。英语教师实施情感策略要做到以下几点：
1. 建立良好的师生关系
在语言教学中，教师不仅要重视语言学习者的认知特点，还要考虑到语言学习中渗透的人际交往过程。教师首先必须与学生建立良好的师生关系。
良好的师生关系是以师生之间的相互尊重为前提的。教师必须尊重每一位学生的尊严和价值。教师应对学生尽量做到尊重和赞赏。这样，学生才会更敬重老师，敢于与老师交流，喜爱英语学科。对于学习顺利，成绩优良的同学，固然要充分鼓励和表扬。对于以下七种学生更要关注，以更深的爱尊重他们的进步和发展：(1)智力发育迟缓的学生；(2)英语成绩较差的学生；(3)英语发音有问题的学生；(4)曾经被孤立和拒绝的学生；(5)有过错的学生；(6)有严重缺点和缺陷的学生；(7)和自己意见不一致的学生。
尊重学生还意味着不伤害学生的自尊心：(1)不体罚学生；(2)不冷落学生；(3)不嘲笑、羞辱学生；(4)不谩骂、大声训斥学生；(5)不随意当众批评学生。
教师还要尽量找到学生的闪光点，对每一位学生表示真诚的赞赏：(1)赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长；(2)赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；(3)赞赏每一位学生所付出的努力和表现出的善意；(4)赞赏学生对英语教材的质疑和对自己的超越。
2. 用爱心帮助学生树立信心
英语教师必须发自内心地爱学生。在英语教学活动中，英语教师要以热切的期望，真诚的鼓励，恰当的评价，不失时机地传输教师的情感态度。这样，学生就能以饱满的精神和充足的信心积极参与各种双边活动，大胆地表达自己的思想。在课后，英语教师要悉心辅导，关心每一位同学的进步。不但在学习方面关心，而且在生活、心理、身体、活动多方面都要做有心人。要让学生在感受到学校温暖和教师慈爱的同时对英语学习的情感不断加深，学习态度积极向上。英语教师要一直给学生营造和谐的学习环境。即使出现学生的学习态度问题，教师仍然要保持良好的心态。少批评，多鼓励，用爱心去感化学生。心平气和的谈心，几句亲切的询问能缩短师生间的距离。和蔼的神情能表现对学生谅解和宽容。期待的目光既能使他内疚，又能激发他的求知欲，树立信心。在充满爱的氛围中，学生的学习动机被激活，学习热情高涨，学生会自觉自愿地下苦功记忆英语单词和语法规则，训练英语运用能力的信心会增长，教学中情感态度的目标也会实现。
3. 注重对学生的引导和启发
传统的教学模式和形式往往是教师在课堂上唱主角。教师对学生进行填鸭式的灌输，忽略了对学生思维方式的启发和诱导，忽视了学生的个性发展，不能给学生以想象的空间和尽情发挥发表自己见解的机会。其结果必然是导致学生学习兴趣的丧失，独立思考的学习习惯难以养成，和对老师的“一言堂”的反感。师生之间的交流其实在课堂上占的比重最大。很多教师以为所谓“深入到学生中去，与学生打成一片”应该在课堂外的时间进行，课堂上则必须板着面孔，摆出一副“师道尊严”的架势。其实，如果学生在课堂上不认可你的课，和你难以交流和沟通，那么课后你同他谈得再多也无济于事。
教师的真正的职责不在于教授，而在于帮助参与和引导。英语教师在课堂上要按《英语课程标准》的要求，采取互动式，开放式的教学方法，对学生全方位地引导：
（1）引导学生检查和反思自我，明白自己想要学习什么，确立能够达成的目标。
（2）引导学生寻找、搜集和利用学习资源。
（3）引导学生设计恰当的英语学习活动和形成有效的学习策略。
（4）引导学生发现他们学习的个人意义和社会价值。
（5）引导学生营造和维持学习英语过程中积极的心理氛围和情感态度。
（6）引导学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。
（7）帮助学生发现自己学习英语的潜能。
教人本质在于引导，引导的特点是“含而不露，指而不明，开而不达，引而不发”。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括待物和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是启发他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拉着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。在教师的引导下，学生会一步一步地提高学英语的兴趣，也提高英语的运用能力和知识水平。
4. 促进学生间的交流与合作
教师对学生的引导和启发毕竟有其局限性，要让学生们自发地钻研，自主地探求，最好的办法莫过于让他们在学习活动中彼此交流、合作，共同完成教师布置的学习任务。这样不仅活跃了课堂气氛，更活跃了学生的思维，增进了学生之间的了解和友谊。《英语课程标准》中的情感态度目标也包含了学生在英语交流中理解并尊重他人的情感和在学习中与学生相互配合，分享各种学习资源的精神，以及主动向他人求教，主动参与英语活动的态度。新理念下的英语课堂应该是开放式、互动式的课堂。在这种“开放”和“互动”中，学生是主体，在课堂中有相当大的主动权，有充分的机会来表现自己。英语教师就应该在各种教学活动中创造平等、民主、宽松的氛围，让学生尽情地自我表现。创造条件让学生在学习语言知识的同时增进对英语学习的情感，从而自觉主动地开展自主学习。
将培养合作精神渗透到英语教学之中也能让学生在彼此的交流沟通中更深刻地领悟语言的内涵和体验语言运用的技巧。这就需要英语教师在教学中灵活运用先进的教学方法，在组织教学中要采用行之有效的管理模式，在控制课堂，把握学生心理状态方面下更大的功夫。
5. 建立情感态度沟通的渠道
为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。例如，写英文电子邮件、英文书信、日记、周记等。还可以就某些情感态度问题，比如学习中的意志、信心等问题，英语教师可以和学生以沟通和交流的方式进行讨论。教师要帮助学生克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。英语教师还应该努力促进学习群体(班级、小组)建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。
英语教师不能孤立片面地强调语言知识、语言技能的掌握，应该注重培养学生积极向上的情感态度，促进学生学习意志、个性品格的健康发展和全面进步，从而使学习英语的兴趣稳步发展。
三、通过实践具体指导学习策略
知识通过实践转化为能力。一个学生只有具备了自主学习能力，才能获取丰富的知识，其学习的主动性和创造性才能得到充分的发挥。自主学习能力的培养是达到掌握和运用英语的主要途径，是提高英语教学质量的基础。也就是说，学生必须经过自己的脑力劳动和亲身实践，才能学有所获。英语教师在教学活动中，必须有意识地培养学生自主学习能力，不断地给予具体指导，有针对性地帮助他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法，完善学习策略。
1. 提前预习。预习是培养学生自主学习能力的有效有手段，是提高英语课堂教学效果的积极措施。预习对教与学两方面都有帮助。通过预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。学生在预习中自我指导实践，逐步培养学习的主动性，增强英语学习的自信心，进一步调动英语学习的积极性。
预习还是培养学生独立获取知识的有效途径之一，也是课堂教学的有效准备。预习抓得好，学习就学得主动，课堂教学效率就会提高。学生预习之前，老师应及时给予方法指导。否则，有的学生就会地茫然不知所措。例如，在让学生预习课文时，要求他们做到：
（1）能独立拼读生词，了解并记忆词性、词义。
（2）通过听课文录音，初步理解和熟悉课文内容，增强语感，找出课文中的重点词语及句型。
（3）结合书后课文注释并查阅词典，了解生词的基本用法。
（4）划出长句、难句，理顺语法关系。
（5）将不懂的问题记下，课前与同学们讨论或询问老师。
（6）划分段落，找出段落主题句，总结课文中心思想。
（7）给予话题，让学生预先准备，确保教堂活动顺利进行。
2. 及时复习。鼓励并要求学生及时复习既能培养学生自主学习的习惯，完善学生的学习策略，又能让学生在复习过程中提高自主学习能力，为将来的持续发展奠定基础。要指导具体的复习思路。首先，复习要讲究时段。当天学的内容，当天应该回顾。本周学的内容，周末要有总结。阶段考试前要较系统地复习本阶段的内容。这样学习英语就记得牢固，用得顺手。其次，复习要有侧重。学生在自主复习中可能因为内容多而无从下手。应该指导学生，根据自己的薄弱环节展开复习。如果语法上有欠缺，就着重复习语法。如果单词记忆有问题就集中精力强化记忆。还应指导学生，复习要有阶段侧重。例如：人教版新课标教材第一册中列出“直接引语、间接引语”、“定语从句”等等语法项目。在这一阶段中，语法复习的重点就应该是这些内容，而不能将大量时间花在其他语法项目上。第三，要指导学生复习方法，包括如何整理笔记，如何梳理知识，如何记忆单词等等。学生通过复习，知识水平、能力水平会有所提高，同时自主学习的兴趣和自主学习的能力也会上升。
3. 扩大阅读范围。《英语课程标准》还指出：“八级英语技能要能够阅读浅显的文学作品。除教材外，课外阅读量达30万词以上。”无疑阅读能力是其他英语学习能力的基础。培养阅读能力是培养自主学习能力最重要的方面。新课标教材各个版本都有相应的同步练习和拓展性的自主学习手册，其中有丰富的阅读材料。学生在学完课文后再读几篇与课文内容相近的短文。这样，课文中的词汇、短语和结构多次复现，比孤立地背诵单词的收效更大。课文教学与阅读理解教学相互补益，阅读能力与听、说、写能力相互促进，阅读大大培养了学生的语感，为他们的书面写作提供了大量的词汇。同时，又能凭借语感做好完形填空、阅读理解等题型。
为提高学生的自主学习能力，提高阅读速度及理解能力，教师要有计划地指导学生在课外多阅读英语读物，让学生养成正确阅读的习惯。要善于在阅读时记住文章要点，根据大意划分层次，不要看后忘前。除课文“精读”教学之外，要让学生广泛阅读各种题材的文章，如科普、历史、地理、人物传记、新闻、广告等。泛读的目的主要是培养快速阅读和理解能力。另外，要建议学生背诵一些优秀的篇章作为写作素材，以丰富自己的语言，以便写起文章来有血有肉。更重要的是有兴趣阅读，具备良好的自主学习能力，对进一步学习英语产生良性循环，在学习英语上有更大的发展空间。
4. 培养学习策略。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必由之路。英语教师研究学习策略可以促进教学。了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法。培养学习策略既是《英语课程标准》中的教学目标之一，又是新的理念下英语教学改革的一个重要方面。英语教师要指导学生在自主学习过程中加强反思。在某一学习阶段结束时，让学生反思一下某一种学习策略是否成功。例如：所采用的阅读策略在一段时间后，自我感觉是否适应，阅读进展是否顺利，他人对阅读的评价是否较好。如果都不行就必须变换阅读策略。英语教师还要根据学生的学习风格帮助他们调整学习策略。有的学生善于记笔记，通过视觉记忆加深印象。有的学生听得入神，对老师口头讲解的内容很敏感，记忆牢固。学习风格因人而异，并无绝对优劣之分。学生不应该模仿他人的学习策略，而应该根据自己的风格将学习策略调整到最佳状态。教师还应该指导学生，并创造机会相互学习，交流体会，取长补短。这种交流本身就是自主学习的策略。只有调整学习策略，才能使某种策略适合自己，自主学习才会有更大的进步。
四、创设必要的条件
《英语课程标准》的基本原则之一就是“为用而学，在用中学，学了就用”。学生自主学习的技能技巧必须在实践中提高，在语言运用中改进和完善。自主学习本身的内涵就是实践。这就需要教师在指导学习的同时给予具体的帮助，提供必要的条件，创设自主学习的氛围。
1. 时间要保证。学生自主学习要有相应的组织安排。首先，时间要保证。不给予时间，一切活动都是空话。教师在课堂上应该划出一部分时间专门用于学生自学。课后更要将自学内容列为作业内容。不能认为课堂上放手自学是浪费时间，学生们恰恰在这种自主学产中渐渐学会如何安排时间，如何制订计划，如何梳理笔记，如何拓展巩固知识。也不能认为课后放手自学会耽搁做作业。学会学习是为了更好地学习。对于课后作业的概念应该更新。新理念认为，它还包括自主性学习的各项内容。例如：巩固复习知识，系统总结知识，拓展辐射知识，探究文化背景，探究语言知识运用，准备探究性学习报告等等。这些活动比一般的课外作业更有价值，也更有意义。
2. 任务要明确。《英语课程标准》倡导任务型教学。任务型教学不同于一般的操练活动，它要学习者通过亲身实践解决某个交际问题，要完成规定的任务。同时，对学习者的评价要以结果为依据。人教版新课标教材专门列出Listening Task，Speaking Task，Reading Task, Writing Task等等。目的在于任务明确。无论是任务型教学活动，还是一般性练习活动都要任务明确，要求明确，方法明确，评价明确。这样，学生在自主学习活动中所达到的目标和活动的结果也会非常明确。
3. 要进行方法指导。随着新课标的实施，教师的观念必须适应新的改革形势，学生的自主性学习也必须与新理念，新教材，新教法接轨。教师不仅是教学活动的参与者，更是教学活动的设计者。教师必须对教材再创造，甚至自创教材。教师要在自主学习的内容、目的、形式、结果和评价上都要花一番功夫，让学生在自主学习中学有所获。例如，在处理教材中生词的问题上，教师可以布置学生这些任务并指导方法：
（1）通过上下文猜出词义。
（2）通过构词法猜出词义。
（3）查阅词典，明确部分单词的同根词和同义词。
（4）指导某一种适合本单元单词的记忆方法。
（5）将新学的单词在说和写的活动中运用。
《英语课程标准》还将学习策略列为教学目标。自主学习的策略应该随着教师的方法指导和学生的不断实践而提高，以致达到一定的目标要求。
4. 注重评价。要想取得培养自主学习的良好效果，英语教师就必须在每个自主学习阶段指导到位，组织到位。包括重视每一阶段的结果，及给予恰当的评价。自主学习的活动应该有始有终，切勿虎头蛇尾，浮于形式。终结性的报告，无论口头，还是书面，都要对学生有所交待。过程性评价和终结性评价，无论是教师评价，学生自我评价还是学生相互评价，都应该恰如其分，又充满鼓励。善于发现学生的闪光点。找出学生个体的进步，和他完成任务较为出色的一个方面。英语教师必须将形成性评价和终结性评价妥善结合。通过多种评价手段对自主学习中表现出来的兴趣、态度、投入程度作出评价。对他们的自主学习成果，尤其是探究性学习成果作出判断。也对他的情感态度和勇于尝试的精神给以肯定。所有的评价都应该重激励，重能力，重发展。
5. 提供或介绍自主学习资料。学生在自学时不可避免地会遇到一些困难，如生词的拼读，难句的分析等等。因此，学生必须在手头准备一些必要的参考资料。英语教师要指导学生准备下面几类参考书：一是适合中学生使用的词典，这种词典不需要太大，太大了既不便于携带，也不便于查阅。但也不能太小，词典太小，词条和词意都不全，有很多东西查不到。二是面向中学生的语法书。语法是人们阅读和判断自己所写句子正误的依据。三是订阅一份英语报刊。学生们想要学好英语，光靠课本是不行的，必须进行大量的阅读，这样才能扩展自己的视野，才能把自己所学的东西应用于实践，学和用才能有机结合起来。现在面向中学生的报刊很多，如《英语辅导报》、《英语周报》、《中学生英语》。它们都是分年级编写的，针对性很强。这类报刊知识面广，内容丰富，新的语言材料能激发学生英语学习的兴趣。通过阅读这些书报，不但复习巩固了所学课本中的词汇、语法等语言知识，同时也扩大了他们的知识面，拓宽了他们的思路，把被动的、机械的、枯燥的死记硬背变成了学生们主动的、积极的自觉学习。
此外，英语教师可以介绍一些适合中学生阅读的英文小说。介绍并引导学生浏览网络资料和收听、收看电视、广播。例如：电视中央台第9套节目，BBC的新闻节目。提供了这些资料，学生的自主学习才能更有保障。
6. 注重培养分辨和欣赏能力。在学生自主学习过程中会遇到各种各样的国外材料。会见到一些不健康的内容。实际上，有的西方国家很善于利用各种渠道对社会主义国家进行意识形态的渗透，尤其在因特网上。学生有可能接触了这些资料后会产生消极影响，盲目崇拜西方，认为社会主义不如资本主义，向往西方的“民主”、“自由”。同时还可能产生享乐主义，拜金主义，个人主义的思想。对于西方国家的文学作品，也可能全盘接受，不考虑政治、历史，社会习俗等等文化背景。因此，英语教师必须注重培养学生的鉴赏能力。例如，如何看待某个材料积极的一面，和消极的一面。如何批判地接受某一篇阅读文章内容。对于网络资料，利用什么，整合什么，赞成什么，抛弃什么。还要渗透思想教育的内容，在组织自主学习的过程中，见缝插针，指导学生看透资本主义国家民主、自由的虚伪性，揭示金钱至上，尔虞我诈，社会黑暗，缺乏人权的本质。英语教学有语言的优势，因此更有责任培养学生分辨优与劣，鉴别美与丑的能力。让学生在自主学习中不断增加抵御消极文化侵袭的抵抗力，在扬弃西方文化的同时，提高探究性学习的兴趣，提高自主学习能力。
陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师今天的教是为了明天可以不再教，教师的教学则可以收到事半功倍之效。更重要的是学生毕业后可以持续发展他们的自主学习能力，继续运用他们的自主学习能力和对学习的情感态度和学习策略提高自已的英语水平，以适应社会不断发展的需要。
参考文献
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