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“词串韵文识字”是苏教版教材独有的识字教学形式。它一般有有四行词语组成，每行三个，排列整齐，每一行的词类相当，读起来押韵上口，富有情趣，四行连起来就像一首美丽的散文诗，让人回味无穷。但它不同于一般的识字，这几行词语并不是毫无关联的，而是围绕一个中心构成的，是一个统一的整体，可谓言简而意丰。
那么，怎样让“词串韵文识字教学”更具魅力，更符合词串韵文的特点，笔者对“词串识字韵文”的教学方法进行了探究，大致可以分为如下几步：
一、定向积累，情感铺垫
定向积累是积累知识，调动情感的课堂热身活动。。定向指积累的内容与韵文有一定关联，情感基调指向一致。如教学一上《识字5》时，课前布置学生积累了关于大海的词语、儿歌、诗句，学生以小组为单位互相积累，课堂上由小组代表带着全班同学一起积累。积累的形式多样，既可以由学生自由积累，也可以由老师带着大家一起积累，应根据不同的内容灵活对待。定向积累不仅帮助学生了解大量与本课有关的信息又为上好这一课奠定了良好的感情基调，可谓一举多得。
二、自主拼读，重点突破
课堂上教师应把学习的时间和主动权充分还给学生，相信学生，让学生自主拼读、同桌互相检查、互相帮助，在反馈检查时教师只对学生普遍认为难读字音加以指导。如一下《识字二》时，学生普遍认为“竞走”、“铁饼”这两个词很难读。“竞走”因为后鼻音和前鼻音连在一起，“铁饼”因为两个字都是第三声，平时在教学中很少遇到，所以学生会感到困难。教者可在黑板上单独出示这两个词，示范读、指名读、同桌互读、小组读等形式进行大面积练读和逐一指导，直至全部过关。对于学生没有困难的词语一带而过就可以了，不需要平均用力。
三、词图对照，识悟记词
一位专家这样说：“我们过去一谈到识字，就讲音、形、义，往往忽略了“像”。其实，在识字教学中——词汇教学也是如此——离开了相关的“像”，是很难让儿童理解字词的意思的。”所以教词串，要注意发挥图的作用。合理使用图画，不仅能帮助儿童理解词语的意思，还帮助他们进入词串所创设的意境中去。绝大多数的词语都能在课文的图画中找到与词语相对应事物的图像帮助学生理解词语，识记词语。如一下《识字五》中的台风、雷雨学生通过文本中的插图形象地感知了这一夏季特有的气象。但对远离学生生活实际的词语教师要创设情境帮助学生理解。如一上《识字五》中的“港湾”一词，学生从图上不容易直接找到，而且笔者所在地区远离大海，班级中学生去过大海的很多，但也没见过、没听说过“港湾”。教师用通俗易懂的语言描述港湾的样子和功能，如：港湾就是这些船儿的家，可以躲避大风大浪，不同时候的港湾是不一样的。（教师随机出示早晨忙碌的港湾图、傍晚宁静的港湾图）让学生说说你看到了怎样的港湾？学生不仅认识了词语，了解了港湾的样子和功能还丰富了语言，“港湾”这个词此时在学生的心目中已不是一个孤立的词，而是打通与生活的联系和一定的场景联系起来。所以教学词串时，要充分发挥插图的育人价值，帮助学生识悟记词。
四、想象练说，丰富语言
张庆老师说：“词串识字具有“一专多能”的特点。所谓“一专”，就是指识字功能，“多能”，就是指在词串识字教学的过程中学生能够获得的蕴含其间的潜在功能——识字功能、认知功能、审美功能、铺垫功能等。”这要求我们在进行识字的同时，要充分发挥词串识字的其他功能，让词串识字更具有词串韵文的特点。在学生理解每个词语的基础上，要借助插图、创设情境指导学生想象说话，发展学生的想象能力、语言表达能力等。如一上《识字四》中的词串都和观察昆虫有关，很多昆虫学生不熟悉，教师借助图片让学生观察，并让学生练说（ ）的天牛、（ ）的螳螂、（ ）的蟋蟀；再指导学生学会按照在田野里，小朋友看到了（ ）的，（ ）的 ，（ ）的 。顺序进行连说。说话训练要遵循由词到句，再由句到段的顺序，努力用上所学词语争取说生动，帮助学生积累语言、丰富语言、发展语言。
五、读出韵味，入境审美
词串韵文最大的特点就是它的词语排列很有规律，每一行词类相当，最后一个字押韵上口，读起来朗朗上口、富有韵味。但很多老师在教孩子读韵文时，忽略了韵文这个特点，跟读一般识字课文没什么两样，词串韵味顿失。其实老师在教孩子读韵文时，完全可以夸张一些，注重声调的抑扬顿挫，以及平仄规律，一边打节奏，一边读，孩子们一定会越读越有味。当然，光读出词串表面的节奏还不够，还要注重体验品味，读出感情，要“声像同步”，即所谓“寻言以明象”一边读一边在脑子里“过电影”。“明像”才能入境，“入境”才能悟情。教学时可以按照“你看到了什么？想到了什么？把你想到的画面读出来”的方法，入境入情，感情朗读，实现“言——像——意”的统一。再次诵读词串，学生很容易就能入情入境。
六、指导书写，活化识记
识字、写字是低年级语文教学的重点。心理学的研究表明，对学龄儿童来说，识字的关键在于建立字形与音、形、义的联系。如在执教一下《识字四》这课生字中，为了让学生了解“采”的造字特点，我出示了“采”的演变过程，让学生观察发现“采”造字规律，学生从演变的过程中找到规律，不再抽象记忆汉字，而是把它当成一幅图来整体记忆，大大提高了记忆的水平。。对于难写的生字，教师还可以通过课件回放笔顺、改变关键笔画的颜色等功能，帮助学生加深记忆，巩固识记效果。
综上所述，如能理解词串韵文识字课的编排特点与编排意图，词串识字教学的内涵定会更丰厚，更具“韵”味。
【作者单位：淮阴师范学院第一附属小学 江苏】
那么，怎样让“词串韵文识字教学”更具魅力，更符合词串韵文的特点，笔者对“词串识字韵文”的教学方法进行了探究，大致可以分为如下几步：
一、定向积累，情感铺垫
定向积累是积累知识，调动情感的课堂热身活动。。定向指积累的内容与韵文有一定关联，情感基调指向一致。如教学一上《识字5》时，课前布置学生积累了关于大海的词语、儿歌、诗句，学生以小组为单位互相积累，课堂上由小组代表带着全班同学一起积累。积累的形式多样，既可以由学生自由积累，也可以由老师带着大家一起积累，应根据不同的内容灵活对待。定向积累不仅帮助学生了解大量与本课有关的信息又为上好这一课奠定了良好的感情基调，可谓一举多得。
二、自主拼读，重点突破
课堂上教师应把学习的时间和主动权充分还给学生，相信学生，让学生自主拼读、同桌互相检查、互相帮助，在反馈检查时教师只对学生普遍认为难读字音加以指导。如一下《识字二》时，学生普遍认为“竞走”、“铁饼”这两个词很难读。“竞走”因为后鼻音和前鼻音连在一起，“铁饼”因为两个字都是第三声，平时在教学中很少遇到，所以学生会感到困难。教者可在黑板上单独出示这两个词，示范读、指名读、同桌互读、小组读等形式进行大面积练读和逐一指导，直至全部过关。对于学生没有困难的词语一带而过就可以了，不需要平均用力。
三、词图对照，识悟记词
一位专家这样说：“我们过去一谈到识字，就讲音、形、义，往往忽略了“像”。其实，在识字教学中——词汇教学也是如此——离开了相关的“像”，是很难让儿童理解字词的意思的。”所以教词串，要注意发挥图的作用。合理使用图画，不仅能帮助儿童理解词语的意思，还帮助他们进入词串所创设的意境中去。绝大多数的词语都能在课文的图画中找到与词语相对应事物的图像帮助学生理解词语，识记词语。如一下《识字五》中的台风、雷雨学生通过文本中的插图形象地感知了这一夏季特有的气象。但对远离学生生活实际的词语教师要创设情境帮助学生理解。如一上《识字五》中的“港湾”一词，学生从图上不容易直接找到，而且笔者所在地区远离大海，班级中学生去过大海的很多，但也没见过、没听说过“港湾”。教师用通俗易懂的语言描述港湾的样子和功能，如：港湾就是这些船儿的家，可以躲避大风大浪，不同时候的港湾是不一样的。（教师随机出示早晨忙碌的港湾图、傍晚宁静的港湾图）让学生说说你看到了怎样的港湾？学生不仅认识了词语，了解了港湾的样子和功能还丰富了语言，“港湾”这个词此时在学生的心目中已不是一个孤立的词，而是打通与生活的联系和一定的场景联系起来。所以教学词串时，要充分发挥插图的育人价值，帮助学生识悟记词。
四、想象练说，丰富语言
张庆老师说：“词串识字具有“一专多能”的特点。所谓“一专”，就是指识字功能，“多能”，就是指在词串识字教学的过程中学生能够获得的蕴含其间的潜在功能——识字功能、认知功能、审美功能、铺垫功能等。”这要求我们在进行识字的同时，要充分发挥词串识字的其他功能，让词串识字更具有词串韵文的特点。在学生理解每个词语的基础上，要借助插图、创设情境指导学生想象说话，发展学生的想象能力、语言表达能力等。如一上《识字四》中的词串都和观察昆虫有关，很多昆虫学生不熟悉，教师借助图片让学生观察，并让学生练说（ ）的天牛、（ ）的螳螂、（ ）的蟋蟀；再指导学生学会按照在田野里，小朋友看到了（ ）的，（ ）的 ，（ ）的 。顺序进行连说。说话训练要遵循由词到句，再由句到段的顺序，努力用上所学词语争取说生动，帮助学生积累语言、丰富语言、发展语言。
五、读出韵味，入境审美
词串韵文最大的特点就是它的词语排列很有规律，每一行词类相当，最后一个字押韵上口，读起来朗朗上口、富有韵味。但很多老师在教孩子读韵文时，忽略了韵文这个特点，跟读一般识字课文没什么两样，词串韵味顿失。其实老师在教孩子读韵文时，完全可以夸张一些，注重声调的抑扬顿挫，以及平仄规律，一边打节奏，一边读，孩子们一定会越读越有味。当然，光读出词串表面的节奏还不够，还要注重体验品味，读出感情，要“声像同步”，即所谓“寻言以明象”一边读一边在脑子里“过电影”。“明像”才能入境，“入境”才能悟情。教学时可以按照“你看到了什么？想到了什么？把你想到的画面读出来”的方法，入境入情，感情朗读，实现“言——像——意”的统一。再次诵读词串，学生很容易就能入情入境。
六、指导书写，活化识记
识字、写字是低年级语文教学的重点。心理学的研究表明，对学龄儿童来说，识字的关键在于建立字形与音、形、义的联系。如在执教一下《识字四》这课生字中，为了让学生了解“采”的造字特点，我出示了“采”的演变过程，让学生观察发现“采”造字规律，学生从演变的过程中找到规律，不再抽象记忆汉字，而是把它当成一幅图来整体记忆，大大提高了记忆的水平。。对于难写的生字，教师还可以通过课件回放笔顺、改变关键笔画的颜色等功能，帮助学生加深记忆，巩固识记效果。
综上所述，如能理解词串韵文识字课的编排特点与编排意图，词串识字教学的内涵定会更丰厚，更具“韵”味。
【作者单位：淮阴师范学院第一附属小学 江苏】