叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。还说，倘“ 美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获。”
　　《小学语文课程标准》（实验稿）对朗读也提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。由此可见，朗读在整个语文活动中有着不容小视的地位。那么朗读究竟有什么魅力呢？
　　一、利领悟
　　朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手”，文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。朗读是表层的、个别的感受，属于感性认识，是认识的第一步；分析归纳，是对文章内容的深层的普遍的领悟，属于理性认识，是第一步的深化。只有让学生反复朗读，充分熟悉那些感性元素后，才可能调动脑中已有的语言背景和经验，进入对文章的深层的整体的把握。因此，我们必须把学习的重点放在学生的朗读上。“读书百遍，其义自见”有其一定的道理。比如我在教学《黄河的主人》一课时，其中有这样一段话：“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”“那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”“再定睛一看，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”我让学生自由朗读这几节，通过自主朗读，抓住其中关键的词语，体会这么小的羊皮筏子却能在滚滚的黄河中鼓浪前进，使人不可思议，让人深感惊讶。利用学生已经形成的阅读期待，我将学生的阅读、感受、体验、表达、创新等信息反馈于课堂阅读过程之中，最终达到理解、感悟课文内涵之目的。我又趁机组织学生反复有感情朗读，读中再次感悟，读中达到内化积累。
　　再比如教《天鹅的故事》一文时，文中三次出现天鹅的叫声“克嚕——克哩——克哩！”，三次出现都有不同的读法，第一次是天鹅到来时发出的鸣叫声，应该读得清脆而婉转；第二次是它们齐心协力破冰时的动员声：有力而坚定，要指导学生用热烈欢快的语气反复朗读，感受“团结就是力量”的气势！第三次是攻破坚冰后的欢呼声：欢快而热烈，这里模拟天鹅的叫声时尽量把叫声拖长，并读出成功的喜悦！正确领悟这三种叫声的不同读法，对理解课文起到了一定的作用。同学们通过比较，体会出天鹅发出这种叫声时所处的不同情境，加深了对课文的领悟！
　　二、强记忆
　　“嘴巴张大a、a、a，嘴巴圆圆 o、o、o”。为什么人人对这首歌诀这么深刻？这是因为你在学习这些发音的时候，老师总是让你不断地朗读，同时配合各种口形，这种朗读已经刺激了你的大脑，让你留下了深刻的印象。这种以朗读来促进记忆的方法就是朗读记忆法。
　　发掘特洛伊城遗迹的德国人希泊来，是一位语言天才。他在很短的时间内学会了欧洲各国的语言。他在学习语言的时候，总是喜欢大声朗读，一直到深夜。即使阅读相同的文章，也总是一遍遍地大声朗读。希泊来的这种做法遭到了房东的阻止，因为，这影响了房东的休息。房东警告希泊来，如果他再这样朗读的话，就把他赶出去。但是，希泊来为了学习语言，根本没把这事放在以上。有一天，房东实在忍无可忍，决心把希泊来赶出去。后来，想到希泊来的为人和刻苦学习，房东又把他留下了来。就这样，希泊来在那段时间，几乎花三到六个月的时间就学习一门新语言，直到把欧洲各国的语言全部给学会了。
　　许多同学在读书的时候总是喜欢以默读的方式来进行，这不仅是因为默读的速度比较快，而且不会影响他人，可以随时随地进行。但是，如果要更好地记住内容，阅读时最好能够大声朗读。因为朗读能促进记忆，尤其是在头脑不是很清楚的情况下，大声朗读要记的内容，能够引起大脑的紧张，促进注意力的集中，从而更好地记住这些内容。
　　教学中，我也有这样的感受，有些文质优美的文章要求小学生背诵，有几个不爱张嘴读书的学生总也背不出，放学后我就叫他们留下来背，每次到这个时候，他们就在我办公室里大声地朗读，也真奇怪，没几分钟他们就背下来了，而另外几个喜欢在心里读的学生却迟迟背不出来。还有一些同学自己背书总是背不上，别的同学大声背书时，他只要认真跟着读几遍，很快就能背上了。这充分说明了大声朗读的重要性。
　　三、赏美境
　　语文朗读教学与美育的关系更密切，这更决定了朗读教学必须成为语文审美教育的主阵地, 通过朗读培养学生发现美、表现美、创造美的能力，提高学生的审美心理素质。
　　众所周知，语文美育的审美对象主要是以语言文字为基本材料，“依照美的法则创造出来”的一篇篇文章。而把无声语言文字转化为更能表达情意的有声语言，朗读便成了有效途径。这样可以使学生在语言实践中寻出课文蕴含的美的因素，进入作品语言创造的美的境界，接受作者的审美经验，使学生心通其情、意会其理，提高他们的审美心理素质和表现美、创造美的能力。
　　通过多读多诵名家名篇，不仅能陶冶学生的生活情趣，还能提高学生的修养品味。如“青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，一大片一大片满是的。坐着、躺着、打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻俏俏的，草软绵绵的。”原先不经意的一草一木、自然生物，全都赋予了勃勃生机，仿佛那和谐的画面就出现在眼前。这盎然的诗意怎么能不让人感受到美呢？只有用心去诵读吟味，才能领略到那如诗如画的美。只有用心去诵读领会，才能走进美的境界。
　　四、助写作
　　“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吼”。此谚语乃经验之谈。它不仅表明了读诗与作诗的关系,而且揭示了朗读对于提高一般写作能力的辅助作用。古今中外许多文学家有过这方面的实践经验。他们朗读欣赏名家的作品,领会其写作思想
　　 与技巧,作为自己从事写作的借鉴。他们对自己的作品,运用朗读法,进行修改,包括提炼主题、取舍材料、调整层次、推敲文字、改换句式、变更辞格等。
　　随着朗读的不断进行，学生对美的感受会更加细腻，并不由自主地往形式美以外的范畴渗透。当感性的积累达到一定的程度时，茅塞顿开的时候也就到了。学生会在不知不觉间获得文学鉴赏的能力。她就会渗透出来，迁移到诱发物上去，利用现成的形式表达新的内容。在教学《蜗牛的奖杯》一文时，我重点引导学生理解感悟这样几个词：自由的飞翔、慢慢地爬行、遥遥领先、得意洋洋。让同学们抓住这几个词去读课文、理解课文，启发他们的思维，让他们当“评论员”：有的批评说蜗牛为什么从“飞行高手”变成“爬行动物”，我们真为蜗牛惋惜，蜗牛太不争气，一次成功就开始不知道天高地厚；有的期望：蜗牛能正确对待荣誉，希望蜗牛的下一代不能再重蹈覆辙。他们还互相勉励自己，要谦虚好学，要与时俱进！蜗牛的失败震撼了孩子们的情感！于是，交上来的课堂随笔真是熠熠生辉！有《蜗牛，我想对你说》，有《今天的得意，明天的失败》，《谦虚使人进步，骄傲使人落后》等等，紧扣课文，入情入理，文章的内涵得以升华！