学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高，而且关系到某些潜在能力的发展，是成才的起点和一生事业的出发点。因此，教师必须注重培养与激发学生的学习兴趣。
　　在课堂教学方法上下功夫。要使学生对教师所上的课发生兴趣，首先教学时要注意教学方法的直观性、多样性以及教学内容的新颖性、生动性，力求做到让学生在轻松愉快的气氛中学习知识，培养能力，而不会把上课当作一种负担。比如分角色朗读、自编作业题、适当运用彩色挂图、使用电化教学手段等都可增强课堂气氛。教师还要善于组织课堂教学，把一堂课的学习活动组织得生动活泼，让学习过程中的动脑、动手、动口等活动交替进行。在这样的教学环境中，学生不会感到枯燥、乏味。其次，教师要以情感来激发学生的学习兴趣。教师娓娓动听的讲解，维妙维肖的表情，爱憎分明的态度，都能使学生的情绪受到强烈感染，觉得听课是一种乐趣和享受。此外，还可专门设计一些“兴趣课”，选择新颖生动的内容，把游戏和竞赛引到教学过程中，让学生享受到学习的乐趣。例如，高年级的作文课是学生最不感兴趣的课，大部分的学生一到上作文课就无话可说，没东西可写。针对这一情况，我精心设计了一堂作文课。上课时，我走进教室告诉学生们：“今天我们要进行一场手腕比赛。”一听比赛，大家就来了精神，一个个跃跃欲试。于是，一场激烈的力量比赛开始了。我特意请那些平时最怕写作文的学生参加比赛。班上气氛热烈，一个个兴致高昂。我觉得时机已到，于是请一个作文较好的学生口述刚才的情景，最后立即要大家把刚才的情景真实地描写下来。于是，在这一次的练笔中，出现了许多具体生动的片断。课后，几个学生围着我说：“老师，这样的作文课真好，下次还这样做吗？”这样，学生的写作兴趣就被调动起来了，他们也渐渐对作文课感兴趣了。
　　其次从读学写，其乐无穷。阅读是写作的基础与源泉，是从外到内吸收，是信息的不断积蓄，写是阅读的升华与结晶，是从内到外的倾吐，即表达积蓄，读与写形成了一个统一的整体，根据这一原则，以读事写，其乐无穷。
　　欣赏佳句作倍增美感。把读压进课堂，每篇课文遵循预习、讲作、练习三步，让学生默读、朗读、自由读、速读和交替，个人读、集体读、分角色读相结合，至少达十遍，使学生学会书面用语。重视精彩片段、佳句欣赏、吟诵。复述故事性质的课文，每次作文特别重视欣赏佳作这一环节，通过读、赏、体味，使学生如临其境，陶醉于绵绵的幻景之中，顿学写作妙趣横溢，美感倍增，增强了语言表达能力，大大激发了写作兴趣，课外自由读写提高了作文能力。阅读是写作的基础，大量的儿童读物是催开智力之花的阳光、水份和养料，正如学生刘洁在读写体会中写道：“一来到图书馆，有一种不寻常的感觉，仿佛来到一个新的天地，一下子陶醉在这种神奇的童话世界。又仿佛邀游在无边的大海，时而驾驶着宇宙飞船在领略宇宙的风光……。我喜欢阅读、酷爱好书，也养成了写“阅读作文”的好习惯，积累了大量的写作材料，插上了智慧的翅膀……。我的作文再也不是平淡寡味了，而是变得辞彩丰富，生动感人……”她的作文由600字增加到1500多字，其中写《我的家乡》一文竞一发而不收任笔，像开了闸的水源，一口气写了3500多字，是自由读写，使其积累了词汇，写作时才左右逢源，辞随意出，滔滔不绝。
　　实践证明，来自学习结果的种种反馈信息，可以促进学习兴趣的形成。因为学生的学习动机通常都是受到某种激励而产生的，而各种有意识的学习行为都具有一定目的，这种目的行为总又离不开满足其需求的欲望，得不到满足的需求是产生激励的内部诱因。因而，得不到满足的需求又引导学生内心激奋，导致学生从事满足要求的学习行动，从而缓和激奋的心理。教师做好对学生的学习评价，就能激发学生的内在学习兴趣。学生在通过艰苦的学习劳动之后，总想早一点知道其学习结果如何，还特别希望得到教师的评价。因此，教师可利用课堂提问，当场给予小评；作业送来后，及时予以批改；考试后，对试卷尽快地作出分析。同时，还要利用墙报，作业展览等形式对学生的学习作公开评价。评价学生的学习，要注意不能只评成绩高低，要特别注意学习态度。对于那些成绩虽好，但滋长着骄傲情绪的学生，要着重指出不足之处，提出努力方向、鼓励更上一层楼；对那些成绩虽欠佳，但比原来有进步的学生，要给以充分肯定，进一步鼓励其上进心；对于成绩一般，无显著进步或退步的学生，要鼓励他们提高标准，争取前进一步；特别对那些遭到挫折失败，自暴自弃的学生，要巧妙地动用口头或书面的肯定性评价方式，鼓励增强信心，克服自卑感，激发其内部动因。评价还要注意学生的年龄特征与个性特点，采用不同的评价方法。比如，对个性偏弱、性格内向的学生，要多表扬少批评，尤其不应严厉批评。教师还要教育学生对教师评分持正确态度。要使学生认识到分数不是唯一的标准，要避免单纯分数观点。否则，就有可能出现抄袭作业、考试作弊等不良现象。教师还应该将评价向家长通气，把学生微小的进步直至取得的优秀成绩及时通报家长，发挥家长对学生的鼓励、促进和教育作用。