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前段时间，笔者听了两位教师关于口语交际主题的公开课，觉得两位教师的公开课上得不错。首先，两位教师在备课上确实花了比较大的功夫。在教学设计上，两位教师所精心设计的话题有创意，致力营造良好的教学情境让中职生去练习“说话”，去自由发挥。同时，两位教师的教学方法新颖有趣，有创意，融入手机、电子抽签等新颖的教学方法于课堂学习，激发中职生学习兴趣，提高中职生积极性和主动性。但是，思考之余，笔者认为，他们在教学策略上缺少“放手”，未能很好地放手让中职生积极参与学习自主学习。下面，笔者就口语交际课的特点略谈几点看法。
一、从备课策略上“放手”
备课，可以说是一个比较艰辛的劳动。需要花费很多的时间和精力。备课时，教师不仅需要备教材、教具、教学方法，还要准备教学流程。笔者认为，教师更重要的还是备学生。根据口语交际课型特点，教师在备课的过程中，教学目标确定之时，就要考虑到“放手”了，即需要设计这样的教学目标：通过中职生课堂口头表达训练，提高中职生口语交际能力。这个教学目标表明：教师要想办法让中职生在有限的四十分钟之内多动口自由去表达。那怎样才能围绕这个教学目标完成教学任务呢。笔者认为，教师在备课时，首先设计自己的课堂教学行为——少讲。教师的课堂引导要适宜适中，那些该讲，那些不该讲，这些在备课时都要“备”的。教师讲得多，那中职生表现的机会必然就会少，教师就会“喧宾夺主”了。其次，教师在设计教学手段时，也要考虑会不会影响中职生表现的机会。正如前面提到教师采用抽签的方法去教学，电子抽签需要一定的时间，尽管一个学生用了10秒20秒，全班加起来就会多了。尽管所设计的教学手段新颖有特色，如果影响中职生参与学习的时机，笔者认为，这个教学手段可以用但不全用，甚至可以不用，课堂应该随机应变。
二、从授课策略上“放手”
素质教育强调的是“课堂教学，以教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学理念。因此，教师在授课的过程中，明确自己的主导地位，又明确中职生的主体地位，大胆地放手让中职生自主参与课堂学习。一方面，放手让中职生积极参与课堂学习。关于口语交际课的教学，笔者认为，教师在正确引导中职生学习时，放手让中职生自由表达，大胆说话。中职生口头表达时讲得如何还是次要的，关键要多说话，多练习，在不断练习中提高说话水平，提高口头表达能力。这样，教师在授课时就要充分发挥非智力因素的作用，倾注于中职生情感教育，鼓励、表扬中职生多说，想方设法让全体中职生都能参与课堂学习中来。当然，教师应当视课型而言，不同的课型有不同的教学策略。另一方面，放手让中职生主动学习。十六七岁的中职生，正值青春期成长之时，他们遇到新鲜事物往往会敢去尝试，勇于表达自己的想法。教师根据中职生的特点，要考虑中职生的意愿，多给他们表现自我的机会。像口语交际这样的课堂，就应该大胆地放手让中职生去自由表达自由说话，这样才能体现口语交际课的特点。比如，前面讲到两位教师的公开课，其中一位教师在课堂教学即将结束之时，笔者发现后排有一位女同学轻声说了这么一句：“老师，不用再抽签了，主动举手上去讲就可以了。”笔者思索，这位女同学应该希望自己有机会上讲台展示自己的风采。此时，教师如果抓住时机提问：“有没有同学自告奋勇上来展示自己的？这样一问，也许不止一个两个中职生主动表现自己了。
三、从评价策略上“放手”
教学评价在教学过程中是举足轻重的，教学评价有效促进中职生不断地学习、改进、提高。因此，教师在课堂教学实践过程中，设计教学评价环节是必不可少的。对于口语交际课来说，评价教学就显得更为重要了。前面提到两位教师的口语交际公开课比较重视课堂评价，有教师评价，有中职生评价，有小组评价。笔者认为，教师可以放手让中职生自己去评价，一来体现中职生的课堂主体性，二来中职生运用评价的语言，比较直接、真实、客观，彼此之间易懂易接受。中职生评价方法是多样的，有中职生自评、中职生互评、中职生小组互评。教师可以指导中职生口头互评（或者设计评价表评价），或者中职生通过一个动作（如掌声）一个肯定的眼神一个手势（如大拇指）去评价对方。许多时候，中职生彼此之间相互评价，往往比教师的评价更有效。通过中职生的自评、相评、小组评，激励中职生的学习热情，促进中职生口头表达方面的发展。
在中职语文口语交际课堂教学过程中，作为语文教师，应当尊重和相信学生，鼓励学生积极参与课堂学习，激励学生主动去学习，放手让学生自主学习。然而，教师在教学策略上“放手”，不等于让学生放任自流，不管不理学生。而是在教师的主导下让学生积极参与主动学习。在口语交际教学过程中，教师需要遵循以下几个原则：
一是尊重学生。尊重学生，这是教师建立良好师生关系的基础。良好的师生关系应该是彼此尊重、平等互助、和谐共处的师生关系。因此，教师在口语交际课堂教学中应当尊重学生，平等对待学生，努力营造良好的课堂学习氛围。这样，才能提高课堂学习效率。反之，教师如果还是采用过去那套传统式教学手段，教师居高临下，学生被动学习。这样的教学方式方法是不可取的，教学效果也不会明显的。
二是相信学生。信任，似乎不分年龄的。教师在口语交际教学过程中应当相信学生，以发展的眼光去看待学生，相信学生的智力，相信学生的学习潜能，相信学生能够回答问题正确。学生得到老师的肯定，学生学习起来就来劲。教师可以投以学生信任的眼光，或者是一个信任的微笑。这些都是学生想得到的。因此，教師在这方面要做好。
三是鼓励学生。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”赞美的语言，可以说是人人都渴望得到的，老少咸宜，更何况是十六七岁的中职生。教师的一句“不错”“很好”“太棒了”，学生会记得，并且有可能一辈子都会记得。因此，教师应充分发挥情感教育的效应，多鼓励学生，促进他们持久学习。
一、从备课策略上“放手”
备课，可以说是一个比较艰辛的劳动。需要花费很多的时间和精力。备课时，教师不仅需要备教材、教具、教学方法，还要准备教学流程。笔者认为，教师更重要的还是备学生。根据口语交际课型特点，教师在备课的过程中，教学目标确定之时，就要考虑到“放手”了，即需要设计这样的教学目标：通过中职生课堂口头表达训练，提高中职生口语交际能力。这个教学目标表明：教师要想办法让中职生在有限的四十分钟之内多动口自由去表达。那怎样才能围绕这个教学目标完成教学任务呢。笔者认为，教师在备课时，首先设计自己的课堂教学行为——少讲。教师的课堂引导要适宜适中，那些该讲，那些不该讲，这些在备课时都要“备”的。教师讲得多，那中职生表现的机会必然就会少，教师就会“喧宾夺主”了。其次，教师在设计教学手段时，也要考虑会不会影响中职生表现的机会。正如前面提到教师采用抽签的方法去教学，电子抽签需要一定的时间，尽管一个学生用了10秒20秒，全班加起来就会多了。尽管所设计的教学手段新颖有特色，如果影响中职生参与学习的时机，笔者认为，这个教学手段可以用但不全用，甚至可以不用，课堂应该随机应变。
二、从授课策略上“放手”
素质教育强调的是“课堂教学，以教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学理念。因此，教师在授课的过程中，明确自己的主导地位，又明确中职生的主体地位，大胆地放手让中职生自主参与课堂学习。一方面，放手让中职生积极参与课堂学习。关于口语交际课的教学，笔者认为，教师在正确引导中职生学习时，放手让中职生自由表达，大胆说话。中职生口头表达时讲得如何还是次要的，关键要多说话，多练习，在不断练习中提高说话水平，提高口头表达能力。这样，教师在授课时就要充分发挥非智力因素的作用，倾注于中职生情感教育，鼓励、表扬中职生多说，想方设法让全体中职生都能参与课堂学习中来。当然，教师应当视课型而言，不同的课型有不同的教学策略。另一方面，放手让中职生主动学习。十六七岁的中职生，正值青春期成长之时，他们遇到新鲜事物往往会敢去尝试，勇于表达自己的想法。教师根据中职生的特点，要考虑中职生的意愿，多给他们表现自我的机会。像口语交际这样的课堂，就应该大胆地放手让中职生去自由表达自由说话，这样才能体现口语交际课的特点。比如，前面讲到两位教师的公开课，其中一位教师在课堂教学即将结束之时，笔者发现后排有一位女同学轻声说了这么一句：“老师，不用再抽签了，主动举手上去讲就可以了。”笔者思索，这位女同学应该希望自己有机会上讲台展示自己的风采。此时，教师如果抓住时机提问：“有没有同学自告奋勇上来展示自己的？这样一问，也许不止一个两个中职生主动表现自己了。
三、从评价策略上“放手”
教学评价在教学过程中是举足轻重的，教学评价有效促进中职生不断地学习、改进、提高。因此，教师在课堂教学实践过程中，设计教学评价环节是必不可少的。对于口语交际课来说，评价教学就显得更为重要了。前面提到两位教师的口语交际公开课比较重视课堂评价，有教师评价，有中职生评价，有小组评价。笔者认为，教师可以放手让中职生自己去评价，一来体现中职生的课堂主体性，二来中职生运用评价的语言，比较直接、真实、客观，彼此之间易懂易接受。中职生评价方法是多样的，有中职生自评、中职生互评、中职生小组互评。教师可以指导中职生口头互评（或者设计评价表评价），或者中职生通过一个动作（如掌声）一个肯定的眼神一个手势（如大拇指）去评价对方。许多时候，中职生彼此之间相互评价，往往比教师的评价更有效。通过中职生的自评、相评、小组评，激励中职生的学习热情，促进中职生口头表达方面的发展。
在中职语文口语交际课堂教学过程中，作为语文教师，应当尊重和相信学生，鼓励学生积极参与课堂学习，激励学生主动去学习，放手让学生自主学习。然而，教师在教学策略上“放手”，不等于让学生放任自流，不管不理学生。而是在教师的主导下让学生积极参与主动学习。在口语交际教学过程中，教师需要遵循以下几个原则：
一是尊重学生。尊重学生，这是教师建立良好师生关系的基础。良好的师生关系应该是彼此尊重、平等互助、和谐共处的师生关系。因此，教师在口语交际课堂教学中应当尊重学生，平等对待学生，努力营造良好的课堂学习氛围。这样，才能提高课堂学习效率。反之，教师如果还是采用过去那套传统式教学手段，教师居高临下，学生被动学习。这样的教学方式方法是不可取的，教学效果也不会明显的。
二是相信学生。信任，似乎不分年龄的。教师在口语交际教学过程中应当相信学生，以发展的眼光去看待学生，相信学生的智力，相信学生的学习潜能，相信学生能够回答问题正确。学生得到老师的肯定，学生学习起来就来劲。教师可以投以学生信任的眼光，或者是一个信任的微笑。这些都是学生想得到的。因此，教師在这方面要做好。
三是鼓励学生。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”赞美的语言，可以说是人人都渴望得到的，老少咸宜，更何况是十六七岁的中职生。教师的一句“不错”“很好”“太棒了”，学生会记得，并且有可能一辈子都会记得。因此，教师应充分发挥情感教育的效应，多鼓励学生，促进他们持久学习。