基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，落实这些要求对一年级的科学教师是个考验。如何让一年级的学生在课堂上玩科学、学科学、爱科学、用科学，让学生的科学素养得到有效的提升呢？在执教《观察鱼》一课时，我尝试运用“创境激趣，导入新课—聚焦重点，直奔主题—探究研讨，提升素养—拓展延伸，促进升华”的程序教学，深得学生的喜爱。
　　创境激趣，导入新课
　　教师精彩生动的新课导入，能集中学生的注意力，使他们对所学内容产生兴趣，从而获得学习新知识的动力，为学习新知识奠定基础。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的主动性，我在执教《观察鱼》时，为学生精心设计了一条谜语。
　　师：有眼没眉毛，没腿能走路，像把刀，水里漂。（打一动物名）
　　生：鱼。（学生猜后，图片加文字出示谜底——鱼。）
　　师：同学们仔细观察过鱼吗？认真观察过的请举手。（只有少数几个同学举手。）
　　师：关于鱼你知道多少呢？
　　生：鱼有眼睛，没眉毛。
　　生：鱼生活在水里，身上有鳞片，爸爸说鳞片是鱼用来保护自己的。
　　师：知识很丰富，了解得真多，大家表扬他！
　　生：鱼有尾巴，没有脚。
　　生：鱼有心脏。
　　师：关于鱼大家了解得可真不少，但是很多小朋友没有仔细观察过鱼。今天这节课我们就来好好地观察、研究鱼。
　　分析：我用猜谜语导入来创设问题情境，为学生创设了思维的场景，激起了学生思维的火花，让学生愉悦地进入学习活动中。学生在学习活动中思维活跃，畅所欲言，纷纷说出自己对鱼的认识。此举还能前测学生关于鱼的知识储备，为以后的学习活动作铺垫。
　　聚焦重点，直奔主题
　　聚焦重点就是提出本节课要解决的教学重点，让学生探究科学课上的重点问题，本课在“聚焦重点”这一环节的教学上是这样做的。
　　师：鱼生活在哪里？（出示池塘、小溪、小河和大海里鱼的图片，让学生观察。）
　　生：鱼生活在池塘里、小溪里、小河里、大海里。
　　师：还有补充的吗？
　　生：湖里、水库里。
　　生：我爸爸买回来的鱼缸里。（说完笑了，教室里笑声一片。）
　　稍后，我小结并提问：“鱼是古老的脊椎动物，它们几乎栖息在地球上所有的水环境中，从淡水的湖泊、河流到咸水的大海和大洋中，都能找到鱼的踪影。鱼为什么能生活在水里，而人却不能呢？这跟鱼的身体构造有什么关系呢？鱼的身体是什么样的呢？”（出示鲫鱼图片，引导学生观察鱼的身体特征。）
　　分析：执教时我先让学生讨论鱼的生活环境——生活在水里，这与学生以前观察的蜗牛的生活环境有明显的差异——蜗牛生活在陆地上。鱼的身体有适应水生环境的特点，这是鱼区别于陆生动物的主要特征。随后我提问：“鱼为什么能生活在水中？鱼的身体是什么样的？”这样直奔主题聚焦到本课研究的重点问题上——鱼的身体是什么样的，矛头指向对鱼的外部形态和内部特征的观察、讨论和描述，为下一环节学生的探究研讨做准备。
　　探究研讨，提升素养
　　探究式学习可以激发学生学习科学的兴趣，有利于科学概念的理解，也是培养他们的科学探究能力、科学思维能力、科学精神的有效学习方式。教师要处理好“学生自主和教师指导”的关系，当好科学学习的组织者、引领者和学生的亲密伙伴。在探究研讨“金鱼的形态、运动、呼吸”时，我设计了五个小环节。
　　环节一：讲一讲——金鱼的故事
　　师：今天老师给大家带来了一些小金鱼（课件展示各种小金魚图片），它们是世界著名的观赏鱼类。你知道金鱼是怎么来的吗？
　　（播放短片《金鱼的由来》。）
　　环节二：画一画——金鱼的样子
　　师：待会儿每个小组都会领到一条小金鱼（形体接近野生鲫鱼的草金），需要大家仔细观察它的身体，并把它画在《活动手册》上。
　　（课件出示《活动手册》，主要引导学生从金鱼的形态、运动、呼吸等方面进行观察。）
　　师：看着《活动手册》，（做相应的画法指导）先画躯干，再画头、眼睛、鼻子、嘴巴、鳍等，最后画鳞片。
　　（学生观察记录，教师巡视时关注那些鱼结构没有画完整的同学，为之后的汇报交流作铺垫。）
　　环节三：议一议——金鱼的特征
　　师：比较一下这些同学画的鱼。鱼有几个鳍？分别长在什么地方？为什么大家画的鱼鳍数量会不一样呢？
　　生：我画了5个鳍，因为身体背面的鳍看不见，所以不知道该怎么画。
　　生：我画了6个鳍，胸部背面的鳍可以在正面的鳍旁边画个小的。
　　生：我画了7个鳍，背面的肚子下面的鳍也能画出来。
　　师：鱼鳍到底有几个？请大家再仔细地观察一下。
　　（教师出示PPT：背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍和尾鳍，一共7个，让学生依次数一遍。）
　　师：大部分鱼的身上有鳞片，鳞片呈半圆形，有光泽，当然也有一小部分的无鳞鱼。我们今天观察的小金鱼可是有鳞片的哦！
　　（教师指导学生观察鳞片。）
　　师：鳃盖在哪个部位？
　　（学生上台指给大家看。）
　　师：对了，鳃盖就在头和身体交接的地方。你们观察到鳃盖有什么特点吗？它是怎样运动的？可能有什么作用？
　　（引导学生关注鳃盖里面的鳃，并猜测可能与呼吸有关。）
　　生：鳃盖薄薄的、弯弯的，里面有红红的鳃。
　　生：鳃盖一开一合。
　　生：鳃盖一开一合的同时，鱼的嘴巴也一张一闭的，这好像有关联。
　　生：我们小组用滴管吸点红墨水，轻轻地滴在鱼的嘴边，发现红墨水从鱼嘴里进去，又从鳃盖里流出来。
　　生：水里有空气，鱼张大嘴巴吸气，闭上嘴巴时，吸进去的水就从鳃盖流出来，鳃盖就是鱼的“鼻子”。 　　（学生夸张地模仿鱼“口吸鼻呼”，引得大家哈哈大笑。）
　　师：对，说得很好！表演得也很形象！鱼鳃就相当于人的鼻子。水里有溶解氧，鱼就是用鳃呼吸的，鳃盖是保护鱼鳃的。
　　（出示鱼鳃分解图片，引导学生观察并讲解鱼鳃的作用。之后，教师播放微视频《鱼的呼吸》。）
　　环节四：猜一猜——鱼的身体里有什么
　　师：刚才我们观察了小金鱼身体的外部结构，那小金鱼身体里面会有什么呢？
　　生：骨头、心脏。
　　生：鳔、肠子。
　　师：（出示鲫鱼内部骨骼图）鲫鱼身体里有着许多骨头，这跟我们之前观察的蜗牛的身体一样吗？说说你的想法。
　　生：不一样，蜗牛身体软软的，里面没有骨头。
　　环节五：理一理——课堂小结
　　师：今天我们观察了小金鱼，请说说你对小金鱼有哪些新的认识。
　　（学生回答略，之后完善“小金鱼像”。）
　　分析：环节一是想通过精美的图片和新奇的故事激发孩子的好奇心和探究欲。环节二、三就是主要活动，我留给学生充足的时间和空间，保证他们的探究研讨活动顺利进行。因为“形态、运动、呼吸”三个探究活动都需要时间和方法做保障，若分别展开教学，课堂时间可能不够，因此我将三者融合在一起进行。关于鱼的形态特征在“聚焦重点，直奔主题”这个环节已有铺垫，这里再次出现，目的是提供实物让学生自行观察画出鱼的样子。环节四是补充性活动。最后的“课堂小结”意在首尾照应，引导学生对探究活动进行过程审视，对探究活动进行反思和评价。
　　拓展延伸，促进升华
　　教师在教学即将结束时可以布置开放性作業，将课堂学习拓展延伸至课外活动。“观察鱼”即将结束时，我设计了一个拓展性活动。
　　师：你知道蚂蚁的家在哪里吗？你想用什么办法找到蚂蚁的家呢？这次我们的科学作业就是“观察蚂蚁，找到蚂蚁的家”。看看哪位同学最厉害，方法最多，能找到蚂蚁的家。观察蚂蚁并找到蚂蚁的家之后请完成《活动手册》的拓展活动：先观察蚂蚁，再判断哪只蚂蚁画对了。别忘了跟老师和同学交流分享自己的观察与发现哦！
　　（课后，学生津津有味地探索“蚂蚁的家在哪里”，有的学生发现“等了很久很久也没发现它想回家的样子”，有的学生“用白砂糖吸引蚂蚁，很快就跟着蚂蚁找到了它的家”，有的学生“放了一小块只比蚂蚁大一点点的肉末，结果它叫了一大群蚂蚁来搬”，还有的学生则用苍蝇、小饭粒、小虫子等吸引蚂蚁。）
　　分析：小学科学课的教学应该是开放性的。教师要引领学生到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学，将学到的知识运用到日常生活中，解决实际问题。
　　浙江省苍南县灵溪镇第一小学（325800）？