在评价学生的课堂表现时，许多教师总少不了这样的评价：“我们班的学生在课堂外个个活泼开朗，怎么一到课堂上就死气沉沉！”其实，这在很大程度上取决于教师的课堂评价语言。教师的语文课堂评价语言生硬乏力，缺乏针对性与激励性，“很好”“好的”“你说错了”等词语很难激发学生的学习兴趣。笔者认为，教师应该多在课堂评价语言上下功夫。
　　一、评价语言要有趣味性
　　在课堂教学过程中，教师的课堂评价语言枯燥平淡，会导致学生对课堂学习失去兴趣。一堂课，因为有了教师风趣幽默的课堂评价而熠熠生辉，因为有了教师及时到位的点拨而愈发精致。记得有一次，笔者听到了本校另一位教师的课堂评价语言，终于明白为什么这位教师的课堂教学总是深受学生的喜爱。
　　那天，这位教师讲的是鲁迅的《故乡》。当讲到“豆腐西施”杨二嫂时，教师找了一名女学生模仿杨二嫂的声音朗读课文。那位女学生由于害羞，声音很小，教师没有批评她，而是幽默地补充道：“你说要是杨二嫂这样害羞，豆腐能卖得出去吗？”同学们发出了善意的哄笑，课堂教学氛围马上轻松了不少，在教师的鼓励下，那位女学生读得惟妙惟肖。笔者被这位教师的幽默和风趣折服，课堂上因为有了笑声才有趣味，因为教师的幽默才使课堂教学效率事半功倍。
　　于是，笔者也悄悄地把这种幽默用到了自己的课堂教学中。如在教学《心声》时，笔者为了能够让学生真真切切地体会到杜小康兴奋激动的心情，特意安排了一名学生朗读，他站起来有气无力地读了一遍。面对这种尴尬的局面，笔者不慌不乱，而是笑着说：“哟，你这样读，鸭子们可都睡着了，哪有力气下蛋？”学生一下子被笔者逗乐了，这名男生也情不自禁地笑着说：“教师，我重来！”当他声情并茂地将这句话再读一遍时，学生们由衷地为他鼓起了掌。可见，趣味性的课堂评价语可以让课堂生机盎然，机智、诙谐的评价语言不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生的学习积极性。
　　二、评价语言要有宽容性
　　美国人本主义心理学家马斯洛的“需要五层次理论”认为，人只有在低层次需要得到满足的基础上，才会产生高层次的需要。学生在课堂上被尊重，有了安全感后，才会产生社交、尊重、自我实现等高层次需要。
　　在一次公开课上，笔者听到了于老师的课堂评价语言，她的大度与宽容深深地感动了我。如在教学《吆喝》时，于老师找了一名男学生回答问题，学生是从北京来的，说话口齿伶俐，吐字清晰，可他并没有答对，于老师没有抓住他的错误不放，而是抓住他的闪光点，说：“你的北京话说得太好听了，我只有从电视上才能听到这样的语音。”教师热情高昂的评价语言使这名学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，在不知不觉中形成了一个教学高潮。学生在课堂上被教师点名回答问题时，第一反应就是紧张，所以即便学生答错了，教师也不要声色俱厉的批评，而是要给予他们安慰和鼓励，让他们的情绪得到平稳后，再发挥正常水平。阿姆斯特朗曾说：“如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势项目入手，去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的项目拼命补习，用他较弱的项目去改进他已经落后的技能。课堂上多一些宽容，多一些爱心，会让学生有家的温暖。”因此，在课堂评价中，教师应该尽量多一点赏识，少一点苛求;多一点表扬，少一点批评;多一点肯定，少一点否定;多一点信任，少一点怀疑……用激励去点燃学生心灵的智慧之火。宽容是一种信任和激励，信任和激励是一种力量，它们能激励人自省、自律、自强。
　　教师充满魅力的课堂评价语言，是蜜，可以牢牢粘住學生;是磁，可以紧紧吸引学生。在课堂教学中，它让我们看到学生灿烂的笑脸，听到学生爽朗的笑声，体悟到学生张扬的个性。让我们积极行动起来，在课堂教学中巧妙运用评价语言，引领学生快乐地学习，积极、主动地与文本对话，把学生带入瑰丽的知识殿堂。
　　（作者单位：山东省威海市文登区第二中学）