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摘 要：从小培养学生的创新能力，既是推进素质教育提高中华民族整体素质的根本举措，又是实现民族振兴，推动社会全面进步的必由之路。小学语文教师要不断提高自身素质，探索和积累教学经验，通过优化课堂教学，科学布置作业，不断培养和提高学生的想象能力与联想能力，这样才能更好地开发学生的智力，培养学生的创新能力，把素质教育落到实处。本文从四个方面来谈自己对培养小学语文教学创新能力的见解。
关键词：小学语文；创新能力；培养；素质教育
实施创新教育,培养创新人才是21世纪教育的主题和显著特征。创新教学的目的是培养小学生的创新意识及创新能力，其核心是发展学生创造性思维。语文是基础教育中的基础学科,在语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和基本任务。创造始于问题，强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。“不愤不启，不悱不发”，这表明，教师宜在学生学习遇到困难、产生求知动机时再去启发学生设疑、思考。如果学生尚未到达“心求变而未及，口欲言而不能”的“愤悱”境界，教师便急于将自己已知的知识传递给他们，就忽视了学生的主观能动性，不利于创新意识的萌发。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的问题意识，让学生学会深思善问。下面笔者就几年的教学实践，谈谈对学生创新能力的培养方面的几点体会。
一、营造宽松的氛围，让学生敢问
罗杰斯认为，一个人的创新能力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键是创设良好的环境氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性、自觉探索，从而释放出巨大的潜能。因此，教师要采取适当的方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨，也只有这样，学生才能想、敢想、敢问。作为学生学习的促进者，教师应积极地看待学生，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的意见，要及时采纳并给予充分的肯定。
二、重视学生的主体作用，让学生思考
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现创新的基础。教师要注重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。教师要转变角色，由教学过程的控制者，教学内容的制定者转变为学生学习的合作者、引导者、促进者，不断凸现学生的主体地位，促进学生的主动学习。学习的过程绝不单纯是教师向学生传递已知知识的过程，更是“师生共同探讨，实现认识领域的拓展”的过程。创新意识源自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性；应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放手让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。
三、倡導新的学习方式，让学生善问
“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍然要靠后天培养。因此，教师必须敢于大胆放手，积极倡导自主、合作、探索的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养学生解决问题的能力。杜威认为：“知识绝不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”可见，探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学生以积极性、主动性和创造性，让他们能通过独立、深入地思考，提出自己的观点。因此，教师要引导学生在探究中发现问题，在合作中发现问题，凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过思想碰撞、组织交流来解决问题。
四、联系实际，让学生发挥想象
在小学作文教学中，不少教师不注意培养学生的想象能力，只强调让学生多背范文，多模仿，作文题也往往局限于生活本身，这就不可避免地约束了学生的主观能动性，写出的文章也显得单调呆板。为克服这个弊端，笔者就换个角度启发学生去写作文。如五年级作文训练中要求写一篇建议，笔者启发同学们根据自己所了解的情况，给有关单位写封信，提出自己对某个问题的看法和评价，同时展开想象的翅膀，大胆提出自己的建议。
总之，培养学生的创新能力是时代的要求，是素质教育的客观要求。小学语文教师要不断探索和积累教学经验，通过优化课堂教学，科学布置作业，不断提高学生的想象能力与联想能力，这样才能更好地开发学生的智力，培养学生的创新能力，把素质教育落到实处。而创新能力培养的途径是多方面的，只要我们用心去探索、去实践，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养，就一定能找到适合学生发展的方法，使语文课堂成为学生心神向往的精神圣殿。
关键词：小学语文；创新能力；培养；素质教育
实施创新教育,培养创新人才是21世纪教育的主题和显著特征。创新教学的目的是培养小学生的创新意识及创新能力，其核心是发展学生创造性思维。语文是基础教育中的基础学科,在语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和基本任务。创造始于问题，强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。“不愤不启，不悱不发”，这表明，教师宜在学生学习遇到困难、产生求知动机时再去启发学生设疑、思考。如果学生尚未到达“心求变而未及，口欲言而不能”的“愤悱”境界，教师便急于将自己已知的知识传递给他们，就忽视了学生的主观能动性，不利于创新意识的萌发。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的问题意识，让学生学会深思善问。下面笔者就几年的教学实践，谈谈对学生创新能力的培养方面的几点体会。
一、营造宽松的氛围，让学生敢问
罗杰斯认为，一个人的创新能力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键是创设良好的环境氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性、自觉探索，从而释放出巨大的潜能。因此，教师要采取适当的方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨，也只有这样，学生才能想、敢想、敢问。作为学生学习的促进者，教师应积极地看待学生，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的意见，要及时采纳并给予充分的肯定。
二、重视学生的主体作用，让学生思考
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现创新的基础。教师要注重学生智力、能力、创造力的培养，并以学生主体性发展作为课堂教学的终极目标。教师要转变角色，由教学过程的控制者，教学内容的制定者转变为学生学习的合作者、引导者、促进者，不断凸现学生的主体地位，促进学生的主动学习。学习的过程绝不单纯是教师向学生传递已知知识的过程，更是“师生共同探讨，实现认识领域的拓展”的过程。创新意识源自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性；应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放手让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。
三、倡導新的学习方式，让学生善问
“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍然要靠后天培养。因此，教师必须敢于大胆放手，积极倡导自主、合作、探索的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养学生解决问题的能力。杜威认为：“知识绝不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”可见，探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学生以积极性、主动性和创造性，让他们能通过独立、深入地思考，提出自己的观点。因此，教师要引导学生在探究中发现问题，在合作中发现问题，凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过思想碰撞、组织交流来解决问题。
四、联系实际，让学生发挥想象
在小学作文教学中，不少教师不注意培养学生的想象能力，只强调让学生多背范文，多模仿，作文题也往往局限于生活本身，这就不可避免地约束了学生的主观能动性，写出的文章也显得单调呆板。为克服这个弊端，笔者就换个角度启发学生去写作文。如五年级作文训练中要求写一篇建议，笔者启发同学们根据自己所了解的情况，给有关单位写封信，提出自己对某个问题的看法和评价，同时展开想象的翅膀，大胆提出自己的建议。
总之，培养学生的创新能力是时代的要求，是素质教育的客观要求。小学语文教师要不断探索和积累教学经验，通过优化课堂教学，科学布置作业，不断提高学生的想象能力与联想能力，这样才能更好地开发学生的智力，培养学生的创新能力，把素质教育落到实处。而创新能力培养的途径是多方面的，只要我们用心去探索、去实践，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养，就一定能找到适合学生发展的方法，使语文课堂成为学生心神向往的精神圣殿。