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【摘要】 以生为本，增强学生自主学习的能力，是新课程的本质要求，然而在当前的初中数学自主学习模式的尝试中，仍然存在诸多问题，文章从数学教学自主学习展开的环节和教师所起的作用两个方面进行叙述，探讨了初中数学自主学习中的方法.
【关键词】 初中数学；自主学习
随着基础教育课程改革的稳步推进，素质教育向纵深发展，教师教学和学生学习的面貌一新. 《数学课程标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者. ”数学的教学应当围绕学生的发展展开，学生是“学习的主人”这就要求教师要正确引导和指导，要千方百计地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生兴趣，让学生成为学习的主人. 这就需要教师要更新观念，改变教法，把学生看作学习的主人，培养他们自觉阅读、提出问题、释疑归纳的能力. 逐步培养和提高学生的自学能力，以及思考问题、解决问题的能力，使他们终身受益. 下面结合本人多年的数学教学实践，浅谈自己的几点做法.
一、当前自主学习活动中的问题
当前，各个学校在推行学生自主学习的教学模式时，都取得了一定的教学效果，当然也有不少值得我们反思的问题. 学生学习被动，主动性差，缺少对所学知识的感悟和体验，导致学习盲目性大，缺少计划总结和反思的现象仍然存在. 可以总结为以下几点：其一，教师难以调动全体学生的积极性，甚至出现了“自学”就是“不学”的情形；其二，学生自我独立思考的时间得不到保证，教师对学生的自主学习不够“放心”，仍然会回归到教师讲授的路子上；其三，部分教师在自学环节完全放手，学生的自学缺少指导性的引领和归纳.
二、数学教学开展自主学习的环节
１． 预习与检查
预习就是教师根据第二天的教学内容设计自学提纲，最重要的就是对预习进行指导. 也就是从学生已掌握的知识基础、生活实际经验出发，通过问题串的形式引导学习新知识. 预习指导要明确预习内容，即要告诉学生预习自学提纲中的哪些内容. 明确预习方法，要指导学生运用什么方法进行预习，如预习中有疑问的可以看看课本查阅相关资料或做个标记再与其他同学交流. 预习检查就是教师在学生完成预习指导以后教师合理地进行检查. 对检查的结果进行汇总找到学生在预习中暴露出来的主要疑难问题，为课堂上组织学生进行展示和指导学生交流做准备.
２． 交流与展示
教师根据学生的预习情况结合学生的需要引导学生在不同层面上展示与交流，包括一对一交流指导、组内交流或指导、组间交流指导. 这样不仅解决学生预习中不能独立解决的问题，暴露学生预习后存在的疑、难和错等问题，让学生在掌握知识的同时学会了交流与合作，而且能使教师的教学更具有针对性，点拨与提升具有针对性. 在交流中坚持做到：学生能自己解决的不交流、学生没有充分思考不交流、学生没有发现自己的思维障碍不交流、组内能解决的不进行组间交流. 在展示中坚持做到：展示的参与度要大，让更多的学生进行板演；要充分暴露学生预习中的错误问题、共性问题，不做表面文章，不掩饰矛盾；展示后的结果要及时点评、及时表扬.
３． 点拨与提升
教师围绕教学目标，针对学生预习检查、学生交流展示中暴露的问题进行精讲点拨，引导学生找出错因、更正的道理，引导学生想、做、说，探究解决问题的办法，归纳、上升为经验或方法，指导运用. 这一环节既是面向问题，又是讨论问题；既要解决问题，又要指点方法；既面向全体，又分层提高；既要帮助后进生纠正错误，解决疑难问题，又要通过分层训练，使中等以上学生得到充分的训练，使更多的学生能理解知识. 这就要求教师课前备课时对需要点拨的问题进行预设，把握相关类型问题的解决方法和规律；对交流展示时生成的新问题及时分析归类，引导学生解决.
三、教师在自主学习过程中的作用
１． 教师提供自学指导
教师要认真钻研教材，把握课标对本节课的要求，把握本节课知识点与其他知识点之间的内在联系，要把握住本节课的重点和难点，要知道学生应该“学什么”“怎么学”. 自学提纲的设计要从学生的知识基础、生活实际、实践操作出发通过创设问题情境让学生带着问题去预习，提高学生的求知欲和学习兴趣. 自学提纲设计的问题要有一定的启发性、层次性，可以将预习指导设计成问题串，让学生带着问题去预习，并在解决问题串中逐渐加深理解数学定义、定理、规律等新知识.
２． 组织建立学习小组
遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异对班级学生进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生. 为了更好地达到学习效果，我让组内学生实行“一帮一”结学习互助对子，并且制定了一定的目标和奖励措施，这样一来，大大地提高了学生的学习兴趣.
３． 及时反馈总结提升
自主学习的成果需要教师及时进行检测、反馈、总结. 每节课利用１０分钟左右对学生进行检测，检测题要典型紧扣当堂课的知识点，要适度和适量. 教师可以组织组长交换检查批阅，教师抽取部分后进生和中等生进行批阅，对批阅结果及时进行总结，对完成较好的和学习有突破的学生进行表扬，让他们品尝到成功的喜悦. 通过了解检测题完成情况为课后辅导和下节课的教学提供参考.
总而言之，新课程理念要求做到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. 教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥.
【关键词】 初中数学；自主学习
随着基础教育课程改革的稳步推进，素质教育向纵深发展，教师教学和学生学习的面貌一新. 《数学课程标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者. ”数学的教学应当围绕学生的发展展开，学生是“学习的主人”这就要求教师要正确引导和指导，要千方百计地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生兴趣，让学生成为学习的主人. 这就需要教师要更新观念，改变教法，把学生看作学习的主人，培养他们自觉阅读、提出问题、释疑归纳的能力. 逐步培养和提高学生的自学能力，以及思考问题、解决问题的能力，使他们终身受益. 下面结合本人多年的数学教学实践，浅谈自己的几点做法.
一、当前自主学习活动中的问题
当前，各个学校在推行学生自主学习的教学模式时，都取得了一定的教学效果，当然也有不少值得我们反思的问题. 学生学习被动，主动性差，缺少对所学知识的感悟和体验，导致学习盲目性大，缺少计划总结和反思的现象仍然存在. 可以总结为以下几点：其一，教师难以调动全体学生的积极性，甚至出现了“自学”就是“不学”的情形；其二，学生自我独立思考的时间得不到保证，教师对学生的自主学习不够“放心”，仍然会回归到教师讲授的路子上；其三，部分教师在自学环节完全放手，学生的自学缺少指导性的引领和归纳.
二、数学教学开展自主学习的环节
１． 预习与检查
预习就是教师根据第二天的教学内容设计自学提纲，最重要的就是对预习进行指导. 也就是从学生已掌握的知识基础、生活实际经验出发，通过问题串的形式引导学习新知识. 预习指导要明确预习内容，即要告诉学生预习自学提纲中的哪些内容. 明确预习方法，要指导学生运用什么方法进行预习，如预习中有疑问的可以看看课本查阅相关资料或做个标记再与其他同学交流. 预习检查就是教师在学生完成预习指导以后教师合理地进行检查. 对检查的结果进行汇总找到学生在预习中暴露出来的主要疑难问题，为课堂上组织学生进行展示和指导学生交流做准备.
２． 交流与展示
教师根据学生的预习情况结合学生的需要引导学生在不同层面上展示与交流，包括一对一交流指导、组内交流或指导、组间交流指导. 这样不仅解决学生预习中不能独立解决的问题，暴露学生预习后存在的疑、难和错等问题，让学生在掌握知识的同时学会了交流与合作，而且能使教师的教学更具有针对性，点拨与提升具有针对性. 在交流中坚持做到：学生能自己解决的不交流、学生没有充分思考不交流、学生没有发现自己的思维障碍不交流、组内能解决的不进行组间交流. 在展示中坚持做到：展示的参与度要大，让更多的学生进行板演；要充分暴露学生预习中的错误问题、共性问题，不做表面文章，不掩饰矛盾；展示后的结果要及时点评、及时表扬.
３． 点拨与提升
教师围绕教学目标，针对学生预习检查、学生交流展示中暴露的问题进行精讲点拨，引导学生找出错因、更正的道理，引导学生想、做、说，探究解决问题的办法，归纳、上升为经验或方法，指导运用. 这一环节既是面向问题，又是讨论问题；既要解决问题，又要指点方法；既面向全体，又分层提高；既要帮助后进生纠正错误，解决疑难问题，又要通过分层训练，使中等以上学生得到充分的训练，使更多的学生能理解知识. 这就要求教师课前备课时对需要点拨的问题进行预设，把握相关类型问题的解决方法和规律；对交流展示时生成的新问题及时分析归类，引导学生解决.
三、教师在自主学习过程中的作用
１． 教师提供自学指导
教师要认真钻研教材，把握课标对本节课的要求，把握本节课知识点与其他知识点之间的内在联系，要把握住本节课的重点和难点，要知道学生应该“学什么”“怎么学”. 自学提纲的设计要从学生的知识基础、生活实际、实践操作出发通过创设问题情境让学生带着问题去预习，提高学生的求知欲和学习兴趣. 自学提纲设计的问题要有一定的启发性、层次性，可以将预习指导设计成问题串，让学生带着问题去预习，并在解决问题串中逐渐加深理解数学定义、定理、规律等新知识.
２． 组织建立学习小组
遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异对班级学生进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生. 为了更好地达到学习效果，我让组内学生实行“一帮一”结学习互助对子，并且制定了一定的目标和奖励措施，这样一来，大大地提高了学生的学习兴趣.
３． 及时反馈总结提升
自主学习的成果需要教师及时进行检测、反馈、总结. 每节课利用１０分钟左右对学生进行检测，检测题要典型紧扣当堂课的知识点，要适度和适量. 教师可以组织组长交换检查批阅，教师抽取部分后进生和中等生进行批阅，对批阅结果及时进行总结，对完成较好的和学习有突破的学生进行表扬，让他们品尝到成功的喜悦. 通过了解检测题完成情况为课后辅导和下节课的教学提供参考.
总而言之，新课程理念要求做到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. 教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥.